王小璐 （江蘇連云港市龍河中心小學(xué)）

英語(yǔ)文化觀念的形成是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言、感受異國(guó)語(yǔ)言文化的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要評(píng)價(jià)方面，通過(guò)多元化途徑，可以在文本閱讀、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)方面，進(jìn)行英語(yǔ)文化潛移默化的滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化觀念，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高。

一、結(jié)合文本閱讀，追根溯源

（一）延伸，了解相關(guān)背景

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀是十分重要的組成部分，幾乎所有的英語(yǔ)知識(shí)都來(lái)自英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的文本閱讀，通過(guò)文本閱讀中對(duì)背景的延伸，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)背景和形成原理，可以讓學(xué)生感受英語(yǔ)知識(shí)中的文化因子，促進(jìn)學(xué)生文化觀念的形成。

如在“How many?”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何詢問(wèn)對(duì)方有多少物品的文本，此時(shí)教師就可以為學(xué)生延伸知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解為何在回答中一般使用的是some，而any 不常出現(xiàn)，為學(xué)生了解any、some 等形容數(shù)量多少詞匯的使用背景，讓學(xué)生在這種背景的指導(dǎo)下進(jìn)行文化觀念的培養(yǎng)。教師首先詢問(wèn)學(xué)生：“What do you have，Mary?”此時(shí)學(xué)生就會(huì)找到課本中的相關(guān)語(yǔ)句，回答教師：“I have some stickers.”此時(shí)學(xué)生只了解在這類句子中應(yīng)當(dāng)使用some 表達(dá)一些的概念，但卻不了解具體的知識(shí)背景，教師就可以從最初的知識(shí)講起：“大家都知道我們?cè)谛稳菀恍┪锲返臅r(shí)候有some 和any 兩個(gè)詞，那么為什么在這個(gè)句子中使用了some？它可以換為any嗎？”在學(xué)生意識(shí)到這個(gè)困惑后，教師給予解釋：“some和any 這兩個(gè)都表示“一些”的詞匯，它們有不同的使用場(chǎng)景，肯定句和陳述句一般使用some，而否定句和疑問(wèn)句一般使用any.”這樣通過(guò)延伸，學(xué)生就了解了其中的相關(guān)背景以及這類句子的形成原因。

通過(guò)這種延伸，可以有效使學(xué)生在背景的了解下深刻理解某些詞匯的用法和特性，從而讓學(xué)生形成自覺(jué)的使用觀念和技巧，讓學(xué)生在潛移默化的知識(shí)學(xué)習(xí)中形成英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)文化觀念的積累。

（二）比較，掌握象征意義

在英語(yǔ)文本閱讀中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多詞匯擁有一些象征意義，此時(shí)教師就可以對(duì)這些詞匯的不同意義進(jìn)行橫向比較，讓學(xué)生對(duì)其象征意義和歷史來(lái)源進(jìn)行深刻感受和了解，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)文化觀念的形成。

如在“I like dogs”這一節(jié)中，在中西方文化中，由于文化的差異，動(dòng)物所象征、代表的含義往往是不同的，此時(shí)教師就可以針對(duì)這些動(dòng)物象征意義進(jìn)行比較，讓學(xué)生深入浸潤(rùn)文化觀念。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的動(dòng)物詞匯“What animals do you like？”學(xué)生就會(huì)給出各種各樣的回答：“I like dogs.”“I like elephants.”此時(shí)教師就可以為學(xué)生講解：“大家知道，在中國(guó)文化中，各種動(dòng)物往往是具有某種特點(diǎn)的象征意義，在英語(yǔ)文化中也會(huì)存在這樣的現(xiàn)象，但含義并不相同，例如表達(dá)吹牛這個(gè)概念，在中國(guó)歷史中，牛是勞作、生活的主要畜力，因此人們常常用吹牛來(lái)比喻說(shuō)大話，而在西方，馬是主要?jiǎng)趧?dòng)畜力，因此人們一般用talk horse 表示說(shuō)大話，對(duì)應(yīng)中文中的吹牛。在東方歷史中，蛇serpent 往往是惡毒的象征，而在西方歷史中，由于《圣經(jīng)》中是serpent 是引誘亞當(dāng)夏娃偷吃禁果的動(dòng)物，因此認(rèn)為serpent 很聰明，而serpent這一詞匯又成了智慧的象征。”通過(guò)這樣的講述，學(xué)生理解了在中西方文化中不同詞匯的象征意義。

通過(guò)這種比較挖掘其中的象征意義和形成歷史的方法，可以讓學(xué)生有效體味西方文化中對(duì)某些詞匯的理解，從而讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上感受英語(yǔ)文化，形成良好的英語(yǔ)文化觀念，助力學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)這種象征意義的闡釋還可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

