趙毅

教育家杜威曾說：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。”我們也都曾在自己的課堂中創(chuàng)設(shè)過各種情境，或是音樂的導(dǎo)入渲染，或是多媒體的畫面視頻……但這里的“真情境”不是簡(jiǎn)單的情緒感染、情感激發(fā)，它是著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，以真實(shí)問題為載體，讓學(xué)生利用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和廣泛學(xué)習(xí)資源進(jìn)行綜合式實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)情境。

一、指向語文核心素養(yǎng)的“真情境”教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，強(qiáng)調(diào)以“核心素養(yǎng)”為本。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中積累并構(gòu)建起來，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì)?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》也明確，高考考查的是應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐、未來學(xué)習(xí)和探索情境中的問題時(shí)所需要的知識(shí)與能力。由此可見，語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是指向語文核心素養(yǎng)的，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的。所以，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與未來學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的“真實(shí)”的“情境”，這里的“情境”不是我們以往習(xí)見的，比如學(xué)習(xí)古詩就是配樂MV畫面，學(xué)習(xí)小說、戲劇就播放影視劇片段，這些所謂的“情境”，只是淺層次的氛圍渲染、情感共鳴，實(shí)際上還是相當(dāng)于“導(dǎo)入”，這都不是指向培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的、與學(xué)生未來生活息息相關(guān)的真實(shí)的“情境”。

筆者在教學(xué)高中語文必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語文生活”時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境。以上學(xué)期我們結(jié)集的一本優(yōu)秀作文集為依托，進(jìn)行“項(xiàng)目推廣”，讓更多的人看到我們的寫作成果，了解我們的寫作方式以及學(xué)生的寫作過程。大家根據(jù)興趣愛好以及特長(zhǎng)等自由結(jié)組，各組分別采用不同的媒介做傳播途徑，設(shè)計(jì)自己小組的推廣方案和設(shè)計(jì)作品。這樣的“項(xiàng)目推廣”的情境，是真實(shí)存在于學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作中的，很好地體現(xiàn)了語文的“生活化”。對(duì)于這樣的“真情境”，學(xué)生是充滿濃厚興趣的，是帶著強(qiáng)烈的積極性去參與的，他們是在與10年后的自己對(duì)話。活動(dòng)中，他們的創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力、合作能力、組織能力、寫作能力、表達(dá)能力以及攝影技術(shù)等多種素養(yǎng)和能力都得到了非常大的提升。

二、在“大單元”理念下創(chuàng)設(shè)“真情境”

部編版高中語文教材已經(jīng)開始在部分省市正式投入使用。此次教材的改革可以說是近年語文教學(xué)歷程中的一次巨變，不僅在于內(nèi)容改變之大，更在于理念改變之徹底。它一改傳統(tǒng)的教材安排體系，突破單一知識(shí)點(diǎn)和單篇教學(xué)的組織模式，以“單元”理念整合教學(xué)內(nèi)容。革除了“碎片化”教學(xué)的弊病，以人文主題和任務(wù)群雙線組織教材，注重知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系和整體性建構(gòu)，也更契合了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。

教師在教學(xué)中要根據(jù)單元編排特點(diǎn)，以“單元”為單位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)故事。以必修下冊(cè)第四單元為例，單元的總體教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：了解不同媒介的傳播特點(diǎn);比較不同媒介的語言特征，能夠撰寫具有相應(yīng)語言特征的文稿，提高信息時(shí)代背景下的語言文字運(yùn)用能力和媒介應(yīng)用能力;學(xué)習(xí)判斷媒介信息，提升媒介素養(yǎng)。如果分散設(shè)計(jì)，每對(duì)應(yīng)一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就背離了統(tǒng)編教材“大單元”“大情境”“大任務(wù)”的設(shè)計(jì)初衷。它需要我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、完整的情境方案，設(shè)計(jì)一個(gè)大單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是整合了目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)價(jià)等多項(xiàng)內(nèi)容的大單位。于是筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)完整的情境方案。①設(shè)計(jì)背景：上學(xué)期期末學(xué)生自主合作將各自的優(yōu)秀作文結(jié)集設(shè)計(jì)，做成了一本優(yōu)秀作文集。②學(xué)習(xí)活動(dòng)：設(shè)置模擬情景，以作文集做依托，進(jìn)行項(xiàng)目推廣。設(shè)計(jì)自己小組的推廣方案和作品。③活動(dòng)展示：做一節(jié)交流展示課，各小組分別上臺(tái)展示自己小組的推廣方案和設(shè)計(jì)，并進(jìn)行講解;其他學(xué)生做點(diǎn)評(píng);教師做總結(jié)和提升，再次強(qiáng)調(diào)不同媒介的語言特點(diǎn)以及多種媒介傳播信息的方法、技巧、要點(diǎn)等，最后闡述信息時(shí)代的語文生活中我們要將多種媒介有效融合，從而完成本單元以及本任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一個(gè)完整的“大情境”，包括了多個(gè)內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)提升了語文核心素養(yǎng)。

