王艷玲 任梅

（1.呂梁學(xué)院；2.山西柳林縣第二初級(jí)中學(xué)）

一、研究背景

教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)是全國(guó)人民的夙愿，如何做好教育工作和提升教育質(zhì)量，是廣大教育工作者需要深入思考的問(wèn)題。作為基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障的教研工作，承擔(dān)著重要的推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)早日實(shí)現(xiàn)的重要期望。呂梁這一革命老區(qū)，經(jīng)濟(jì)、政治和教育相對(duì)落后，采用量化和質(zhì)的研究方法，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷和訪談等，從教研任務(wù)、工作體系、工作職責(zé)、教研方式、教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)方面全面調(diào)查研究區(qū)域教研員的現(xiàn)狀，進(jìn)一步對(duì)照教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)現(xiàn)有教研員專業(yè)水準(zhǔn)，根據(jù)《意見》指導(dǎo)探索教研員區(qū)域協(xié)同培訓(xùn)路徑，真正建設(shè)一支專兼結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、定期任教、失職出局的教研人才隊(duì)伍，使其充分發(fā)揮出基礎(chǔ)教育的保障性作用。

（一）教研工作的基本情況介紹

在2019年教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中，對(duì)于教研工作做出了高度的肯定，并分析了教研工作在保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量中的重要功能和發(fā)展定位。我國(guó)基礎(chǔ)教育教研工作開始于20世紀(jì)50年代中期，其產(chǎn)生目的在于保障基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，尤其是當(dāng)時(shí)正處于我國(guó)基礎(chǔ)教育師資短缺和教育教學(xué)質(zhì)量水平較低的情況下，教研工作的設(shè)置與開展具有必然性。

（二）教研員的基本職能

教研員可以被進(jìn)一步稱為“教師的教師”，他們由各個(gè)地區(qū)的教育行政部門進(jìn)行直接管理，專業(yè)從事教研工作。教研員的選拔比較嚴(yán)格，教研員本身要有比較豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且具有比較強(qiáng)的科研能力和理論研究實(shí)力，要能夠?qū)崿F(xiàn)不同知識(shí)體系之間的深入淺出。并且教研員要時(shí)刻關(guān)注國(guó)家對(duì)于教育工作的方針、政策，做好教育方針的貫徹與落實(shí)，教研員要能夠與廣大的教師隊(duì)伍保持密切的聯(lián)系，幫助教師提升教學(xué)能力、落實(shí)教育方針、增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。教研員擔(dān)負(fù)的研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理職能，不僅能夠讓教研員與一線教師建立起良好的溝通的橋梁，也是教師實(shí)踐與教學(xué)理論之間的橋梁，更是一線教師與教育行政部門之間的橋梁。

（三）基礎(chǔ)教育教研員素質(zhì)培養(yǎng)與提升的重要價(jià)值

教研室的設(shè)立是為了更好地幫助一線教師的成長(zhǎng)、發(fā)展、提升，使學(xué)科教師能夠進(jìn)一步補(bǔ)充、掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。在《意見》中充分肯定了教研工作對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量發(fā)展的保障作用，指出各個(gè)區(qū)域的教研室能夠有效地推進(jìn)課改工作、對(duì)教師具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的成長(zhǎng)與進(jìn)步，并且能夠通過(guò)教研工作助力當(dāng)?shù)亟逃块T的有關(guān)決策。高素質(zhì)、專業(yè)強(qiáng)的教研員能夠在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中發(fā)揮巨大的價(jià)值，具體包括如下：

第一，促進(jìn)教學(xué)研究的深入推進(jìn)，豐富教學(xué)理論。針對(duì)基礎(chǔ)教育改革中不斷涌現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，通過(guò)及時(shí)的展開調(diào)查研究，形成相關(guān)的成果，使教研成果能夠?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐起到良好的指導(dǎo)作用，從而提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

