□程建明

伴隨新課改的不斷深入，現(xiàn)代閱讀的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們對傳統(tǒng)閱讀的認(rèn)識。全學(xué)科閱讀立足課程改革的融合性、實(shí)踐性和開放性，以學(xué)習(xí)者的需要為基礎(chǔ)，通過閱讀實(shí)踐使學(xué)生提升閱讀速度，掌握一定的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段開展全學(xué)科閱讀，能夠全面提升學(xué)生的綜合閱讀能力，讓其不僅喜歡閱讀經(jīng)典文學(xué)書籍，更能讀懂科普類書籍；不僅喜歡閱讀原版英文書籍，更能讀懂圖文表格，還能讀懂體育賽事，學(xué)會藝術(shù)鑒賞，使全學(xué)科閱讀擁有了更立體、更豐滿的展現(xiàn)方式。全學(xué)科閱讀的意義在于全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，具體包括以下四個方面。

一、語文學(xué)科的課外閱讀研究，為其他學(xué)科閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)

隨著對語文課外閱讀活動進(jìn)行研究，我們探索出了指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效途徑和策略，構(gòu)建了規(guī)范、有效、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)課模式，使學(xué)生掌握了朗讀、默讀、精讀、品讀、略讀、瀏覽等不同的閱讀技巧。語文教師研究、實(shí)踐、總結(jié)課外閱讀指導(dǎo)的方法，形成了閱讀指導(dǎo)課的不同課型，如讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、讀寫遷移課、班級讀書會、讀書筆記交流會。這在全校營造了濃郁的讀書氛圍，使教師有了研究閱讀、指導(dǎo)閱讀的意識，使學(xué)生喜歡上閱讀，養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，為全學(xué)科閱讀的開展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教材閱讀的指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)科閱讀的基本方法

教材是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識載體和主要依托材料，是學(xué)生獲得知識的第一手資料，既是學(xué)科閱讀的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀課外讀物、擴(kuò)大知識面的基礎(chǔ)和前提?，F(xiàn)行小學(xué)階段的各科教材，內(nèi)容豐富，編寫語言生動有趣，而且貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在此，教師首先要對教材有整體性的把握，了解教材編寫的意圖，清楚教材內(nèi)在的邏輯線索，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。比如，在北師大版數(shù)學(xué)教材中，對每一個知識點(diǎn)的講授都由一幅主題圖導(dǎo)入。這些主題圖內(nèi)容豐富，在教學(xué)過程中，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，從具體情境中提取關(guān)鍵信息，理解重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生帶著問題觀察、思考、閱讀，針對圖中的細(xì)節(jié)處進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，對數(shù)學(xué)信息進(jìn)行比較閱讀，通過看、思、議、問、講、練，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中有序思考、準(zhǔn)確思考、深入思考的能力。

以各科教材為藍(lán)本進(jìn)行閱讀教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)科閱讀方法，如音樂、美術(shù)課的鑒賞閱讀法、體驗閱讀法；體育課的游戲閱讀、規(guī)則閱讀、相關(guān)文化閱讀；科學(xué)課的觀察閱讀、探究閱讀。學(xué)生用課堂上習(xí)得的方法，在課后進(jìn)行實(shí)踐拓展。

三、課內(nèi)課外相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力

全學(xué)科閱讀教學(xué)構(gòu)建了立體、開放的閱讀模式。以教材為出發(fā)點(diǎn)，鏈接相關(guān)課外閱讀材料，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合，逐漸凝練了開放、多元的課程理念。教師通過在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，不僅可以教會學(xué)生有效閱讀的方法，還能了解到學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的需求，找準(zhǔn)課內(nèi)教材與課外讀物的銜接點(diǎn)，適時向?qū)W生推薦課外讀物，由課內(nèi)向課外輻射。目前，全學(xué)科閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)為以下六種模式。

一是自主閱讀。新課程理念突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在課外讀物的選擇上，鼓勵學(xué)生自主閱讀。在師生共讀課上，教師上完導(dǎo)讀課后，學(xué)生利用課余時間或推進(jìn)課時間進(jìn)行自主閱讀。在自主閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)對閱讀內(nèi)容的理解和感受，在閱讀交流課上進(jìn)行經(jīng)驗分享交流。此外，鼓勵學(xué)生每天晚上利用半小時時間，自主選擇閱讀內(nèi)容，與家長一起進(jìn)行家庭閱讀，分享讀書感受，有效激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣。

