江蘇省常州市荊川小學(xué) 曹月紅

非連續(xù)性文本指的是由文字說明、圖形、列表、數(shù)字、符號等信息單元構(gòu)成的文本形式，在閱讀的時候要采用跳躍的方式。非連續(xù)性文本在語言結(jié)構(gòu)上不連續(xù)，但在意義表達上則具有連續(xù)性。非連續(xù)性文本作為文本閱讀的重要內(nèi)容，教師要針對其特點系統(tǒng)地進行教學(xué)，不斷提升學(xué)生信息抽取、理解和反思的能力，促使他們更好地和文本、生活對話，提升閱讀綜合能力。

一、深度審視，探析非連續(xù)性文本特點

（一）實用性，適應(yīng)社會需要

非連續(xù)性文本在現(xiàn)代社會運用十分廣泛，包括藥品說明書、公交站牌、地圖等都屬于非連續(xù)性文本，若能掌握閱讀方法，則有助于學(xué)生更好地認(rèn)識社會。教師可以將課本中的文章作為例子，然后給學(xué)生展示一些課外閱讀內(nèi)容，促使他們結(jié)合閱讀內(nèi)容解決實際問題。

在《中國美食》這一課中，學(xué)生學(xué)到了不少菜肴的名字。為了提升學(xué)生的詞匯量，教師利用課件展示了多家飯店的菜單，并鼓勵學(xué)生結(jié)合菜單展開閱讀，一方面要找到菜單中的生字生詞，另一方面則要提升他們閱讀非連續(xù)性文本的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意一下菜單中除了有菜名以外，還有哪些內(nèi)容，為何要標(biāo)注這些內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一般來說菜單中還包括菜品的價格，有的時候還會標(biāo)注它們的材料、分量、辣度等，他們發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容都是購買菜肴的時候必須知道的信息，所以在菜單中才會特別標(biāo)注出來。最后教師引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，讓他們認(rèn)識到這種非連續(xù)性文本的存在就是為了滿足大家的需要，因此，它具有很強的實用性。

在閱讀實踐的過程中，學(xué)生認(rèn)識到非連續(xù)性文本的閱讀并不像連續(xù)性文本那樣注重對語言文字的感受和情感的熏陶，它的主要作用是服務(wù)于生活。因此，學(xué)生在日常生活中也會自主關(guān)注各種非連續(xù)性文本，并思考它們能給自己的生活帶來怎樣的便利。

（二）情境性，解決實際問題

非連續(xù)性文本具有一定的情境性，這種情境性體現(xiàn)在它們都是來源于社會生活的文本，也要應(yīng)用于生活中。這些文本一般都清楚地展現(xiàn)了各種信息，對人們的學(xué)習(xí)和工作帶來一定的便利，能解決實際問題。所以，教師在教學(xué)中也要注意創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生結(jié)合閱讀結(jié)果解決實際問題。

在學(xué)習(xí)了《蜘蛛開店》后，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到“動物大商場”主題活動中，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生學(xué)會如何利用非連續(xù)性文本解決實際生活中遇到的各種問題。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“有很多商場規(guī)模很大，大家覺得這時候應(yīng)該使用怎樣的文本幫助我們找到想去的地方呢？”學(xué)生認(rèn)識到此時可以通過指示牌來尋找方向，教師給學(xué)生展示了事先寫好的指示牌，并讓扮演“店家”的學(xué)生按照指示牌的標(biāo)注選定位置。在進入到購物情境中后，教師再次提出問題：“在商場中有不少商品都會打折，那么你會看商品的價目表嗎？”教師給學(xué)生分發(fā)了一些價目表，然后讓他們試著計算，說說哪一種商品的單價最便宜。在特定的情境中，學(xué)生學(xué)會了通過閱讀非連續(xù)性文本解決實際問題。

教師要結(jié)合學(xué)生在生活中常常遇到的問題選擇合適的非連續(xù)性文本，并提出一些問題，包括如何閱讀地圖和商場中的指示牌，解決迷路的問題；如何讀懂賬單、貨物標(biāo)簽，解決購物問題；如何讀懂藥物說明書，合理服用藥物；等等。這樣就能體現(xiàn)出生活情境性，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀非連續(xù)性文本的重要性。