第二，發(fā)揮理論到實(shí)踐、觀念到行動(dòng)的中介和橋梁作用，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。首先，通過(guò)開展教師培訓(xùn)，幫助教師更好地理解相關(guān)的教育政策、教育理念、教學(xué)方式，有利于教師的成長(zhǎng)。其次，通過(guò)教學(xué)觀摩，組織學(xué)科教師共同聽課并開展相關(guān)的教學(xué)研討。最后，組織一些教學(xué)基本功大賽和課堂教學(xué)大賽，以賽帶教，幫助教師在實(shí)踐中提升能力。教研員長(zhǎng)期深入一線進(jìn)行聽課、觀摩，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)校、當(dāng)?shù)亟處熣n堂授課中存在的問(wèn)題，也能夠?qū)σ恍﹥?yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、推廣、應(yīng)用，有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的優(yōu)化發(fā)展。

第三，通過(guò)教學(xué)調(diào)研和教學(xué)管理，更好地服務(wù)于教育決策。通過(guò)教研人員親臨當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校針對(duì)教師的備課、授課、課后等情況的實(shí)地考察，能夠掌握第一手的資料，掌握當(dāng)?shù)貙?duì)于課改工作的推進(jìn)情況，并且及時(shí)從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教研員能夠針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校在教育教學(xué)中的不足和薄弱環(huán)節(jié)，提出整改方案，這些內(nèi)容也將成為當(dāng)?shù)亟逃姓块T在進(jìn)行教育決策時(shí)的重要依據(jù)。

二、鄉(xiāng)村振興背景下呂梁老區(qū)基礎(chǔ)教育教研工作現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)教育教研工作有所發(fā)展，但整體質(zhì)量不高

呂梁老區(qū)屬于山西省，是革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的紅軍重要的根據(jù)地之一，經(jīng)濟(jì)比較落后，教育發(fā)展整體水平和勞動(dòng)者整體素質(zhì)不高。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，黨中央、國(guó)務(wù)院先后發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》等一系列重要文件。呂梁市經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了較快發(fā)展，城鄉(xiāng)基本設(shè)施建設(shè)逐漸完善，政府積極興建校舍和其他教學(xué)設(shè)施，并且擴(kuò)大基礎(chǔ)教育的規(guī)模，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，使得作為革命老區(qū)的呂梁基礎(chǔ)教育工作有了比較大的發(fā)展。但這樣的發(fā)展水平與其他地區(qū)相比仍有比較大的差距，整體質(zhì)量還有待提高。當(dāng)前，呂梁市基礎(chǔ)教育整體進(jìn)入到從擴(kuò)大規(guī)模到提升質(zhì)量、從優(yōu)化結(jié)構(gòu)到內(nèi)涵發(fā)展、從規(guī)范管理到改革創(chuàng)新的全新發(fā)展階段。因此，這一時(shí)期，呂梁市對(duì)于基礎(chǔ)教育教研工作的需求十分急迫，開展基礎(chǔ)教育教研工作能夠有效緩解呂梁地區(qū)的教育需求，更好地為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提升基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量起到專業(yè)支撐。

（二）基礎(chǔ)教育教研工作發(fā)展中的主要問(wèn)題

第一，在組織建設(shè)方面，教研工作的功能沒(méi)有充分發(fā)揮。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教研組、教研員更多的是從事學(xué)校安排的行政性工作，而非教育教學(xué)研究工作。教研員的工作職能使得教研功能進(jìn)一步弱化。還有部分教研員在工作中缺乏共同愿景和明確的價(jià)值追求，這就導(dǎo)致了教研工作中能動(dòng)性和積極性不足，在組織計(jì)劃方面缺乏明確、清晰的規(guī)劃設(shè)計(jì)。另外，教研員在教研工作中缺失重點(diǎn)，或者錯(cuò)置重點(diǎn)，將教研的注意力放在學(xué)生的成績(jī)，而不是學(xué)生的發(fā)展方面，不利于教研工作的持續(xù)推進(jìn)。

