楊爍

摘要：在學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下，場(chǎng)館課程以課程目標(biāo)為價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生在多樣的場(chǎng)館中完成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移。場(chǎng)館課程建設(shè)促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)，提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，推進(jìn)學(xué)校的課程體系優(yōu)化，聯(lián)結(jié)學(xué)校教育與社會(huì)教育。場(chǎng)館課程建設(shè)要根據(jù)學(xué)校自身和地域特色，通盤考慮完善課程的頂層設(shè)計(jì);盤活校內(nèi)校外課程資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán);基于館校合作，在學(xué)習(xí)資源上有輸入更要有輸出;建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程規(guī)劃團(tuán)隊(duì)，提高課程的教育含量;放眼區(qū)域外更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)隨處發(fā)生。探索場(chǎng)館課程的開發(fā)與實(shí)施策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升開辟了成長(zhǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)素養(yǎng);場(chǎng)館課程;策略

在近年來(lái)的教育改革中，以“無(wú)邊界的教育”為理念的課程形態(tài)，使得課堂、學(xué)校、社會(huì)三者的邊界日益模糊，校內(nèi)場(chǎng)館開始服務(wù)于常規(guī)化的課堂教學(xué)，校外場(chǎng)館也從面向社會(huì)的公眾教育兼顧正式的學(xué)校教育，“場(chǎng)館”成為課程實(shí)施的重要空間。作為一種非正式學(xué)習(xí)的重要形式，場(chǎng)館課程因豐富的課程資源、專業(yè)的輔助學(xué)習(xí)者、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、共享的學(xué)習(xí)空間以及深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等特點(diǎn)，為課程改革提供了充分的條件保障，有效促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，探索中小學(xué)場(chǎng)館課程的開發(fā)與實(shí)施策略，對(duì)于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要價(jià)值。

一、學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下對(duì)場(chǎng)館課程的理解

“場(chǎng)館”作為廣義的概念，包括“各自與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等教育有關(guān)的公共機(jī)構(gòu)，如博物館、科技館、美術(shù)館、動(dòng)物園等”。目前，關(guān)于“場(chǎng)館課程”的界定，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有如下理解：場(chǎng)館課程是一種公共課程;是潛在的課程或隱性的課程;是非正式學(xué)習(xí)課程;真實(shí)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在場(chǎng)館課程中都能得以展現(xiàn)。由此可以說(shuō)，“場(chǎng)館課程”是一種綜合的、開放的、為學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)建自主探究學(xué)習(xí)空間的非正式學(xué)習(xí)課程。

一個(gè)具備學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，可以在新情境中運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，創(chuàng)造出新意義與新知識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。真實(shí)世界的發(fā)展，要求我們用教育“喚醒”學(xué)生，幫助他們成為自我學(xué)習(xí)者，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下，“場(chǎng)館課程”以課程目標(biāo)為價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源、共享的學(xué)習(xí)空間中，以一種自治而有組織的學(xué)習(xí)方式，完成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移，教師則是顧問(wèn)，是輔助學(xué)習(xí)者，并全程進(jìn)行學(xué)習(xí)情況評(píng)估。

二、場(chǎng)館課程的價(jià)值和意義

為滿足國(guó)家對(duì)新時(shí)代人才的要求，中共中央國(guó)務(wù)院、教育部等相關(guān)部門近年來(lái)印發(fā)多個(gè)相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，如2019年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中指出，要“打造中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐大課堂，充分發(fā)揮愛(ài)國(guó)主義、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等教育基地和各類公共文化設(shè)施與自然資源的重要育人作用，向?qū)W生免費(fèi)或優(yōu)惠開放?！笨梢?jiàn)，國(guó)家對(duì)校外教育資源與學(xué)科課程的融合、校外教育資源的合理利用給予了高度關(guān)注。場(chǎng)館課程的建設(shè)對(duì)于學(xué)生和教師、學(xué)校和社會(huì)均具有深刻的價(jià)值和意義。

