王培蕾 （江蘇連云港市贛馬中心小學(xué)）

音樂(lè)欣賞是一種內(nèi)心情感因素的表達(dá)和共鳴，也是欣賞者融入音樂(lè)藝術(shù)，在音樂(lè)傾聽(tīng)的過(guò)程中形成內(nèi)在情感、審美感悟的過(guò)程。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)音樂(lè)欣賞，嘗試提升他們的音樂(lè)鑒賞力。要提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力，要從幾方面入手：首先要引導(dǎo)學(xué)生了解音樂(lè)的節(jié)奏旋律、掌握速度和力度，從音樂(lè)形式美的角度入手展開(kāi)探究。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)作品的主題和內(nèi)涵展開(kāi)分析，嘗試深入體驗(yàn)音樂(lè)情感，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)作品凝聚著作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師要組織學(xué)生參與到豐富多彩的音樂(lè)賞析活動(dòng)中，促使他們逐步掌握音樂(lè)知識(shí)，感受音樂(lè)情緒，提升音樂(lè)賞析能力。

一、視唱練耳，把握旋律特征

要提升音樂(lè)賞析能力，感受到音樂(lè)的情緒，教師首先要做的就是促使學(xué)生了解音樂(lè)的形式美，掌握作品的旋律特征。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到各種視唱練耳的活動(dòng)中，并嘗試整體把握音樂(lè)作品的風(fēng)格，了解其旋律，理解其音樂(lè)類(lèi)型。學(xué)生在掌握音樂(lè)綜合知識(shí)的同時(shí)，也能發(fā)展審美能力，其情感能變得更為豐富，發(fā)展文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康。

在學(xué)習(xí)《馬刀舞》時(shí)，教師首先給學(xué)生播放這首樂(lè)曲，然后讓他們說(shuō)說(shuō)欣賞此樂(lè)曲的整體感受。學(xué)生認(rèn)為這首作品給人節(jié)奏歡快的感覺(jué)。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生嘗試展開(kāi)視唱活動(dòng)，并思考該旋律的特點(diǎn)是什么，探究此作品呈現(xiàn)出了怎樣的情緒。學(xué)生發(fā)現(xiàn)此樂(lè)曲曲調(diào)熱情奔放，節(jié)奏粗獷強(qiáng)烈，具有鮮明的亞美尼亞民間音樂(lè)的特點(diǎn)。教師又引導(dǎo)學(xué)生嘗試說(shuō)出作品中哪些地方給人歡快的感覺(jué)。學(xué)生提出這首作品運(yùn)用了快速尖銳的小二度音程，同時(shí)還運(yùn)用了一些不和諧的和聲，因而產(chǎn)生了奔放的感覺(jué)。教師又引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)節(jié)奏填寫(xiě)游戲，給學(xué)生展示作品中的某些段落，然后除去其中的一些音符，讓學(xué)生結(jié)合自己視唱內(nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)，看看給自己怎樣的感覺(jué)。學(xué)生一邊填寫(xiě)一邊思考節(jié)奏的平穩(wěn)度和疏密度，對(duì)作品的理解更為深刻。最后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的旋律展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)該作品呈現(xiàn)出怎樣的場(chǎng)景，展現(xiàn)了什么情緒。學(xué)生認(rèn)為自己仿佛看到了縱馬奔騰的畫(huà)面，感受到歡快、奔放的情緒。

在視唱練耳的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生既展開(kāi)聯(lián)想，嘗試將音樂(lè)節(jié)奏和具體的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，思考不同音樂(lè)作品的旋律展現(xiàn)的情境。在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸提升了聯(lián)想和想象的能力，提升了創(chuàng)造力。他們能在腦海中結(jié)合音樂(lè)旋律呈現(xiàn)畫(huà)面，進(jìn)而深入感受音樂(lè)情緒。