第二，在合作協(xié)同方面，教師之間缺乏共享意識(shí)。在教研工作中，學(xué)校教研工作的協(xié)作氛圍和教師教研工作的協(xié)作態(tài)度及協(xié)作行為，對(duì)于教研的質(zhì)量都有著重要影響，良好的協(xié)作氛圍能夠激發(fā)教研員的積極性、主動(dòng)性。事實(shí)上，有效的共享、融合能夠大大提升基礎(chǔ)教育教研工作的效率。但是當(dāng)前呂梁市基礎(chǔ)教育教研工作還比較封閉，缺少必要的上下、內(nèi)外之間的有效聯(lián)動(dòng)，并且教師在參與教研工作時(shí)，往往是比較被動(dòng)的，教研員與教師間缺乏專業(yè)的協(xié)作。教研工作中共享的氛圍、共享的意識(shí)、共享的資源、共享的行為都比較缺乏。

第三，在對(duì)教研工作的支持力度方面，呂梁市基礎(chǔ)教育教研工作受到的支持比較有限，在教研實(shí)踐、教研場(chǎng)地、教研時(shí)間方面都比較不足。教研工作的財(cái)政和政策支持不足，使得基礎(chǔ)教育教研工作難以有效展開，普遍存在教研形式單一、低效的問(wèn)題。由于投入不足，許多教研形式難以展開，僅在聽評(píng)課環(huán)節(jié)，也常常停留在“就課論課”的水平。

（三）基礎(chǔ)教育教研工作的問(wèn)題剖析

首先，從學(xué)校的角度看，重視不足是比較突出的問(wèn)題。教研工作是面對(duì)教學(xué)行為、面向教師、學(xué)校、學(xué)生展開的研究，教研員必須要深入課堂、深入實(shí)踐。基礎(chǔ)教育教研工作的順利展開需要學(xué)校的支持與幫助，但是一些學(xué)校由于管理理念、思維意識(shí)等方面的影響，對(duì)于呂梁市基礎(chǔ)教育教研的重視不足，支持不夠，進(jìn)而制約了基礎(chǔ)教育教研工作的有效開展。

其次，教研員能動(dòng)性、自主性不夠。從教研員自身而言，一方面，教研員、教師有惰性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教研工作的重要性，并且自我發(fā)展、自我提升的愿望不夠強(qiáng)烈；另一方面，由于相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)制不完善，教研員自身能力、素質(zhì)有限，難以應(yīng)對(duì)教研任務(wù)。在教研內(nèi)容上，也存在教研員將教研內(nèi)容窄化的問(wèn)題，將教研的關(guān)注重點(diǎn)依然放在學(xué)生的成績(jī)上，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展的重視不足；在教研中往往是更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)技巧性的內(nèi)容，例如，教學(xué)方法、課堂安排等，較少涉及教育本質(zhì)性的發(fā)展何種技能、培養(yǎng)何種能力的問(wèn)題。

最后，教研制度不完善，嚴(yán)重制約了呂梁市基礎(chǔ)教育教研工作質(zhì)量提升。在教研工作中缺乏完善的組織建制和工作規(guī)章制度，使得教師之間在教研工作中協(xié)作意識(shí)和執(zhí)行力度降低。例如，教師參加教研的績(jī)效制度、考核制度不健全，使得優(yōu)秀教師的分享意愿受挫，不利于區(qū)域基礎(chǔ)教育教研工作的有效推進(jìn)。

三、鄉(xiāng)村振興背景下呂梁老區(qū)基礎(chǔ)教育教研員隊(duì)伍建設(shè)