（一）促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)

兒童精神成長(zhǎng)具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的特質(zhì)。課程的本質(zhì)是育人，“基于實(shí)物”的場(chǎng)館課程，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、關(guān)照學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、直面真實(shí)世界、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證精神等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。場(chǎng)館課程包含科學(xué)、歷史、生物、地理、民俗、藝術(shù)、勞動(dòng)等各學(xué)科各領(lǐng)域的實(shí)物資源，學(xué)生在視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官的交互作用下進(jìn)行直接觀察、探究學(xué)習(xí)，他們的好奇心得到激發(fā)，自信心得到激發(fā)，對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)得到深化和完善，在與同伴的討論、交流、合作中碰撞彼此的思想、豐富彼此的閱歷，建立起正向相互依賴的關(guān)系。此外，場(chǎng)館課程主體性、綜合性、跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了在某一主題下多學(xué)科有機(jī)整合的知識(shí)，使學(xué)生獲得了關(guān)于世界的、綜合的、整體的知識(shí)，形成一種全息的視野和能力，培養(yǎng)他們從多學(xué)科角度全面分析、判斷和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其保有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。兒童精神成長(zhǎng)是一個(gè)意向性的自我建構(gòu)過(guò)程，要寓教育于兒童生活之中。場(chǎng)館課程為學(xué)生提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在與環(huán)境諸因素充分互動(dòng)的過(guò)程中最大限度地相互成就，從而形成強(qiáng)有力的自我概念和積極的生存態(tài)度。

（二）提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力

教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師為學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施提供建議的能力。傳統(tǒng)的教師角色屬于被動(dòng)的課程執(zhí)行者，對(duì)課程系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是不完整的。為實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館課程愿景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師在場(chǎng)館課程開發(fā)過(guò)程中經(jīng)歷了讓理念照亮現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。他們既是課程的開發(fā)者，也是課程的研究者與執(zhí)行者。場(chǎng)館課程是加強(qiáng)多學(xué)科課程知識(shí)有機(jī)聯(lián)系的課程，在開發(fā)過(guò)程中，教師在激發(fā)自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還會(huì)接收與處理來(lái)自其他領(lǐng)域的知識(shí)和技能，進(jìn)而超越自身局限，學(xué)會(huì)從宏觀上多視角、多維度、系統(tǒng)化去思考。從課程資源的選擇、整合到轉(zhuǎn)換、利用，從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)到學(xué)生學(xué)習(xí)策略的提供，從課程規(guī)劃、開發(fā)到實(shí)施與評(píng)價(jià)，教師關(guān)于場(chǎng)館課程的認(rèn)識(shí)由淺入深、由模糊到清晰，其課程領(lǐng)導(dǎo)力得到前所未有的提升，教育智慧得以彰顯。

（三）推進(jìn)學(xué)校課程體系優(yōu)化

在豐富和完善學(xué)科課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，場(chǎng)館課程一方面很好地將多學(xué)科整合，形成更具綜合性和包容性的課程，使學(xué)校以分科課程為主的課程結(jié)構(gòu)趨于合理與均衡;另一方面，又很好地將學(xué)校課程與校外課程整合，以滿足學(xué)校突破有限的課程資源以應(yīng)對(duì)社會(huì)高速發(fā)展的需求。積極開發(fā)與實(shí)施基于學(xué)校教育的校本化場(chǎng)館課程、基于場(chǎng)館資源優(yōu)勢(shì)的館本化場(chǎng)館課程，以及基于館校聯(lián)合的合作化場(chǎng)館課程，都是對(duì)學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程與校外課程的融合與互補(bǔ)，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、整體育人的目標(biāo)。