二、藝術(shù)擷取，設(shè)計非連續(xù)性文本練習(xí)

（一）融合課堂教學(xué)，無痕練習(xí)

在合理選擇并設(shè)計非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練時，教師可以將其融入課堂教學(xué)中，在教授連續(xù)性文本的同時融入非連續(xù)性文本。如：在閱讀寫景類作品的時候，展示相關(guān)的地圖；在閱讀介紹生物的說明文的時候，展示該生物的解剖圖；在閱讀敘事類作品的時候，展示能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的大綱；等等。這樣，既能提升學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，又能輔助學(xué)生讀懂課文。

例如：在閱讀《記金華的雙龍洞》一文時，很多學(xué)生思維比較混亂，搞不清作者的游覽順序到底是怎樣的。針對這種情況，教師就要合理融入非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生自主畫出景點導(dǎo)游圖。教師首先在地圖上畫出“金華”，然后引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊補充相關(guān)的內(nèi)容，向前伸出箭頭，指向“羅店”，然后用微微向上的箭頭表示“進入山中”，此后可以畫出一個圓圈，表示看見了一個“洞口”，然后配套畫出一整座山。此時，教師又讓學(xué)生想象在山體中是怎樣的場景，將外洞、空隙、內(nèi)洞補充進去，特別關(guān)照學(xué)生在畫“孔隙”的時候要畫小一點，這樣更符合文本的內(nèi)容。在完成了非連續(xù)性文本的創(chuàng)作后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章內(nèi)容一點都不混亂，而且給人思路清晰的感覺，他們以后在自主學(xué)習(xí)中也會運用此方法，先用圖文表示，然后再創(chuàng)作作品。

課本中非連續(xù)性文本的數(shù)量有限，教師要在教學(xué)中適當(dāng)融入一些課外讀物中的非連續(xù)性文本。若能以非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)課文，則學(xué)生的閱讀會變得更為輕松，這也能讓他們找到讀懂課文的全新切入點。

（二）整合其他學(xué)科，應(yīng)用練習(xí)

語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。尤其是非連續(xù)性文本，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、美術(shù)、歷史等其他學(xué)科的時候十分重要，能起到輔助閱讀的效果。教師可以設(shè)計學(xué)科整合的策略，引導(dǎo)學(xué)生畫出數(shù)學(xué)中的圖表、列出英語詞根圖等，這樣，學(xué)生就會認(rèn)識到非連續(xù)性文本的重要性，進而提升閱讀效果。

《將相和》展現(xiàn)的是戰(zhàn)國時期趙國大臣的故事，在學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生都對戰(zhàn)國時期的歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時，教師了解到在歷史課中大家也學(xué)過戰(zhàn)國時期的相關(guān)內(nèi)容，但是由于該歷史階段的國家太多，所以很多學(xué)生搞不清它們之間的關(guān)系。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生將歷史學(xué)科融入進來，采用非連續(xù)性文本來標(biāo)注出戰(zhàn)國時期各個國家的關(guān)系，如可以在地圖上標(biāo)注出它們的地理位置，并分別標(biāo)注出它們的滅亡年代、被哪個國家吞并。此外，學(xué)生還可以采用列表的方式，分別標(biāo)注出國家名、末代君主的名字、滅亡的年代、被哪個國家吞并等。在這樣一番整理后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本紛亂的戰(zhàn)國歷史突然變得清晰起來，記憶效果也更好。由此，學(xué)生認(rèn)識到非連續(xù)性文本還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科很好的工具。

若能從語文學(xué)科的角度入手，高效整合不同的學(xué)科，將它們?nèi)跒橐惑w，則能全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時學(xué)生也認(rèn)識到在自主創(chuàng)作的時候，可以合理引入非連續(xù)性文本，讓自己的表達更有說服力和感染力。