（一）加大支持與投入力度，為教研員工作提供良好的發(fā)展條件

教育行政部門要提升認(rèn)識(shí)，積極宣傳教研工作的重要性，并且要支持教研工作的全面展開，從資金到環(huán)境為教研工作開展提供充分的條件。教研室要對(duì)教研組承擔(dān)的教育教學(xué)研究的本質(zhì)功能進(jìn)行明確和強(qiáng)化，并且要將教研員從繁重的行政事務(wù)中解放出來(lái)，使教研員能夠?qū)⒂邢薜臅r(shí)間和精力聚焦到教研工作的本質(zhì)功能當(dāng)中，充分發(fā)揮出教研工作的功能。學(xué)校要提升對(duì)于教研工作的重視和認(rèn)同，要認(rèn)同教研員的專業(yè)價(jià)值，賦予教研員以專業(yè)權(quán)力，尊重教研員的專業(yè)勞動(dòng)，鄭重考慮教研員提出的合理化建議，使教研員能夠具有認(rèn)同感和自我實(shí)現(xiàn)感。學(xué)校具體可以在教研工作的時(shí)間、場(chǎng)所、制度等方面為教研員的教研活動(dòng)提供必要的支持。學(xué)校還可以為教師提供實(shí)用多樣的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，保障教師能夠及時(shí)進(jìn)行知識(shí)、技術(shù)及理念的更新，促進(jìn)教師成為生長(zhǎng)性的教師。

針對(duì)教研工作中，教師的教研自覺性主動(dòng)性不高，教研工作難以獲得持續(xù)發(fā)展的活力和動(dòng)力問(wèn)題，建議從以下幾個(gè)方面著手：第一，尊重和保障教研員的專業(yè)價(jià)值，使教研教師能夠享有充分的話語(yǔ)權(quán)，使教師能夠更好地認(rèn)識(shí)到自身的專業(yè)價(jià)值。第二，健全評(píng)價(jià)體系，提升教研員的工作熱情，通過(guò)科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系激發(fā)教研活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力，幫助教研員更好地實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展。第三，要積極邀請(qǐng)教育教研方面的專家進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)外部的培訓(xùn)與幫助，使教研員更好地發(fā)掘自己的潛在價(jià)值和作為“研究者”的內(nèi)在潛能，從而提高教研的自主性。例如，可以加強(qiáng)區(qū)域之間和校際的相互交流，在交流中實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)，更好地促進(jìn)呂梁市基礎(chǔ)教育教研員實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（二）建立科學(xué)的準(zhǔn)入條件

教研員往往是從一線的優(yōu)秀教師中選取出來(lái)的，自身的教學(xué)業(yè)績(jī)比較好、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、研究能力都比較強(qiáng)，能夠很好地應(yīng)對(duì)教學(xué)、教研任務(wù)，并且教研員在入職之后也不斷地在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力，實(shí)現(xiàn)了教研團(tuán)隊(duì)整體力量的增強(qiáng)。教研員的工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要提升教研員的準(zhǔn)入條件，嚴(yán)格做好教研員的把關(guān)工作。具體而言，教研員的準(zhǔn)入條件主要包括以下幾點(diǎn)：第一，要具有高尚的思想品德。教研員作為“教師的教師”，教研員的言行舉止對(duì)于教師、教學(xué)都有重要的影響。教研員要對(duì)教育事業(yè)有比較大的熱情，有熱情才能夠更加積極主動(dòng)地投入教研工作中。同時(shí)，教研員的思想品德也是重要的考察范圍，擁有高尚的思想品德的教研員隊(duì)伍，在一定程度上能夠幫助學(xué)生收獲品德高尚的教師，進(jìn)而有利于基礎(chǔ)教育的發(fā)展。第二，要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，教研員往往是從一線教師中選拔出來(lái)的，自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和能力比較扎實(shí)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教材在內(nèi)容上發(fā)生了比較大的調(diào)整，這就要求教研員不斷地豐富和完善自己的學(xué)科知識(shí)，擁有良好的知識(shí)作為積淀，更好地促進(jìn)基礎(chǔ)教育教研工作與時(shí)俱進(jìn)。第三，要有過(guò)硬的教學(xué)技能。教學(xué)技能主要是教師從教學(xué)實(shí)踐中得來(lái)的，是對(duì)教研員綜合素養(yǎng)、教學(xué)理念的綜合要求。隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化、信息化的不斷推進(jìn)，教師的信息技術(shù)的掌握能力也是教學(xué)技能的重要影響因素。第四，要有強(qiáng)烈的研究意識(shí)。研究能力是對(duì)教研員職能的基本要求，在準(zhǔn)入條件中必須要涉及教研員的研究能力。