（四）聯(lián)結(jié)學(xué)校教育與社會(huì)教育

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校、家庭、社會(huì)正走向一體化，“社會(huì)即學(xué)?！崩砟畹嫩`行豐富了學(xué)校教育的內(nèi)涵和外延，場(chǎng)館在教育中的作用愈加重要。場(chǎng)館課程是連接學(xué)校教育與社會(huì)教育的橋梁，學(xué)生來(lái)到場(chǎng)館大課堂，在與展品、同伴、教師、社會(huì)的互動(dòng)中，密切了與社會(huì)的關(guān)系，更深入地參與到真實(shí)世界的學(xué)習(xí)中。藝術(shù)、民俗、歷史、科學(xué)等不同類型的場(chǎng)館中蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)術(shù)價(jià)值，場(chǎng)館課程的開發(fā)有利于場(chǎng)館資源背后教育價(jià)值的多維度、多層級(jí)地深度挖掘，有利于發(fā)揮場(chǎng)館育人的重要作用。

“館”與“?！钡拿芮新?lián)通，于學(xué)校而言，促進(jìn)了學(xué)生能力的提升、教師的專業(yè)發(fā)展;于場(chǎng)館來(lái)說(shuō)，其自身教育資源的價(jià)值得到了進(jìn)一步利用。

三、場(chǎng)館課程開發(fā)與實(shí)施的策略

場(chǎng)館課程的開發(fā)既要對(duì)接學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程空間的實(shí)際需求，也要回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，錨定課程研究的發(fā)展方向。遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校近年來(lái)的場(chǎng)館課程建設(shè)以多元性、開放性、共享性、適切性、創(chuàng)新性為基本原則，根據(jù)學(xué)校自身和地域特色，進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，盤活校內(nèi)校外課程資源，有輸入也有輸出，通盤考慮課程的實(shí)施與推進(jìn)，提高課程的教育含量，為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升開辟成長(zhǎng)路徑。

（一）通盤考慮課程實(shí)施，完善整體設(shè)計(jì)

作為九年一貫制學(xué)校的學(xué)生，在校的九年時(shí)間里能否在校內(nèi)各場(chǎng)館經(jīng)歷深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能否在校外場(chǎng)館的學(xué)習(xí)中涵養(yǎng)深厚的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，需要我們對(duì)場(chǎng)館課程資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，站在整體育人的高度對(duì)主題模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、定位與科學(xué)實(shí)施。學(xué)校的少年科學(xué)院、知食學(xué)堂、匯創(chuàng)學(xué)工作坊等學(xué)校自建場(chǎng)館和專有教室，除了作為常態(tài)課堂教學(xué)的補(bǔ)充進(jìn)行開放，每學(xué)期還有主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作等自主活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐能力的提升目標(biāo)，達(dá)成各項(xiàng)活動(dòng)技能與探究合作能力、創(chuàng)新能力的提升目標(biāo)。通過(guò)對(duì)遼寧省科學(xué)技術(shù)館、遼寧省博物館、遼寧省古生物館、沈陽(yáng)故宮博物院、沈陽(yáng)沈飛航空博覽園、沈陽(yáng)市皇姑區(qū)青少年素質(zhì)教育培訓(xùn)中心、遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校社會(huì)實(shí)踐基地等15個(gè)封閉或開放的校外自然場(chǎng)館、社會(huì)場(chǎng)館、文化場(chǎng)館的觀察、操作、體驗(yàn)、研究、服務(wù)，通過(guò)任務(wù)式、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了不同類型的場(chǎng)館，積累了自然知識(shí)和文化知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)能力，涵養(yǎng)了人文情感。

