錢家明 （陜西鎮(zhèn)安縣達仁鎮(zhèn)中心學(xué)校）

實施新課改以來，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)故步自封的現(xiàn)象逐漸減少，教師主動學(xué)習的明顯增多，新理念新教法逐漸走進了新課堂，語文教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高。但在令人欣喜的同時也讓人憂慮：部分語文課堂上學(xué)生不能正確理解其他人話語的含義，不能準確表達自己的意思，常見的應(yīng)用文不會寫、不會用，更別說高層次的語文閱讀和流利的文筆了。而部分教師則邯鄲學(xué)步、急功近利地教語文，傳統(tǒng)課堂求真務(wù)實的作風缺乏，部分農(nóng)村小學(xué)語文課堂改革走進了茫然的境地。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)改革出現(xiàn)定位偏頗的原因

1.缺乏大語文課堂教學(xué)觀，斷章取義地解讀課標，簡單粗糙地處理教材內(nèi)容

新課改就是要最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。許多農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，師資力量單薄，教師流動快，任教學(xué)科偏多偏雜，學(xué)習培訓(xùn)又多是急功近利、蜻蜓點水，很多先進的理念和好的做法難以落地發(fā)芽。教師缺乏大語文課堂教學(xué)觀，膚淺地解讀語文學(xué)科綱領(lǐng)性文件《課程標準》，不少教師只注意到部編教材編排的“人文主題與語文要素雙線組元”的特點，卻不清楚語文學(xué)科各冊教材的邏輯關(guān)系；不重視單元及交流平臺對每篇課文的統(tǒng)攝作用和課后習題對教學(xué)目標及重難點的提示作用；忽視文本特點及內(nèi)在寫作脈絡(luò)。教師組織教學(xué)時，既不認真鉆研文本，也不重視查閱教師教學(xué)用書，孤立關(guān)注課文的人文主題和語文要素要求，忽視了學(xué)段目標要求。教材處理簡單粗糙，課堂教學(xué)隨心所欲，課文分析支離破碎，人文情懷東拼西湊，語文課堂教學(xué)的水準不斷降低。

2.囫圇吞棗地吸納尚不成熟的理論，反思總結(jié)“鸚鵡學(xué)舌”

部分語文教師為了追求課堂的熱鬧，濫用感知法，表演法、討論法，教學(xué)過程放任自流。教師該講的學(xué)習方法、歷史背景、深層含義等卻少有涉及，粗淺地運用“五步三查”將學(xué)生導(dǎo)向了膚淺、重復(fù)哆嗦的泥潭，甚至歧路，大量寶貴的課堂教學(xué)時間被消耗，還美其名曰“培養(yǎng)自覺能力”。尤其是習作指導(dǎo)課，教師不加點撥，“想怎么寫，就怎么寫”，結(jié)果習作質(zhì)量長期低劣。將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生的理念很好也很有可取之處，但是“沒有規(guī)矩不成方圓”，教師不加系統(tǒng)地引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生是很難在自學(xué)中悟出竅門的。沒有技法的閱讀課，學(xué)生只會“蜻蜓點水”，東一榔頭，西一棒槌，難觸實質(zhì)；沒有技法的習作課，學(xué)生習作只會東拼西湊，雜亂無章，難以實現(xiàn)“我手寫我口”“我手寫我心”。

3.缺乏統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)思路，教學(xué)組織極端化，輔助手段運用盲目

語文課堂教學(xué)無非教會學(xué)生能閱讀，會欣賞，活運用。但目前部分語文課堂上，教師不敢滲透個人的思想和思考，教學(xué)方式忽左忽右：有的教師將文章分析得支離破碎，甚至背離作者原意的引申“研究”，課堂教學(xué)成了滿堂灌；有的教師放任自流，“甩手掌柜”般左轉(zhuǎn)右溜，用幾個習題的探討，低效無序地“耗完”一節(jié)課。一節(jié)好的語文課不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文知識，學(xué)到學(xué)習的方法，受到美的熏陶，提升認知水平，也要讓學(xué)生看到教師組織教學(xué)的嚴謹，思維表達的嚴密，讓學(xué)生聽到教師對課文范讀和獨到的講解。因為教師的一言一行、一筆一畫都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習的榜樣。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)必須為學(xué)生的發(fā)展著想，必須糾正教師不寫字，不范讀，用媒體教學(xué)替代教師的現(xiàn)象，必須糾正完全丟棄傳統(tǒng)手段，一味搞所謂的“熱鬧教學(xué)法”。走進新課程是為了將知識以全新的、學(xué)生易接受的方式教給學(xué)生，是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，并非否定一切。

二、改變農(nóng)村小學(xué)脫離求真務(wù)實之道的語文教改的措施

1.提振教師的“精、氣、神”是改變現(xiàn)狀的首要任務(wù)