（三）制定切實(shí)可行的教研員培養(yǎng)方案

鄉(xiāng)村振興背景下區(qū)域基礎(chǔ)教育教研員隊(duì)伍建設(shè)，需要組織科學(xué)、有效的培養(yǎng)、培訓(xùn)，在教研員培養(yǎng)模式上，往往采用的是“做中學(xué)”。這種邊做邊學(xué)的模式能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育教研員隊(duì)伍比較缺乏的現(xiàn)狀，教研員在實(shí)踐中完成相關(guān)工作，也掌握了具體的工作方法。新課程改革啟動(dòng)以來(lái)，過(guò)去那種由教研員之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主的教研指導(dǎo)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展需要，一些新內(nèi)容、新方法、新理念都要求教研員要和教師一起學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、在學(xué)習(xí)中工作、在學(xué)習(xí)中發(fā)展。這種“做中學(xué)”的培訓(xùn)方式，要求教研員首先要深入基層，這也是教研員最重要的工作方式。尤其是在新課改的背景下，教研員只有深入基層、深入教學(xué)一線，才能夠更好地理解當(dāng)前教師在教育教學(xué)工作中面臨的困境與難題，深入實(shí)踐才能夠獲得課改推進(jìn)過(guò)程中的第一手資料，進(jìn)而在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教研能力的提升。其次，教研員要積極地參與教研培訓(xùn)，課改不僅對(duì)于教師提出了更高的要求，對(duì)于教研人員也是如此。積極參與教研培訓(xùn)，在培訓(xùn)中不斷更新教育理念、擴(kuò)充教育知識(shí)、提升專業(yè)能力，對(duì)于教研人員的專業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人進(jìn)步都具有重要價(jià)值，也能夠更好地實(shí)現(xiàn)其與一線教師的課堂教學(xué)高效連接的重要功能。教研員要積極參加培訓(xùn)，同時(shí)地方政府、當(dāng)?shù)亟逃姓块T、地方學(xué)校也要為教研員的培訓(xùn)提供必要的時(shí)間、場(chǎng)地等的支持，組織高質(zhì)量、高水平的培訓(xùn)工作，提升區(qū)域基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。教研員的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，在個(gè)人的努力和組織的培養(yǎng)之下，才能夠幫助一位教研員成長(zhǎng)為優(yōu)秀的骨干力量。要強(qiáng)化教研組織對(duì)教研員的培養(yǎng)作用，建立健全考核機(jī)制，為教研員成長(zhǎng)發(fā)展提供必要的條件。

四、鄉(xiāng)村振興背景下呂梁老區(qū)基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)發(fā)展

（一）積極進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，提升教研員專業(yè)發(fā)展的空間

基層教育教研工作者肩負(fù)著時(shí)代職責(zé)和使命，在鄉(xiāng)村振興背景下，呂梁老區(qū)基礎(chǔ)教育教研員要能夠認(rèn)清當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，針對(duì)當(dāng)前呂梁老區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和教研工作的職能定位，做好自己的本職工作，積極地服務(wù)于呂梁老區(qū)的基礎(chǔ)教育。通過(guò)自己的教研工作，提升呂梁老區(qū)基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量，做好教師隊(duì)伍的引領(lǐng)，在教研中要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待每一位教師，幫助教師進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，提升教師的教學(xué)能力。同時(shí)，教研員要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)階段和特定的學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，更好地助力學(xué)生的全面成長(zhǎng)，更好地助力呂梁老區(qū)的素質(zhì)教育的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）深入基層教育實(shí)踐工作，優(yōu)化基礎(chǔ)教育教研工作

