李京穎 （江蘇連云港市贛榆第一中學(xué)）

在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師常常圍繞作品的人物、情節(jié)拋出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究討論，但是這些看似活躍的討論卻陷入了模式化的理解中，學(xué)生沒(méi)有深入理解作品的內(nèi)涵，更沒(méi)有讀出自己的個(gè)性化理解。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要避免僅從作者、背景、故事情節(jié)、人物形象、寫(xiě)作技巧等知識(shí)層面入手引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，而是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生和歷史，按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從不同角度和層面入手解讀小說(shuō)，理解作品的隱含意義，探究作品傳遞的價(jià)值觀，這樣的閱讀才更高效。

一、對(duì)話互動(dòng)，自主建構(gòu)

（一）生本對(duì)話，主動(dòng)拓展延伸

建構(gòu)主義思想認(rèn)為，意義不是獨(dú)立于人們的存在，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界本身就是一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說(shuō)后積極展開(kāi)生本對(duì)話，將自己對(duì)生活的理解和感悟融入作品中，這樣他們就能從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，主動(dòng)延伸拓展，進(jìn)而讀出自己的個(gè)性化理解。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，嘗試通過(guò)生本對(duì)話獲得更多感悟。“說(shuō)起林黛玉，大家都會(huì)說(shuō)這是一個(gè)多愁善感的人，那么你在閱讀中發(fā)現(xiàn)林黛玉哭了幾次呢？你覺(jué)得這些哭中都展現(xiàn)了怎樣的情感呢？”學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，有學(xué)生認(rèn)為：“林黛玉見(jiàn)了賈母之后兩人抱頭痛哭，這是真實(shí)情感的展現(xiàn)，是祖孫兩人的愛(ài)。”此后教師又引導(dǎo)學(xué)生拓展，說(shuō)說(shuō)這段文字中還有誰(shuí)曾經(jīng)流淚，流的是怎樣的眼淚。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)王熙鳳也曾經(jīng)流淚，但是這很有可能缺乏真實(shí)情感，只是作秀的眼淚。

在生本對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生的情感體驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)，他們會(huì)圍繞作品中的各種問(wèn)題提出自己的想法，獨(dú)立思考的能力會(huì)有所提升。教師要放手讓學(xué)生展開(kāi)生本對(duì)話，促使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（二）生生對(duì)話，激活新的見(jiàn)解

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)生生對(duì)話，說(shuō)說(shuō)對(duì)作品的個(gè)性化理解，然后融入他人的觀點(diǎn)，激活新的見(jiàn)解，這樣學(xué)生對(duì)作品的理解也會(huì)更深刻，有取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。

在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，教師組織學(xué)生展開(kāi)生生對(duì)話，圍繞祥林嫂的人生展開(kāi)討論，總結(jié)這是一個(gè)怎樣的人生，思考祥林嫂的人生中是否有過(guò)抗?fàn)?。有的學(xué)生認(rèn)為祥林嫂深受封建倫理思想影響，一直都逆來(lái)順受，很少有抗?fàn)幍男袨椤５且灿袑W(xué)生提出不同的看法，認(rèn)為祥林嫂有過(guò)抗?fàn)?，她在丈夫死后偷偷逃走，不想改嫁他人，后?lái)還誓死抵抗，這就是一種抗?fàn)?。但是又有學(xué)生提出不同看法，認(rèn)為這并非想要改變自己生活地位的抗?fàn)帲窍榱稚┫胍玫胤呢懝?jié)的想法而做出的選擇。在交流討論中，學(xué)生對(duì)祥林嫂的生活有了更深入的了解，看待問(wèn)題也更為全面化。

在生生對(duì)話中，學(xué)生將自己的閱讀成果分享給他人，同時(shí)也積極傾聽(tīng)他人的看法，從而對(duì)文本有全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)作品的情感體驗(yàn)也更深刻。

二、深化情節(jié)，深度探究

（一）對(duì)比，學(xué)習(xí)敘事方式

在閱讀小說(shuō)時(shí)，教師必然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探究作品的情節(jié)和寫(xiě)作方式，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，獲得情感體驗(yàn)。以探究作品情節(jié)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比作品的寫(xiě)作手法，從而了解不同作品的敘事方式，學(xué)生在對(duì)比敘述者、敘述事件、敘述時(shí)間這些要素的過(guò)程中，對(duì)作品的理解也更深刻。

在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，教師引導(dǎo)其將本文和《林黛玉進(jìn)賈府》放在一起進(jìn)行對(duì)比，看看作品在敘事手法上有什么不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《祝?！凡捎玫氖堑谝蝗朔Q的敘事手法，“我”是小說(shuō)中的一個(gè)人物，參與了小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展，而《林黛玉進(jìn)賈府》則是第三人稱手法。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)《祝福》并沒(méi)有運(yùn)用順敘的寫(xiě)作方法，作者先交代了“我”回到本家，然后看到了祥林嫂困苦的處境，此后又插入了展現(xiàn)祥林嫂舊況的內(nèi)容，最會(huì)寫(xiě)了祥林嫂在節(jié)日里死去。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的方法能讓讀者探究祥林嫂為何會(huì)面臨崩潰的境地，有助于展現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)其的迫害。

在分析小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作品的敘事方式，然后對(duì)比思考作者為何要采用這種敘事方式，能體現(xiàn)出怎樣的效果。這樣學(xué)生就能全面了解各種敘事方式的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際情況選擇合適的敘事方式。