遵循適切性原則，校內(nèi)場(chǎng)館課程各年級(jí)實(shí)施主題不盡相同，在課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上均有所側(cè)重，如“少年科學(xué)院創(chuàng)新工作坊”的課程，1～3年級(jí)學(xué)生以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，4～6年級(jí)以創(chuàng)新實(shí)踐操作學(xué)習(xí)為主，7～8年級(jí)則以創(chuàng)新項(xiàng)目研究為主。校外場(chǎng)館課程的實(shí)施年級(jí)大多不交叉重疊，但也不是零散無(wú)序的呈現(xiàn)，順序相對(duì)固定，個(gè)別適當(dāng)調(diào)整。我們堅(jiān)持從孩子真實(shí)的認(rèn)知需求出發(fā)，堅(jiān)持聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，使課程成為學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的延伸。每個(gè)場(chǎng)館課程都有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、課時(shí)安排、資源配備、活動(dòng)評(píng)價(jià)等。學(xué)生學(xué)習(xí)方式依層次遞進(jìn)，沿著“行前思—行中研—行后悟”的學(xué)習(xí)路徑，聚焦一個(gè)館，如學(xué)生在三年級(jí)走進(jìn)省科技館側(cè)重經(jīng)歷課程的體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)場(chǎng)館學(xué)習(xí)的興趣;到了七年級(jí)，當(dāng)學(xué)生以小課題研究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式再次走進(jìn)省科技館時(shí)，將航天科技主題、大國(guó)重器主題與多項(xiàng)館藏展品、多個(gè)學(xué)科知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，可深入理解科學(xué)原理，探尋學(xué)習(xí)主題背后的文化內(nèi)涵。

（二）提高資源利用率，增加學(xué)習(xí)選擇權(quán)

基于場(chǎng)館課程整體設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)資源的重構(gòu)有利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源利用率的最大化，使學(xué)生的場(chǎng)館學(xué)習(xí)更加多元、開放、優(yōu)質(zhì)。

我們根據(jù)學(xué)校特色，充分挖掘區(qū)域內(nèi)各場(chǎng)館特色資源優(yōu)勢(shì)，因地取材，構(gòu)建分類別、分年段的學(xué)習(xí)資源群。按資源類別，分為學(xué)科延伸類（無(wú)土栽培基地、地理教室、機(jī)器人教室、古生物館、科技館等）、文化浸潤(rùn)類（博物館、檔案館、圖書館、文化園等）、職業(yè)體驗(yàn)類（素質(zhì)教育培訓(xùn)中心、銀行、醫(yī)院、餐廳等）、技術(shù)創(chuàng)新類（少年科學(xué)院、航空博覽園、環(huán)境監(jiān)測(cè)中心、科學(xué)宮、科技館等）、巧手工匠類（素質(zhì)教育培訓(xùn)中心、知食學(xué)堂等）。除學(xué)校統(tǒng)一組織“走出去”的場(chǎng)館課程學(xué)習(xí)，學(xué)生也可根據(jù)學(xué)校提供的結(jié)構(gòu)化、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源清單，自主開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小課題研究、尋訪探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）館校聯(lián)通，有“輸入”更有“輸出”

學(xué)校與校外場(chǎng)館通過(guò)“共建實(shí)踐課題基地”或是“館校合作”的方式，進(jìn)行課程內(nèi)容的開發(fā)與實(shí)施：一是以學(xué)校為開發(fā)主體，場(chǎng)館配合學(xué)校的特色校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、研學(xué)旅行課程進(jìn)行場(chǎng)館課程開發(fā)。如場(chǎng)館課程“故宮，我們來(lái)了”，學(xué)生帶著學(xué)?？凭C、文綜教育研究室老師們共同設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在場(chǎng)館講解員的專業(yè)服務(wù)下，近距離欣賞沈陽(yáng)故宮建筑風(fēng)格的獨(dú)特造詣，感受滿族文化的民風(fēng)民俗;牽手職校師資隊(duì)伍，執(zhí)教烘焙校本選修課程，豐富“知食學(xué)堂”場(chǎng)館課程;二是場(chǎng)館立足于自身資源特色，主導(dǎo)場(chǎng)館特色課程的開發(fā)，既可獨(dú)立于學(xué)校課程之外，也可配合學(xué)校課程，為學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)館學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如省科技館自主開發(fā)了教育工作室課程，學(xué)生在完成了學(xué)校的研學(xué)任務(wù)后，可根據(jù)自己的興趣選擇一節(jié)工作室課程學(xué)習(xí)，突顯場(chǎng)館課程學(xué)習(xí)的人性化與個(gè)性化。