成功的課改是讓教師走出自我陶醉的小圈，用新思想、新理念實實在在地搞教育教學(xué)。教師理念對了，語言文字的博大精深才有可能在語文課堂教學(xué)中得以有效傳承。農(nóng)村教育有其地域的特殊性，長期生活在農(nóng)村基層的少數(shù)教師生活范圍狹小，精神營養(yǎng)被忽視和個性被壓抑，工作得過且過，上級有要求了，他們就喊喊口號，課堂行動與否另當別論。因此，要深入進行語文課堂教學(xué)改革，必須解決教師的思想問題，不斷提振教師的“精、氣、神”。要結(jié)合實際通過傳、幫、帶給不同類型的老師下達不同的讀書學(xué)習任務(wù)，對共同需求可利用集體學(xué)習時間集中培訓(xùn)，對部分需求應(yīng)采取分組集訓(xùn)，對個別需求應(yīng)采用談心式培訓(xùn)。培訓(xùn)中要發(fā)力精準，充分協(xié)調(diào)好年輕語文教師適應(yīng)新語文課堂的雪中送炭式培訓(xùn)和老教師在繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的錦上添花式培訓(xùn)，這樣，農(nóng)村語文課改教師才能攜手同行，同舟共濟?！扒Ю镏惺加谧阆隆?。若每一次培訓(xùn)，教師都能有一點改變，都能給學(xué)生心中播下一顆希望的種子，那便是培訓(xùn)的成功。若通過培訓(xùn)，教師既學(xué)到了精彩語文課堂教學(xué)的形，又學(xué)到了求真務(wù)實課堂教學(xué)的魂，那便是改變農(nóng)村小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀的最大成功。

2.加強學(xué)科研究，靈活駕馭資源

農(nóng)村語文課堂教學(xué)要結(jié)合語文課程標準，認真領(lǐng)悟教材編者的意圖，有效整合資源，靈活運用教材。一是要關(guān)注單元的整體，重視語文課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，做到“心中有標”，讓三維目標在課堂教學(xué)中有效落實。二是教材處理要結(jié)合學(xué)生的閱歷和當?shù)氐膶嶋H，將教材中所要表達的信息或內(nèi)涵用學(xué)生易于接受（理解）的方式去傳授給學(xué)生，不隨心所欲地拔高難度或降低要求，更不要低估了學(xué)生學(xué)習的能力與潛力。三是在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助課內(nèi)經(jīng)典名篇教學(xué)中歸納總結(jié)出的方法，“以文帶文，遷移到課外，實現(xiàn)觸類旁通，讀寫聯(lián)動”，從而真正提升閱讀水平和習作水平。四是注意學(xué)科間、課內(nèi)外教材的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生認識水平從多層面得到提高。

3.統(tǒng)籌兼顧、突出重點，運用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文課堂教學(xué)必須統(tǒng)籌兼顧，簡化頭緒，依據(jù)統(tǒng)編教科書單元導(dǎo)語中的語文要素，在充分解讀、吃透教科書的基礎(chǔ)上，從“大處著眼，小處著手”，依據(jù)文本特點和學(xué)情精準目標，敢于大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，找準著力點，發(fā)掘、提煉出文本的教學(xué)價值，力求“一課有一得”，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一是語文教學(xué)要結(jié)合《課標》，根據(jù)年級特點，制定出可落實的班級學(xué)科培養(yǎng)目標，并常抓不懈。在具體教學(xué)中，要設(shè)定具體的單元教學(xué)目標、課文教學(xué)目標、課時重點目標，并將重點目標作為教學(xué)的主線加以落實。在教學(xué)時，語文教師要時刻站在學(xué)生的角度考慮：假設(shè)我是學(xué)生來讀這篇課文，哪些地方不好懂，我應(yīng)注意什么，該怎樣去讀懂它。教師要弄清楚學(xué)生在學(xué)習課文時容易產(chǎn)生的錯誤是什么，需要在哪些方面得到提升。

二是語文教學(xué)既要倡導(dǎo)“還學(xué)生學(xué)習主動權(quán)”，更要強化教師的主導(dǎo)作用。語文課堂必須對教學(xué)內(nèi)容進行有效合理的取舍，關(guān)注大目標大方向，課上重點解決共性問題，課后指導(dǎo)個性問題，使每個人每一節(jié)課都有收獲。課上不是什么問題都需要小組合作討論，大家想怎么讀就怎么讀，想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫。許多農(nóng)村教學(xué)條件還比較落后，小學(xué)生在閱歷、經(jīng)驗、感知上還很淺，什么問題都要靠他們自己探究，并不符合實際，很多文章若不通過教師的講解，學(xué)生是無法達到深層理解的。

三是語文教學(xué)既要保護學(xué)生參與的積極性，更要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。語文教學(xué)的環(huán)節(jié)、方法要精心設(shè)計選擇，不能為了熱鬧，一切學(xué)生說了算。在鼓勵學(xué)生思考問題時，學(xué)生可能會提出許多與主流價值或與編者意圖相悖的觀點，教師不妨先指出錯誤所在，然后再引導(dǎo)學(xué)生尋找正確答案。教學(xué)中要保護學(xué)生學(xué)習的積極性，但更要關(guān)注學(xué)生的思維過程，有了正確的價值觀和認知觀，學(xué)生的學(xué)習才更有意義，學(xué)習的路才能走得更遠。

四是語文教師要不斷反思總結(jié)，探索出適合自己風格的教學(xué)模式。推行某種教學(xué)模式時，不能否定過去的“所有”，可根據(jù)具體校情、教情、學(xué)情適當模仿，融合新理念。特別在實踐時，必須經(jīng)?；仡^望，及時總結(jié)和反思，不斷改進教法，使教學(xué)效果最大化（尤其是教學(xué)中的一些小感悟有可能就是教學(xué)風格形成的突破口）。

農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)，只要教師都抱著為學(xué)生發(fā)展著想的精神去認真對待每一節(jié)課，實實在在地教會學(xué)生一點東西，農(nóng)村小學(xué)語文課堂也很精彩。