□甘肅省蘭州市榆中縣下坪小學(xué) 張晶晶

核心素養(yǎng)是當(dāng)下新課程教育教學(xué)的主要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要謹(jǐn)遵“核心素養(yǎng)”觀念，構(gòu)建新型教學(xué)模式，注重培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探究能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，做到高效率的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)活躍的小學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生如果形成了良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段就會在頭腦中形成清晰的思維模式，理解數(shù)學(xué)知識點，提高對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，嘗試解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題。因此，教師要想充分提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生主動、全面而有效地參與課堂活動之中，構(gòu)建良好的課堂環(huán)境顯得非常重要。教師需要正確認(rèn)識數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍的重要性，在課堂上利用好有限的教學(xué)時間，為小學(xué)生組織豐富多樣的課堂活動，讓小學(xué)生可以積極參與課堂活動中，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)知識，準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識點。同時，教師需要在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生設(shè)置教學(xué)問題，然后讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自主探究，主動思考，在此階段，讓小學(xué)生能夠養(yǎng)成尋找問題、思考問題、解決問題的能力，掌握更多數(shù)學(xué)解題技能。當(dāng)然，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上需要為小學(xué)生做好引導(dǎo)，確保每一位小學(xué)生思考方向正確，不會發(fā)生偏離，有效提高小學(xué)生的思維能力。例如教師在講解“雞兔同籠”這個數(shù)學(xué)問題時，就可以采用情景模擬的方式，將小學(xué)生分成兩個學(xué)習(xí)小組，各自起名為“小雞組”和“小兔子組”，讓小學(xué)生扮演小雞和兔子，在此種情況下引導(dǎo)小學(xué)生思考問題，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式

教師應(yīng)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主思維能力，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)體系，用數(shù)學(xué)思維看待問題，快速解決數(shù)學(xué)問題。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要正確認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新教學(xué)策略，不斷探索教學(xué)模式，了解諸如探究式教學(xué)、情境教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的優(yōu)勢和缺點，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行選擇和整合。第一，教師需要摒棄以往的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容的差異性，然后合理選擇教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)模式的價值，有效提高教學(xué)效率。第二，在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師可以使用動手實踐法、多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等一系列先進(jìn)的教學(xué)模式，在這些教學(xué)模式支持下，讓每一位小學(xué)生都能加深對數(shù)學(xué)知識的理解，然后形成知識體系，做到更加系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。第三，教師在授課完畢后，需要對每一位小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點評，幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)弱點，然后讓小學(xué)生做好查缺補(bǔ)漏，充分提高數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在講解“觀察物體”這節(jié)課程時，可以采用動手實踐教學(xué)法，讓小學(xué)生在課堂上開展“剪紙”游戲，剪出自己喜歡的對稱圖形、旋轉(zhuǎn)圖形等等確保小學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握這些圖形的性質(zhì)，對幾何圖形有更深入的理解。根據(jù)課堂教學(xué)實踐來看，這種剪紙的觀察體驗活動可以更好地活躍學(xué)生的手和腦，可以讓學(xué)生對物體有更真切的觀察體會。這種動手實踐的教學(xué)方式能讓學(xué)生充分行動起來，對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解也比其他的方式要更鮮活生動。

三、深度挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容

基礎(chǔ)教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道。而數(shù)學(xué)教材是教師展開教學(xué)的基礎(chǔ)，內(nèi)容中涵蓋了諸多與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有關(guān)的知識，對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的意義。針對此種情況，教師要想實現(xiàn)高效率教學(xué)，就要注重數(shù)學(xué)教材的深度挖掘工作，具體可以從以下幾個方面入手：首先，教師要提前了解數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，找尋教材中的根本性問題與核心問題，然后做好深入分析工作，確保能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容做好細(xì)致的梳理，提高認(rèn)識。其次，教師要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，結(jié)合小學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)能力設(shè)置多種多樣的教學(xué)活動，讓小學(xué)生在參與教學(xué)活動中準(zhǔn)確感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，提高認(rèn)識，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。最后，教師還需要從數(shù)學(xué)本質(zhì)、發(fā)生過程這兩個角度對數(shù)學(xué)思想進(jìn)行深度挖掘，積累更多的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，并融入數(shù)學(xué)活動設(shè)計中，確保能夠充分利用各方面的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，數(shù)學(xué)的教育既要尊重教材，又不能完全死守教材。因為教育是需要與時俱進(jìn)的，是需要因勢利導(dǎo)的。我們要通過挖掘教材內(nèi)容提煉教育的關(guān)鍵點，并在課堂上靈活地進(jìn)行滲透，實現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)和教導(dǎo)。這樣才能突出數(shù)學(xué)學(xué)科價值，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)水平有一個良好的提升。

四、注重探究學(xué)習(xí)中的思維訓(xùn)練

對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，其本身就具備了很多的抽象事物。但是，很多學(xué)生并沒有這樣的思維模式，對數(shù)學(xué)的抽象性會感覺不適應(yīng)，對數(shù)學(xué)的概念和知識點容易產(chǎn)生混淆，把握不住數(shù)學(xué)的原理，學(xué)習(xí)效率也比較低。針對這樣的情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加大力度培養(yǎng)學(xué)生對抽象事物和具體事物聯(lián)想的能力。而探究正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，探究能力更是小學(xué)生必須要具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一。要想讓小學(xué)生形成探究能力，教師在日常學(xué)習(xí)中就要特別注重對其進(jìn)行思維訓(xùn)練。眾所周知，小學(xué)生的思維還是以形象思維為主，直觀形象是他們理解事物的著眼點，而數(shù)學(xué)問題多是對形象思維的抽象概括，學(xué)生理解起來有些費勁，探究學(xué)習(xí)時也經(jīng)常沒有方向。因此，數(shù)學(xué)教師要站在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的高度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以數(shù)形結(jié)合的方法點撥學(xué)生思維，使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)思維思考問題、解決問題，切實形成自主探究能力和邏輯思維能力。以“排隊問題”為例，飛飛排在隊列中，從前邊數(shù)他是第五個，從后邊數(shù)他是第四個，這隊小朋友共有多少人？很多學(xué)生的思維誤區(qū)是“飛飛被計算了兩次”，因而直接得出5+4=9的錯誤答案。為此，教師可以叫學(xué)生走上講臺來演示排隊的過程，讓學(xué)生直接數(shù)數(shù)，也可以畫出直觀的圖像：○○○○△○○○，將抽象化為直觀，數(shù)與形相結(jié)合，糾正學(xué)生的思維誤區(qū)，并逐漸促使他們養(yǎng)成數(shù)量轉(zhuǎn)化、推斷猜想等思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，教育工作者需要結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)的思維引導(dǎo)。只有這樣才能激勵學(xué)生有好的思維習(xí)慣，彌補(bǔ)學(xué)生個人認(rèn)知理解能力方面的短板。