在場(chǎng)館課程的開發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，既有場(chǎng)館特色資源對(duì)學(xué)校的“輸入”，更有學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源對(duì)場(chǎng)館的“輸出”，雙向互通，實(shí)現(xiàn)共贏。學(xué)校與遼寧省檔案局（館）共建實(shí)踐課程基地，在七年級(jí)“走進(jìn)蘭臺(tái)世界”課程學(xué)習(xí)中，深度合作，資源共享，互為發(fā)展新平臺(tái)，雙向注入新活力，以文化熏陶和實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合的方式，助力學(xué)生成長(zhǎng);在“博物館課程”中，遼寧省博物館送課到校，專業(yè)講解員來(lái)校為三四年級(jí)學(xué)生帶來(lái)以“博物預(yù)見(jiàn)未來(lái)”為主題的博物館介紹，學(xué)生了解了博物館的起源、發(fā)展，我國(guó)博物館分類、發(fā)展以及遼寧省博物館的“前世今生”，為接下來(lái)的遼博之行打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ);學(xué)生科技社團(tuán)邀請(qǐng)遼寧省科技館科學(xué)表演團(tuán)隊(duì)作為導(dǎo)師，在劇本創(chuàng)編、表演技巧等方面進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生順利完成了六年級(jí)成長(zhǎng)式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

作為館校合作單位，我們也輸出優(yōu)質(zhì)教師資源、校內(nèi)場(chǎng)館資源。如我校全國(guó)高級(jí)青少年科技輔導(dǎo)員在疫情期間錄制的“空中科普課堂”線上學(xué)習(xí)資源在遼寧省科技館公眾平臺(tái)播放，將教師的智力服務(wù)放到網(wǎng)上，供更多學(xué)生學(xué)習(xí)選擇;學(xué)校優(yōu)秀科技教師還作為專業(yè)評(píng)委參與省科技館輔導(dǎo)員大賽評(píng)選工作，為省、市級(jí)骨干科技教師做培訓(xùn)，發(fā)揮專業(yè)輻射作用;學(xué)校少年科學(xué)院承辦省科技館主辦的機(jī)器人競(jìng)賽，校文體館多次承辦省市級(jí)高規(guī)格科技賽事及科普活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)的硬軟件場(chǎng)館設(shè)施、專業(yè)的師資力量，使得少年科學(xué)院被授予“沈陽(yáng)市科技創(chuàng)新工作室”榮譽(yù)，學(xué)校多次被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀組織單位。

場(chǎng)館給學(xué)校提供了文化上的支持，學(xué)校給場(chǎng)館提供了青少年教育上的思路和想法，雙方共建合作平臺(tái)，目標(biāo)一致。

（四）建設(shè)課程規(guī)劃優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)，形成課程研發(fā)共同體

與常規(guī)課程相比，場(chǎng)館課程最大的不同在于打破了教室壁壘，拓寬了學(xué)習(xí)空間。作為非正式學(xué)習(xí)的一種，學(xué)生在場(chǎng)館中學(xué)習(xí)會(huì)獲得更多學(xué)習(xí)選擇權(quán)，從而更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。場(chǎng)館課程不單是課堂教學(xué)的延伸，還應(yīng)具有全新的教學(xué)主題和獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，與基礎(chǔ)課程既相輔相成又各自獨(dú)立，這就對(duì)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高的要求。因此，我們建設(shè)了一支優(yōu)質(zhì)的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，涵蓋學(xué)校綜合實(shí)踐、科學(xué)、勞動(dòng)、歷史、地理、生物等多個(gè)學(xué)科的任課教師，以及大隊(duì)輔導(dǎo)員、團(tuán)委書記等。專業(yè)的人做專業(yè)的事，教師們以自身的學(xué)科專業(yè)背景，打破邊界，釋放能量，形成課程研發(fā)共同體。開發(fā)及優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，要求團(tuán)隊(duì)具備全科眼光和創(chuàng)新意識(shí)，改變學(xué)科中過(guò)于分化、窄化的的現(xiàn)象，為學(xué)生建構(gòu)豐富而完整的知識(shí)體系，力求場(chǎng)館課程與學(xué)科高度融合、空間高度開放、過(guò)程高質(zhì)推進(jìn)。通過(guò)校本研修、實(shí)訓(xùn)反思和“尊重教育”的文化滋養(yǎng)，教師團(tuán)隊(duì)不斷成長(zhǎng)。