（二）改編，豐富文化視野

改編故事情節(jié)也是一種能促使學(xué)生獲得個(gè)性化情感體驗(yàn)的好方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇作品的片段，然后思考原著情節(jié)發(fā)展的前因后果，并嘗試寫(xiě)一下故事后續(xù)會(huì)如何發(fā)展。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的留白處或者開(kāi)放性結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)作，寫(xiě)出自己的獨(dú)特想法。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富多彩的改編活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的改寫(xiě)項(xiàng)目。學(xué)生可以結(jié)合文章的結(jié)尾進(jìn)行思考，探究林黛玉和賈寶玉之間有怎樣的緣分，并思考自己后續(xù)會(huì)如何寫(xiě)他們之間的溝通交流。又如學(xué)生可以選擇文中的某個(gè)切入點(diǎn)嘗試補(bǔ)白，如想一下王熙鳳在得知林黛玉會(huì)入住賈府后內(nèi)心的感受是什么，她會(huì)如何處理自己和林黛玉之間的關(guān)系。又如學(xué)生可以轉(zhuǎn)換人稱，將自己想象成林黛玉，將整篇文章改寫(xiě)成第一人稱的作品。

在改編后，教師要組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，不同的人在閱讀中獲得了不同的情感體驗(yàn)，對(duì)于故事情節(jié)的理解和發(fā)展的看法也有所不同。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己補(bǔ)寫(xiě)的內(nèi)容展開(kāi)拓展閱讀。

三、融入情境，完美切入

（一）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，填補(bǔ)空白

情境化教學(xué)也是一種能強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的好方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟。小說(shuō)是博大精深的文學(xué)藝術(shù)，源于生活而高于生活，所以在閱讀時(shí)如果能調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)有助于學(xué)生理解文本。教師可以適當(dāng)引入多媒體課件，展示和作品有關(guān)的背景信息，促使學(xué)生填補(bǔ)理解上的空白。

在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行分析，這樣能更好地體會(huì)作品的內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中遇到了困境，會(huì)如何處理，能否像主人公一樣用永不言棄的態(tài)度來(lái)面對(duì)人生，積極地挑戰(zhàn)人生。此外教師還可以讓學(xué)生分析一下在生活中是否也有類似的事件，思考如果為了人生理想而拼盡全力，但是最后并未實(shí)現(xiàn)理想，這樣的人生是否是悲劇。在結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行感悟的過(guò)程中，學(xué)生填補(bǔ)了認(rèn)知上的空白，認(rèn)識(shí)到面對(duì)困境不屈服，即使最后并未成功，其實(shí)也是有所收獲的，那種坦然面對(duì)困難的心態(tài)其實(shí)也能體現(xiàn)出人生的意義，展現(xiàn)出生存的意義。學(xué)生對(duì)作品的理解和對(duì)主旨的探究有了一定的深度。

根據(jù)奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論可以知道在小說(shuō)教學(xué)中教師要喚醒學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，讓他們的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成一定的聯(lián)系。這樣學(xué)生能將認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和要學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而將潛在意義轉(zhuǎn)化為新的理解。

（二）賞析環(huán)境描寫(xiě)，理解內(nèi)涵

在小說(shuō)閱讀中，很多學(xué)生會(huì)忽略環(huán)境描寫(xiě)，而實(shí)際上環(huán)境描寫(xiě)對(duì)推動(dòng)情節(jié)和表現(xiàn)人物有很重要的意義。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析環(huán)境描寫(xiě)，嘗試通過(guò)想象在自己的腦海中構(gòu)筑特定的情境，并進(jìn)入情境中，輔助理解作品的內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究作品中的環(huán)境描寫(xiě)，看看其中的內(nèi)涵是什么。如“灰白色的沉重的晚云中間時(shí)時(shí)發(fā)出閃光……空氣里已經(jīng)灑滿了幽微的火藥香”，這段環(huán)境描寫(xiě)中作者用“沉重、晚云”等詞語(yǔ)展現(xiàn)出了凝重的感覺(jué)，讓讀者感受到了不祥。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“節(jié)日的鞭炮原本給人一種祥和、歡樂(lè)的感覺(jué)，但是為何這段環(huán)境描寫(xiě)給人的感覺(jué)截然不同，作者為何要這樣寫(xiě)？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者渲染了悲觀的情緒，這樣就給主人公祥林嫂的出場(chǎng)提供了恰當(dāng)?shù)姆諊?。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品中展現(xiàn)雪花飄落的場(chǎng)景，思考原本唯美的雪景在作者的筆下展現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)，是否對(duì)體現(xiàn)人物形象、烘托作品主旨有一定的作用。這樣就會(huì)結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)深入體會(huì)了文章。

從環(huán)境描寫(xiě)角度入手理解小說(shuō)，能讓學(xué)生找到探究小說(shuō)人物行為合理性的新方法，學(xué)生對(duì)作品的理解也能更為深入。教師要思考如何通過(guò)探究環(huán)境的方式理解人物形象，并深入挖掘小說(shuō)的主旨。

在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話、討論和藝術(shù)感悟中圍繞作品展開(kāi)情感體驗(yàn)，一旦學(xué)生找到了和小說(shuō)文本的情感契合點(diǎn)，他們就能產(chǎn)生閱讀興趣，并和作品形成共鳴。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)小說(shuō)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高閱讀效率。