二、設(shè)計(jì)律動(dòng)，感受基本節(jié)奏

奧爾夫提出了體態(tài)律動(dòng)教育法，認(rèn)為可以讓學(xué)生在欣賞或演唱音樂(lè)作品時(shí)隨著旋律和節(jié)奏搖動(dòng)身體，加入簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，這樣能更好地體會(huì)作品的旋律和節(jié)奏。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在賞析作品時(shí)運(yùn)用肢體律動(dòng)，嘗試結(jié)合節(jié)奏特點(diǎn)添加動(dòng)作，進(jìn)而感受音樂(lè)的情緒。學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)奏激昂的音樂(lè)會(huì)讓人情不自禁地加快動(dòng)作，而舒緩的音樂(lè)則會(huì)讓人緩慢地?fù)u動(dòng)身體，這樣他們就能結(jié)合身體律動(dòng)進(jìn)一步感受音樂(lè)情緒。

在學(xué)習(xí)《跳吧！跳吧！》時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生了解作品的節(jié)奏，嘗試加入身體的律動(dòng)進(jìn)行深入感悟。教師首先引導(dǎo)學(xué)生試著唱出此樂(lè)曲，然后用手打拍子的方式展現(xiàn)該作品的節(jié)奏。在動(dòng)作的輔助下，學(xué)生能更好地掌握節(jié)奏。教師又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)該節(jié)奏給人怎樣的情緒感受。學(xué)生認(rèn)為這首樂(lè)曲比較歡快，給人開(kāi)心、愉快的感覺(jué)。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生一邊演唱該作品，一邊嘗試加入其它動(dòng)作，學(xué)生嘗試加入了跳躍、舞動(dòng)手臂等動(dòng)作，展現(xiàn)了自己對(duì)作品的理解。由于不同的學(xué)生理解不同，所以他們添加的動(dòng)作也有所不同，教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，看看哪些動(dòng)作更適合該作品。學(xué)生認(rèn)為拍手、頓腳、跳躍等動(dòng)作都能展現(xiàn)出歡樂(lè)的情緒，而且節(jié)奏比較快，所以比較適合加入這首樂(lè)曲中。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比該作品和其他作品的節(jié)奏：“大家還聽(tīng)過(guò)哪些音樂(lè)作品呢？有沒(méi)有什么作品的節(jié)奏和此不同？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到有的作品節(jié)奏舒緩，讓人感覺(jué)淡雅、閑適，和《跳吧！跳吧！》體現(xiàn)出的情緒明顯不同。

在音樂(lè)賞析中，教師可以將各種不同的教學(xué)方法融入進(jìn)來(lái)，如將舞蹈、律動(dòng)、形式語(yǔ)言等融入音樂(lè)賞析中，充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，能讓他們的表現(xiàn)欲得到激發(fā)。學(xué)生在律動(dòng)中能更好地體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏，此時(shí)教師再引導(dǎo)他們感悟樂(lè)曲的情緒，教學(xué)效果就會(huì)更好。

三、借助樂(lè)器，比較速度力度

不同的樂(lè)器有不同的音色，演奏速度、力度不同，體現(xiàn)出的音樂(lè)情緒也有所不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用樂(lè)器輔助學(xué)習(xí)，嘗試整體賞析音樂(lè)作品，說(shuō)說(shuō)該作品運(yùn)用的是什么樂(lè)器，該樂(lè)器是否能更好地展現(xiàn)出作品的情緒。結(jié)合樂(lè)器輔助賞析的時(shí)候，學(xué)生能更好地感悟音樂(lè)作品的速度和力度，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到不同的樂(lè)器適合表現(xiàn)不同音樂(lè)節(jié)奏的作品。

《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》是一首箏獨(dú)奏的樂(lè)曲，展現(xiàn)了碼頭工人和臺(tái)風(fēng)搏斗的經(jīng)歷。教師在引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)此作品時(shí)，給學(xué)生介紹了其創(chuàng)作背景。在《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》創(chuàng)作時(shí)，新型古箏的改造工作基本完成，古箏的弦數(shù)增多，而且質(zhì)地也變成了鋼絲、銅絲和尼龍絲的結(jié)合，改造后的樂(lè)器音域擴(kuò)展，音量也變大了，所以給《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》的演奏提供了可能性。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞原古箏和新型古箏的音色，嘗試說(shuō)說(shuō)它們之間有什么不同。這樣學(xué)生就能更好地理解為何《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》能體現(xiàn)出緊張激烈的速度，展現(xiàn)出碼頭工人大無(wú)畏的精神。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比新型古箏和古琴的音色，欣賞經(jīng)典作品，看看它們?cè)谘葑囡L(fēng)格上的差異。學(xué)生認(rèn)為古箏樂(lè)曲的速度更快，而且更有力度，適合展現(xiàn)《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》這種體現(xiàn)英雄氣概的作品，而古琴則更悠揚(yáng)，適合展現(xiàn)《高山流水》《梅花三弄》等類(lèi)型的作品。結(jié)合樂(lè)器，學(xué)生深刻體會(huì)到《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》的音樂(lè)情緒，感受到了緊張、激烈的情感。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賞析不同的樂(lè)器，看看這些樂(lè)器適合展現(xiàn)哪些不同速度和力度的音樂(lè)作品。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試了解中國(guó)民族樂(lè)器，并思考中國(guó)民族樂(lè)器在速度和力度上有什么獨(dú)特之處，它們分別體現(xiàn)怎樣的樂(lè)曲情緒。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能提高鑒賞能力，更能提升對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)合故事，理解主題內(nèi)涵