二、指導(dǎo)口語(yǔ)交際，正向遷移

（一）了解表達(dá)差異，精準(zhǔn)交流

英語(yǔ)的口語(yǔ)交際也是英語(yǔ)教學(xué)的重要方面，教師可以讓學(xué)生通過(guò)了解英語(yǔ)口語(yǔ)中的差異，進(jìn)行英語(yǔ)文化由口語(yǔ)內(nèi)容向?qū)W生大腦的正向遷移。教師首先要為學(xué)生講解的是口語(yǔ)中的表達(dá)差異，讓學(xué)生能夠利用這種差異實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)交流。

如在“My e-friend”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句兩種詢問(wèn)別人信息的表達(dá)方法，混用或亂用一般、特殊疑問(wèn)句往往是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，這是由于學(xué)生在使用時(shí)對(duì)它們的表達(dá)差異不清楚導(dǎo)致。教師首先詢問(wèn)學(xué)生：“我們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中，根據(jù)課本內(nèi)容可以知道一般有哪幾種表達(dá)方法？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)回答：“What subjects do you like？Do you like xx subject？”教師繼續(xù)講述：“我們?cè)诳谡Z(yǔ)中使用的這兩種問(wèn)句，雖然都含有do you like 等多個(gè)相同詞匯，但它們的表達(dá)含義其實(shí)是十分不同的，以do、can 等疑問(wèn)詞開(kāi)頭的口語(yǔ)問(wèn)句，表達(dá)的意思是‘是否……’而含有What 這一詞匯的疑問(wèn)句，表達(dá)的意思為‘什么……’對(duì)于這兩種語(yǔ)句，我們要清楚地了解其表達(dá)差異?！苯又處熥寣W(xué)生進(jìn)行兩種問(wèn)句的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的交流習(xí)慣。

通過(guò)讓學(xué)生了解一般、特殊疑問(wèn)句的差異，能夠讓學(xué)生對(duì)這兩大問(wèn)句句型有深刻理解，從而指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)交際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上進(jìn)行英語(yǔ)文化觀念培養(yǎng)。

（二）了解風(fēng)俗差異，避免誤會(huì)

在英語(yǔ)中，存在著許多與中文不同的風(fēng)俗習(xí)慣，教師要為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解不同的風(fēng)俗并進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生在交流中避免產(chǎn)生誤會(huì)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生深刻體會(huì)英語(yǔ)文化，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文化觀念的積累和培養(yǎng)。

如在“At Christmas”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與西方圣誕節(jié)有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，此時(shí)教師就可以為學(xué)生講解其中的風(fēng)俗差異。教師首先讓學(xué)生根據(jù)課本中的內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，此時(shí)學(xué)生開(kāi)始交流：“At Christmas，we first buy presents for our family and friends and buy a Christmas tree...”教師講解：“在圣誕節(jié)文化中，圣誕樹(shù)的作用并不是像我們中國(guó)這樣用于種植、培養(yǎng)，而是主要在圣誕節(jié)期間起裝飾作用，人們會(huì)在這種樹(shù)上裝飾各種圣誕節(jié)飾品，這在我們中國(guó)是不會(huì)發(fā)生的?！痹趯W(xué)生說(shuō)到“We put a stocking on our beds”時(shí)，教師就要繼續(xù)講解：“這個(gè)襪子并不是腳上穿的小襪子，而是那種類似帽子的具有較大體積的寬口襪子，主要作用是盛放禮物?！?/p>

通過(guò)這樣的講解，學(xué)生能夠了解圣誕節(jié)習(xí)俗中的各個(gè)細(xì)節(jié)的特色，從而理解圣誕節(jié)文化，避免在口語(yǔ)交流中產(chǎn)生誤會(huì)。

三、結(jié)合語(yǔ)境，實(shí)踐契合思維

在英語(yǔ)實(shí)踐中，教師要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境，讓實(shí)踐任務(wù)契合學(xué)生的思維習(xí)慣，從而讓學(xué)生在自己思維認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)文化的吸收。

如在“Hobbies”這一節(jié)中，學(xué)生要進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐，此時(shí)如果按照課本中某人的語(yǔ)境進(jìn)行寫(xiě)作，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維不夠深入，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的親身感受和喜好，進(jìn)行自我認(rèn)知語(yǔ)境下的英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐。學(xué)生此時(shí)就會(huì)在文中按照自己的愛(ài)好進(jìn)行寫(xiě)作：“I like dancing and I can dance well，I also like table tennis，but I can‘t play it well.At weekends，I usually draw in the park.”在結(jié)合自我認(rèn)知和興趣愛(ài)好等經(jīng)歷的語(yǔ)境下，學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐契合了自己的思維習(xí)慣，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳詈陀⒄Z(yǔ)文化有效結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)文化觀念吸收。

結(jié)合語(yǔ)境，關(guān)鍵是發(fā)揮了學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)和較為生動(dòng)的想象力的作用，讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的意見(jiàn)表達(dá)。

通過(guò)采取多元化的英語(yǔ)文化觀念講解方法，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。未來(lái)期待有更多人針對(duì)這一領(lǐng)域展開(kāi)更加深入的研究，探索出更加有效的方法，促進(jìn)學(xué)生在理解英語(yǔ)文化觀念方面的進(jìn)步。