三、在“真情境”中完成綜合性“大任務(wù)”

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)改革創(chuàng)新，它以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，整合各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。它具有任務(wù)性、情境性、實(shí)踐性的特點(diǎn)?！靶抡n標(biāo)”共設(shè)置了18個(gè)任務(wù)群，統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第四單元屬于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群。在教材的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”中給了三個(gè)活動(dòng)提示：第一個(gè)是“認(rèn)識(shí)多媒體”，比如開展一次身邊人獲取信息習(xí)慣的調(diào)查和改寫招聘啟事。第二個(gè)是“善用多媒介”，為班級(jí)節(jié)目寫一個(gè)跨媒介宣傳推廣方案。第三個(gè)是“辨識(shí)媒介信息”，舉一個(gè)虛假信息被揭穿的例子。而筆者則將這個(gè)任務(wù)群設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合性的“大任務(wù)”，以不同媒介做傳播途徑，分小組設(shè)計(jì)推廣方案。學(xué)生自由結(jié)為五個(gè)小組，分別是文字組、海報(bào)組、音頻組、視頻組和美篇組。他們根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛好結(jié)組選擇媒介，并小組合作設(shè)計(jì)推廣方案，這一過程就是他們深入了解媒介特點(diǎn)并運(yùn)用媒介的過程。在展示交流過程中，每組派代表向老師和同學(xué)展示本組的推廣方案，并加以講解。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，再次明確幾種媒介的傳播特點(diǎn)。同時(shí)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)幾組作品的過程也是辨識(shí)媒介信息的過程。

通過課下小組合作設(shè)計(jì)推廣方案以及課上的展示交流和點(diǎn)評(píng)，整體提升了學(xué)生的媒介素養(yǎng)。這樣就將教材提供的三個(gè)活動(dòng)整合為一個(gè)“真情境”下的綜合“大任務(wù)”。學(xué)生的文字作品情真意切，真實(shí)地展露了他們學(xué)習(xí)寫作的成長(zhǎng)歷程。海報(bào)設(shè)計(jì)意蘊(yùn)深厚，藝術(shù)性強(qiáng)。音頻作品聲情并茂，精彩句子直擊心靈。視頻作品開頭無人機(jī)航拍，主題突出，極富青春氣息，佳句展示配以內(nèi)容相符的視頻畫面，極具震撼性。美篇作品內(nèi)容豐富多彩，展示了學(xué)生的修改過程，還有學(xué)生自己總結(jié)出的作文寫作方法。在這樣一個(gè)完整真實(shí)的情境中，學(xué)生的積極性和潛力被最大地激發(fā)出來。這樣綜合性的“大任務(wù)”體現(xiàn)了知識(shí)的綜合性運(yùn)用和能力的整體性發(fā)展。

真實(shí)的作文集、真實(shí)的推廣設(shè)計(jì)、真實(shí)的情感表達(dá)、真實(shí)的成長(zhǎng)過程，成為語文學(xué)習(xí)的“真情境”。學(xué)生的能力和素養(yǎng)在真實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到真正的提升，這樣的語文活動(dòng)讓學(xué)生懂得：語文不只是課本上的語文，更不只是試卷上的語文，語文是“生活化”的語文，語文是伴隨他們一生的語文。這樣的學(xué)習(xí)過程也讓筆者看到學(xué)生的成長(zhǎng)和收獲，更體會(huì)到統(tǒng)編教材“大單元”“大情境”“大任務(wù)”的設(shè)計(jì)初衷。我們語文教師常常抱怨學(xué)生不重視語文，不愛學(xué)語文，如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠多創(chuàng)設(shè)一些這樣的語文學(xué)習(xí)的“真情境”“大任務(wù)”，相信更多的學(xué)生會(huì)樂在其中。