□山東省棗莊市市中區(qū)特殊教育中心 柏傳英

融合教育是一種全新的教育思想，近幾年在教育改革和推進(jìn)教育公平的情況下逐漸被人們所認(rèn)識和接受。融合教育具體而言就是讓特殊兒童也能享受到與普通兒童同樣的教育條件和教育服務(wù)，并處于與普通兒童相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中；特殊教育能從文化、課程以及活動(dòng)角度為智障兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長空間，維護(hù)特殊兒童的健康成長。在全面推進(jìn)教育改革的過程中，基于智障兒童教育的現(xiàn)實(shí)需求，我們要致力于找尋智障兒童融合教育的措施，促進(jìn)融合教育的規(guī)范化和有序化開展，提高融合教育綜合發(fā)展水平。

一、智障兒童融合教育發(fā)展存在的問題

我們對智障兒童融合教育的組織實(shí)施情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際開展融合教育的過程中，部分因素的制約和影響會對教育效果產(chǎn)生消極作用，不利于智障兒童融合教育的高質(zhì)量推進(jìn)，甚至?xí)逃|(zhì)量的提升產(chǎn)生一定的沖擊。細(xì)化分析當(dāng)前智障兒童融合教育組織實(shí)施方面存在的問題，發(fā)現(xiàn)主要問題集中體現(xiàn)在以下方面。其一，智障兒童與普通兒童家長對融合教育的認(rèn)識不到位，無法深刻理解融合教育的重要性。這導(dǎo)致在實(shí)際推進(jìn)融合教育的過程中，部分家長配合不好，甚至還存在部分家長存在抵觸心理，認(rèn)為融合教育的實(shí)施會影響兒童的身心健康發(fā)展。其二，融合教育師資力量弱。普通學(xué)校教師開展特殊教育的能力不足，特殊學(xué)校的教師也難以根據(jù)融合教育的現(xiàn)實(shí)需求對智障兒童實(shí)施個(gè)別性和針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致融合教育的組織實(shí)施受到師資力量的約束，對其持續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的不良影響。其三，教師執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不足，無法綜合分析智障兒童與普通兒童的成長需求并對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。這導(dǎo)致融合教育的開展存在明顯的限制性因素，融合教育對智障兒童的影響力和對普通兒童的影響力都有所削弱。

二、全面推進(jìn)智障兒童融合教育優(yōu)化發(fā)展的措施

我們要在對智障兒童融合教育的組織實(shí)施現(xiàn)狀形成初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，把握智障兒童教育工作中存在的問題。在新的教育發(fā)展時(shí)期，為了提高融合教育的效果，智障兒童教師就要把握融合教育的基本情況并進(jìn)行分析，制定更加契合智障兒童成長需求的融合教育方案，借助融合教育的力量彰顯教育公平，讓智障兒童也能享受高質(zhì)量的教育和指導(dǎo)。下面就結(jié)合智障兒童融合教育的基本組織實(shí)施情況進(jìn)行細(xì)化的分析和探究。

（一）優(yōu)化智障兒童知識宣傳，促進(jìn)融合教育順利推進(jìn)

智障兒童教育是近幾年兒童教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注的問題，智障兒童融合教育的開展目標(biāo)是提高兒童的社會適應(yīng)性，讓全社會能重新接納智障兒童，從而為智障兒童創(chuàng)造良好的成長空間，促進(jìn)教育質(zhì)量得到顯著提高。在實(shí)際針對智障兒童開展融合教育的過程中，智障兒童教師要注意做好宣傳教育工作，一方面讓普通兒童的學(xué)生家長能加深對智障兒童教育的了解，能顯著提高普通兒童家長群體對融合教育的認(rèn)同感，能接受智障兒童參與到普通教育實(shí)踐中，提高教育效果；另一方面，要針對智障兒童家長開展普及教育和宣傳指導(dǎo)，使他們能對智障兒童融合教育對智障兒童發(fā)展產(chǎn)生的積極影響形成客觀認(rèn)識，能主動(dòng)配合學(xué)校開展融合教育，盡量創(chuàng)造良好的條件，使智障兒童主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從而促進(jìn)智障兒童融合教育在學(xué)校教育領(lǐng)域得到深入的貫徹落實(shí)，引領(lǐng)融合教育高效化發(fā)展，促進(jìn)智障兒童社會化適應(yīng)能力得到高效化的訓(xùn)練，為智障兒童未來獲得更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)師資教育培訓(xùn)，提高教師的執(zhí)教能力

在實(shí)際開展智障兒童融合教育的過程中，教師不僅要掌握普通兒童的教育能力，還要能結(jié)合智障兒童的成長需求開展個(gè)別針對性教育，從而實(shí)現(xiàn)特殊教育與普通兒童教育的多元融合，為智障兒童打造個(gè)性化的成長空間。在實(shí)際工作中，社會和學(xué)校要注意對特殊教育教師實(shí)施普通教育方面的培訓(xùn)，并組織普通教師針對特殊教育方面的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師互相交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，互相指導(dǎo)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而能夠在互相幫助下真正按照智障兒童與普通兒童教育融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求發(fā)揮豐富師資力量的支撐作用，加快特殊教育改革發(fā)展的總體進(jìn)程。

（三）開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，豐富教師執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)

特殊教育學(xué)校在探索智障兒童教育改革的過程中，要注意為教師創(chuàng)造體驗(yàn)實(shí)踐的條件，使他們能對智障兒童特殊教育與普通教育融合推進(jìn)的情況形成客觀、系統(tǒng)的認(rèn)識，從而對智障兒童實(shí)施積極有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)智障兒童進(jìn)行主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)，幫助他們對學(xué)習(xí)方向進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。這一工作能優(yōu)化特殊學(xué)校教師的教育能力，使他們能更好地參與到智障兒童特殊教育活動(dòng)中，提高教育效果。在實(shí)際工作中，學(xué)?？梢蚤_展職業(yè)體驗(yàn)類型的教育活動(dòng)，幫助智障兒童特殊教育教師到普通學(xué)校中進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中把握特殊教育的特點(diǎn)和普通兒童教育的實(shí)際情況，制定組織開展融合教育的方案，保證在實(shí)際開展融合教育的過程中能兼顧智障兒童和普通兒童，從而提高教育教學(xué)活動(dòng)的效果。如在融合教育實(shí)踐中，教師就可以結(jié)合勞動(dòng)體驗(yàn)課程，針對低年級智障兒童組織開展擦桌子、整理班級植物角等相對較為簡單的活動(dòng)；針對融合教育中普通班級的學(xué)生則可以組織他們參與更加復(fù)雜的擦玻璃、桌椅擺放等活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)智障兒童教育與普通兒童教育教學(xué)活動(dòng)的多元融合應(yīng)用，增強(qiáng)教育綜合效果。

綜上所述，教師對智障兒童實(shí)施融合教育，對現(xiàn)有問題進(jìn)行合理化的處理，探索全新智障兒童融合教育組織措施，能展現(xiàn)融合教育的重要價(jià)值和作用，促進(jìn)智障兒童與普通兒童實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，從而幫助智障兒童拓寬認(rèn)知渠道，強(qiáng)化其社會適應(yīng)力，為智障兒童在成長過程中更好地適應(yīng)社會生活提供良好的支持，保持融合教育活動(dòng)的綜合發(fā)展效能。