理論性和實(shí)踐性是教研員的重要特點(diǎn)，教研員與一線教師、學(xué)生的接觸比較多，這也是教研員能力提升、素質(zhì)提升的重要源泉。教研員要深入基層教育實(shí)踐工作，為基礎(chǔ)教育教研工作提供必要的實(shí)踐支撐。聽評(píng)課是教研員參與教師教學(xué)工作的主要途徑，也是教研員必做的功課。在聽課環(huán)節(jié)，教研員要注意對(duì)教師授課過(guò)程中的內(nèi)容、方法、理論進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，要看學(xué)生的學(xué)、看教師的教、看教育理論的落實(shí)。在評(píng)課環(huán)節(jié)，教研員要帶領(lǐng)教師進(jìn)行課程的復(fù)盤，引導(dǎo)教師將課程的思路、困惑、問(wèn)題進(jìn)行梳理，要評(píng)學(xué)科知識(shí)的正確性、評(píng)教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用情況。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，要有專業(yè)的水平、人文的溫度、說(shuō)話的藝術(shù)。在聽評(píng)課環(huán)節(jié)中比較常見的問(wèn)題就是表演痕跡過(guò)重，缺乏真實(shí)性。例如，教師的上課環(huán)節(jié)往往是有備而來(lái)，在教研員的評(píng)課環(huán)節(jié)也是泛泛而談。這種評(píng)課沒(méi)有起到實(shí)際的效果，不利于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外，聽評(píng)課環(huán)節(jié)之后的落實(shí)也是一個(gè)比較重要的問(wèn)題。落實(shí)是對(duì)評(píng)價(jià)的反饋，是真正提高的表現(xiàn)，這是需要后續(xù)發(fā)展中不斷推進(jìn)的內(nèi)容。命題與試卷分析是教研員的重要實(shí)踐，也是一線教師中重要的研究任務(wù)，在呂梁老區(qū)基礎(chǔ)教育的教研實(shí)踐中，教研員要重視和發(fā)揮出命題與試卷分析的價(jià)值。對(duì)于經(jīng)濟(jì)水平比較落后的地區(qū)，高考的重要性更加突顯，對(duì)于教研人員來(lái)說(shuō)，要做好引導(dǎo)，幫助教師更好地透過(guò)考試內(nèi)容、形式，把握教學(xué)方向。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)是教研員工作中的重點(diǎn)，也是亮點(diǎn)，需要教研員格外注意。

（三）持續(xù)不斷的多元學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教研員的發(fā)展動(dòng)力

多元學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育中的重要要求和最終歸宿，對(duì)于人的全面成長(zhǎng)具有重要價(jià)值。教研員能力的提升必然需要持續(xù)不斷的多元學(xué)習(xí)，教研員要積極開展多元學(xué)習(xí)。第一，要加強(qiáng)對(duì)于教育理論的學(xué)習(xí)。教研員是“理論與實(shí)踐的橋梁”，教研員要將理論與實(shí)踐充分融合。第二，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，作為素質(zhì)教育的重要要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教師和教研員的重要目標(biāo)。教師只有建立起足夠的學(xué)科知識(shí)支撐，才能進(jìn)一步獲得良好的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而掌握核心概念和思想方法，深入淺出地將其傳授給學(xué)生。教研員必須要有深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，要不斷地加強(qiáng)對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三，教研員要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)知識(shí)、學(xué)生心理生理知識(shí)、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，這些都是教研員重要的發(fā)展動(dòng)力，教研員要不斷地實(shí)踐、提升，更好地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

鄉(xiāng)村振興背景下基礎(chǔ)教育教研工作的成效關(guān)系到地方基礎(chǔ)教育質(zhì)量，探索有效的教研員素質(zhì)的培養(yǎng)和提升路徑具有重要的發(fā)展意義。針對(duì)當(dāng)前呂梁老區(qū)基礎(chǔ)教育教研工作現(xiàn)狀，在未來(lái)的發(fā)展中要通過(guò)加大支持與投入力度、建立科學(xué)的準(zhǔn)入條件、多元化學(xué)習(xí)方式，提升教研員專業(yè)發(fā)展的空間，幫助基礎(chǔ)教育教研員積極進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化基礎(chǔ)教育教研工作。