□甘肅省景泰縣第七小學(xué) 盧琳

“學(xué)友共生”課堂要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，開(kāi)展陪伴式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生并為他們提供一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生融入課堂，養(yǎng)成“學(xué)生是課堂的主人翁”意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要讓“學(xué)友共生”理念局限于課堂中，更要培養(yǎng)他們的互助意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和工作都具有深遠(yuǎn)的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的內(nèi)涵

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂提出的背景

隨著2012年《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新課程標(biāo)準(zhǔn)在“基礎(chǔ)知識(shí)”“基本技能”的基礎(chǔ)上又增加了“基本思想”和“基本活動(dòng)”。原本在一部分教師的潛意識(shí)里，數(shù)學(xué)教學(xué)僅限于將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，課堂上的教學(xué)活動(dòng)也僅僅圍繞著如何完成教學(xué)工作，進(jìn)行熟練的講解，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)并沒(méi)有數(shù)學(xué)思想，學(xué)生對(duì)課堂的參與感也少之又少。因此新課程改革要求數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想、體現(xiàn)教育是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式多元化、思想多樣化。因此課堂的探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)式學(xué)習(xí)走進(jìn)了教學(xué)視野，讓教師從一個(gè)傳授者往一個(gè)引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的內(nèi)涵

“學(xué)友共生”課堂提出學(xué)生要改變以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考改變?yōu)閷W(xué)生思考并提出問(wèn)題，學(xué)生在探究中提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，建設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)共同體，保障數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有序性。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往把教學(xué)的重心放在部分學(xué)生身上，總會(huì)對(duì)一部分學(xué)生有照顧不到的地方，畢竟一位教師的教學(xué)精力是有限的，因此“學(xué)友共生”課堂的提出提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的整體性，將教師從教學(xué)的位置解放出來(lái)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的意義

（一）“學(xué)友共生”課堂對(duì)學(xué)生的意義

每個(gè)學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題都會(huì)有不同的反應(yīng)，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中無(wú)法同時(shí)解決全部學(xué)生的問(wèn)題，但是在“學(xué)友共生”課堂中，學(xué)生可以提出自己的問(wèn)題，和其他學(xué)生共同探究解決，在解決的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行思考，在不同的思考方式下，解決問(wèn)題的方式也是多種多樣的。學(xué)生在經(jīng)歷了體驗(yàn)、探索、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并最終掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程后，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也得到了提升，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著重大意義。

（二）“學(xué)友共生”課堂對(duì)教學(xué)效果的意義

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程不同，學(xué)習(xí)能力也存在或多或少的差異，因此每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，教師要尊重他們的差異性，針對(duì)每個(gè)人的不同思維方式選擇教學(xué)方式，數(shù)學(xué)是開(kāi)放的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是開(kāi)放的?！皩W(xué)友共生”課堂可以幫助每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的正確引導(dǎo)下探究適合自己的學(xué)習(xí)和思考方式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果有著積極的促進(jìn)作用。

三、如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂

在課堂的實(shí)際實(shí)施中，“學(xué)友共生”課堂的實(shí)際操作主要是以下幾個(gè)過(guò)程：課前自學(xué)、課中探討、課后互助。

（一）上課前自學(xué)

教師可在課前進(jìn)行“學(xué)友共生”的分組，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行合理有效的分組，布置課前的預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，表達(dá)自己的想法，制定詳細(xì)的預(yù)習(xí)教學(xué)方式，將預(yù)習(xí)的工作進(jìn)行量化，進(jìn)行預(yù)習(xí)筆記的教學(xué)，通過(guò)基礎(chǔ)任務(wù)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中深入探究課本探究知識(shí)。通過(guò)進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在課堂上也可以充分展示自己，充滿信心地在課堂上探究交流，這樣的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和思考力。

（二）上課中探討

“學(xué)友共生”課堂的課堂學(xué)習(xí)形式也從原本的兩人同坐變成小組圍坐的形式，讓課堂不再那么嚴(yán)肅，上課時(shí)，為了解決大家遇到的不同問(wèn)題，每個(gè)小組可以積極展開(kāi)討論探究，每組提出一個(gè)自己小組解決不了的問(wèn)題，在課堂上以討論的形式讓全班幫助解決，最后，對(duì)于那些大家都解決不了的問(wèn)題，可經(jīng)由教師的點(diǎn)撥進(jìn)行最后的解決。

通過(guò)小組的合作探究，每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)于知識(shí)的掌握也更加深刻，對(duì)于幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)也有著積極的作用。教師在這個(gè)過(guò)程中可以提出很多出于基礎(chǔ)又高于基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，為激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維提出問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生探究解決，讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題的成就感，讓課堂氛圍變得輕松愉悅起來(lái)。

（三）上課后互助

在課后，教師可引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，在總結(jié)歸納過(guò)程中，從過(guò)程到方法，讓學(xué)生通過(guò)互助的形式總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、解題方法以及數(shù)學(xué)思想等，讓學(xué)生在互幫互助中把知識(shí)復(fù)述出來(lái)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生在課下養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

同時(shí)，教師可將數(shù)學(xué)文化融入課堂，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，使學(xué)生在合作的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力和數(shù)學(xué)的文化美，知識(shí)的學(xué)習(xí)原本就是平易近人的，課堂也應(yīng)該是輕松的、和諧的，學(xué)生真正了解到數(shù)學(xué)的輕松和價(jià)值，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力后，將會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。除此之外，在“學(xué)友共生”的課堂模式下，教師的教學(xué)效率將得到大大提升，在以往的教學(xué)中，教師要根據(jù)大部分學(xué)生的接受程度來(lái)進(jìn)行課程進(jìn)度的調(diào)節(jié)，在“學(xué)友共生”的課堂中，只要有小部分學(xué)生可以掌握，他們便可以在探索互助中帶動(dòng)其他學(xué)生掌握相同的知識(shí)，這能夠有效減少教師的工作量，將教師從煩瑣的教學(xué)工作中解放出來(lái)，更好地引導(dǎo)學(xué)生的共生學(xué)習(xí)，這是一個(gè)良性的循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)的“學(xué)友共生”課堂以合理的課堂結(jié)構(gòu)為主體，以“互助探究”的合作方式為載體，以“學(xué)生是課堂的主人”為教學(xué)思想，讓課堂互動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，融入課堂中，讓教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中，既可以提高教師的教學(xué)效率，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生。對(duì)于教師而言，在教學(xué)的過(guò)程中也可以尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都得到不同的發(fā)展，有助于形成自己的特色教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于學(xué)生而言，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生從課堂的學(xué)習(xí)走向課堂上的交流再到課后的互幫互助，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。