三、科學(xué)施策，指導(dǎo)非連續(xù)性文本閱讀

（一）信息提取法，篩選匹配

如何提升學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力是教學(xué)的重點之一。小學(xué)生邏輯思維能力較弱，常常不知道如何有條理地提取信息，所以，教師要指導(dǎo)他們厘清文本結(jié)構(gòu)，了解行文脈絡(luò)，標(biāo)注出重點信息，這樣就能快速進行信息提取，并展開快速匹配，從而提升闡釋信息的能力。

學(xué)習(xí)了《納米技術(shù)就在我們身邊》后，教師給學(xué)生提供了一些和醫(yī)學(xué)、科技等有關(guān)的非連續(xù)性文本，引導(dǎo)他們運用信息提取法，把握住文本中的關(guān)鍵信息。以閱讀藥物說明書為例，教師指導(dǎo)學(xué)生提取出其中的關(guān)鍵信息，此時可以結(jié)合文本的格式來閱讀，如果是表格，那么表格最上面的一行或者是最左邊的一列，一般就是關(guān)鍵字；如果不是表格，也可以抓取冒號這個標(biāo)點符號，一般冒號前面的都是關(guān)鍵詞。教師還要引導(dǎo)學(xué)生分清主次，如同樣是藥物說明書，讀者需求不同，提取的信息也不同，普通用戶閱讀時主要關(guān)注的是用量、用法，藥監(jiān)部門的工作人員閱讀時主要注意的則是生產(chǎn)批號等信息。結(jié)合信息提取法，學(xué)會了如何快速地從非連續(xù)性文本中抓取關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。

信息提取法能促使學(xué)生學(xué)會如何科學(xué)推理文章的邏輯，搞清楚各個信息點之間的關(guān)系，此外，它還能提升學(xué)生闡釋信息的能力，能讓學(xué)生在原有圖式的基礎(chǔ)上通過同化、順應(yīng)等方式對文本信息進行科學(xué)建構(gòu)，從而形成自己的個性化見解。

（二）圖文轉(zhuǎn)換法，比較推理

在非連續(xù)性文本中常常會出現(xiàn)圖片、表格等內(nèi)容，很多學(xué)生將兩者割裂開來，沒有看到它們之間的聯(lián)系性。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握圖文轉(zhuǎn)換法，學(xué)會如何將兩者整合在一起，展開比較推理，這樣才能提高閱讀效率。

當(dāng)學(xué)生閱讀《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時，為了讓學(xué)生了解到我國人民群眾生活水平變化之快，教師引導(dǎo)學(xué)生輔助閱讀“2000—2013年中國汽車保有量增長趨勢圖”，并嘗試從中獲取信息。教師首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，把握住該圖表展現(xiàn)的是哪個年份的信息，并了解什么是“保有量”。此后，教師讓學(xué)生觀察橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，看看它們分別代表什么。通過坐標(biāo)分析，學(xué)生認(rèn)識到橫坐標(biāo)代表各個年份，從2000年到2013年一共有14條縱向的線條，縱坐標(biāo)代表了汽車保有量的具體數(shù)額。教師引導(dǎo)學(xué)生對比線條長短，并說說能獲得怎樣的感悟。如有學(xué)生說：“我國汽車保有量呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢，這說明大家的生活越來越好，擁有車的人越來越多了?！蓖ㄟ^這樣的閱讀，學(xué)生學(xué)會了從非連續(xù)性文本中提取信息，并通過簡單的推理得出自己的結(jié)論，閱讀效率自然有所提升。

在圖文轉(zhuǎn)換的過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表的標(biāo)題，初步把握相關(guān)的內(nèi)容；其次，要引導(dǎo)學(xué)生注意圖表的縱橫坐標(biāo)分別是什么，表格的每一列、每一行的具體內(nèi)容是什么，并提取出關(guān)鍵詞；最后還要進行對比分析，找出圖表的異同點，并配合文字信息進行分析，進而推理出更多信息。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要明確非連續(xù)性文本的特點，并采用有針對性的教學(xué)方法，而且要認(rèn)識到非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本之間是相互補充的關(guān)系，要將相關(guān)的閱讀技能運用到現(xiàn)實生活中。這樣有助于提升學(xué)生的認(rèn)讀能力、概括能力、信息統(tǒng)籌能力，同時也能對課本進行補充，提高學(xué)生解決實際問題的能力。