小學(xué)生一般都對(duì)有趣的故事感興趣，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，給其講述和音樂(lè)作品有關(guān)的背景故事，這樣學(xué)生能更深入地想象音樂(lè)作品的內(nèi)容，從而理解其主題和內(nèi)涵。若有條件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜索相關(guān)的音樂(lè)故事，然后試著分小組展開(kāi)音樂(lè)劇的排演，嘗試自主展現(xiàn)音樂(lè)故事。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的參與積極性得到提升，對(duì)音樂(lè)的整體理解也深入了。

學(xué)習(xí)《彼得與狼》時(shí)，教師給學(xué)生介紹該音樂(lè)作品的故事情節(jié)，學(xué)生得知原來(lái)此樂(lè)曲展現(xiàn)的是少年彼得遇到了餓狼，為了救可愛(ài)的小動(dòng)物，彼得和狼展開(kāi)了搏斗，在小鳥(niǎo)的幫助下抓住了狼尾巴，將其拴在樹(shù)上，并叫來(lái)爺爺和獵人，抓住了狼。在學(xué)生了解了該作品的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)作品，并說(shuō)說(shuō)每一段樂(lè)曲分別展現(xiàn)的是怎樣的情節(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)了怎樣的音樂(lè)情緒。學(xué)生發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)彼得和小動(dòng)物玩耍的樂(lè)段給人輕松活潑的感覺(jué)，而展現(xiàn)餓狼的片段則給人恐怖的感覺(jué)，展現(xiàn)彼得和狼搏斗的音樂(lè)給人激烈的感覺(jué)。在學(xué)生對(duì)作品有了深刻感悟后，教師又引導(dǎo)他們嘗試將作品改編成音樂(lè)劇，學(xué)生分別扮演彼得、小鴨子、小鳥(niǎo)、小貓、狼、爺爺、獵人等角色，在音樂(lè)的伴隨下展開(kāi)表演。通過(guò)這樣的表演，學(xué)生更好地體會(huì)到彼得勇敢無(wú)畏的精神，同時(shí)也能更好地體會(huì)作品包含著復(fù)雜的音樂(lè)情緒。學(xué)生最后總結(jié)認(rèn)為：“只要團(tuán)結(jié)起來(lái)，弱者也能運(yùn)用智慧和強(qiáng)大的敵人進(jìn)行搏斗?！?/p>

結(jié)合故事能讓學(xué)生更好地感受音樂(lè)作品中的情緒，若能結(jié)合角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能將音樂(lè)情緒轉(zhuǎn)變成神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等，用外放的方式展現(xiàn)出來(lái)。這樣他們就能更清晰地感受音樂(lè)情緒，使音樂(lè)意境表達(dá)方面的賞析效果有所提高。

音樂(lè)情緒指對(duì)音樂(lè)情感的賞析和共鳴，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極掌握音樂(lè)形式美，然后還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的賞析結(jié)果展開(kāi)想象，嘗試將抽象的音樂(lè)旋律和具體的事物結(jié)合在一起，從而更好地進(jìn)入音樂(lè)情境中。最后教師還要引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)情境中深入挖掘音樂(lè)作品中蘊(yùn)藏的情感因素，進(jìn)而提升聯(lián)想和想象能力，發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)其聽(tīng)覺(jué)感知能力，為提高音樂(lè)鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。