（五）放眼區(qū)域外場(chǎng)館，讓真實(shí)學(xué)習(xí)隨處發(fā)生

終身學(xué)習(xí)時(shí)代，要求學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育的緊密配合。我校學(xué)生在校期間幾乎走遍了全市各大教育場(chǎng)館，從低年級(jí)時(shí)的“逛場(chǎng)館”到中高年級(jí)的“研場(chǎng)館”，逐步具備了自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力。

我們進(jìn)一步思考，當(dāng)出現(xiàn)新的場(chǎng)館、新的情境時(shí)，他們可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題嗎？為此，我們從學(xué)校的角度做了一些努力，引領(lǐng)學(xué)生放眼更廣闊的學(xué)習(xí)空間。我們將馬來(lái)西亞STEM教育團(tuán)隊(duì)引入我們的校內(nèi)場(chǎng)館課程，與六七年級(jí)部分學(xué)生及理綜合學(xué)科教師進(jìn)行為期3天的人工智能課程集中研發(fā);我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)施澳大利亞、新加坡等國(guó)的研學(xué)旅行課程，學(xué)生在國(guó)外的開放性場(chǎng)館中進(jìn)行真實(shí)世界的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)校教育偏重抽象性思考的缺失;我們爭(zhēng)取家庭教育的支持，在寒暑假、節(jié)假期日設(shè)計(jì)親子游學(xué)課程，以家庭為學(xué)習(xí)單位，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式變著名景點(diǎn)為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)知識(shí)和能力在新情境中的遷移，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有活力。

四、對(duì)未來(lái)場(chǎng)館課程的思考

場(chǎng)館課程是非正式學(xué)習(xí)的重要形式，我們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了諸如學(xué)習(xí)模式相對(duì)固定、真實(shí)場(chǎng)館中的學(xué)習(xí)時(shí)間受限、“館”與“?！闭n程內(nèi)容銜接存在偏差、校內(nèi)外師資水平存在差異等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，我們對(duì)未來(lái)場(chǎng)館課程的改進(jìn)也做了一些思考：

第一，以館校合作為基礎(chǔ)開發(fā)課程，要力爭(zhēng)場(chǎng)館與學(xué)校共同參與，明確場(chǎng)館課程開發(fā)主體的職責(zé)、整體框架及內(nèi)容。

第二，確定以學(xué)習(xí)素養(yǎng)為中心的課程目標(biāo)要突出對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用與拓展，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文底蘊(yùn)、探索精神以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。

第三，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，注重跨學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，突顯場(chǎng)館資源的性質(zhì)和特色，注重發(fā)展性和創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。

第四，教師走“網(wǎng)”，均衡區(qū)域內(nèi)教育資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的場(chǎng)館學(xué)習(xí)服務(wù)不受時(shí)間、空間限制，特別是后疫情時(shí)代，我們可以探索場(chǎng)館學(xué)習(xí)的新路徑，讓場(chǎng)館學(xué)習(xí)服務(wù)更優(yōu)質(zhì)、更公平、更開放，更符合個(gè)性化需求。

從延展場(chǎng)館課程本身的價(jià)值出發(fā)，在學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下，對(duì)中小學(xué)場(chǎng)館課程的開發(fā)與實(shí)施策略進(jìn)行探索，還將有更多的可能性。堅(jiān)持深化場(chǎng)館課程的創(chuàng)新性發(fā)展是對(duì)課程研究實(shí)踐的回應(yīng)，我們將為此繼續(xù)努力。

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（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）