二是探究閱讀。在閱讀活動中創(chuàng)設(shè)一種研究的情景，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、交流觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在探究閱讀中獲得樂趣。探究閱讀可以是對課內(nèi)閱讀的探究，也可以是對課外閱讀的探究。為此，教師上完課外閱讀新書導(dǎo)讀課后會設(shè)計閱讀單，使學(xué)生在自主閱讀過程中，在閱讀單主要問題的指引下，不斷進(jìn)行探究閱讀，激發(fā)學(xué)生不斷思考，從而形成良性循環(huán)。

三是合作閱讀。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過“共讀交流課”與同伴合作交流，取長補(bǔ)短，豐富自己，從而加深對作品的理解。合作閱讀是以小組模式在教師的指引下，對主要問題通過小組合作閱讀，解決閱讀過程中存在的疑難問題。合作閱讀還可以是完成一本共讀書教學(xué)之后的合作展示。小組合作展示讀書成果，一人主持，其他人不僅可以敘述、表演、朗誦，還可以合作情景劇表演，這些都是合作閱讀的延伸和拓展。

四是解疑閱讀。學(xué)習(xí)的過程是一個不斷產(chǎn)生問題、解決問題的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一些問題，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并整理疑點(diǎn)，通過推薦課外讀物，使學(xué)生在拓展閱讀過程中自主找到解決問題的答案。

五是補(bǔ)充閱讀。教師以教材所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，用恰當(dāng)?shù)恼n外讀物為學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行有效補(bǔ)充。比如，在學(xué)習(xí) 《神奇的“莫比烏斯帶”》 一課時，學(xué)生在“動手做”的過程中主動思考、合作交流，了解“莫比烏斯帶”的特征，深切感受到了“莫比烏斯帶”的無窮魅力。同時，教師適時推薦學(xué)生共讀《世界科普名著精選：拓?fù)鋵W(xué)奇趣》。通過閱讀，使學(xué)生不僅拓展了數(shù)學(xué)視野，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

六是延續(xù)閱讀。新課程改革后，很多名家的名篇入選新編語文教材。在學(xué)習(xí)名篇后，教師指導(dǎo)學(xué)生延續(xù)閱讀名著，向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對文本的理解。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí) 《冬陽·童年·駱駝隊》 后，教師指導(dǎo)學(xué)生延續(xù)閱讀 《城南舊事》；在學(xué)習(xí) 《草船借箭》 后，教師指導(dǎo)學(xué)生延續(xù)閱讀 《三國演義》；在學(xué)習(xí) 《“鳳辣子”初見林黛玉》 后，教師指導(dǎo)學(xué)生延續(xù)閱讀《紅樓夢》；等等。

四、學(xué)科整合，全面提升學(xué)校教學(xué)水平

我們要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。在研究實(shí)踐中，我們將同一內(nèi)容、同一主題的圖畫、文字、影視、美術(shù)、音樂整合在一起，做到不同學(xué)科之間的大融合。對同一主題進(jìn)行全方位解讀，讓學(xué)生深入主題、細(xì)細(xì)回味、用心思考，這不僅開闊了學(xué)生的視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思維方式。我們希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到舉一反三、觸類旁通。在學(xué)生還沒有養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣，還不懂得如何舉一反三時，教師可以找出這些“一”和旁邊的“三”，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

近年來，在全體師生共同參與和努力下，學(xué)校開展的全學(xué)科閱讀活動取得了良好的效果，受到廣大師生和社會各界的一致好評。全學(xué)科閱讀的成果可以概括為以下四個方面。

（一）拓展了學(xué)科的知識內(nèi)涵

全學(xué)科閱讀活動開展以來，學(xué)校通過組織各科骨干教師對教材的延伸知識進(jìn)行深層次挖掘和多方面知識的拓展鏈接，組織各學(xué)科帶頭人針對多學(xué)科之間內(nèi)容的相互整合，大大拓寬了學(xué)生的知識廣度，增加了知識深度，使學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平都有質(zhì)的提升。

（二）提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)

全學(xué)科閱讀的開展有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到提升，求知欲得到激發(fā)。比如，通過美術(shù)閱讀提升了學(xué)生的鑒賞能力，通過音樂閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，通過語文閱讀提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。由此可見，學(xué)校開展全學(xué)科閱讀，既培養(yǎng)了學(xué)生廣泛閱讀各類書籍、信息、資料的興趣，又養(yǎng)成了學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣。學(xué)生的閱讀能力得到提升，不僅能讀懂信息，更能有效地捕捉信息、處理信息。

（三）促進(jìn)了教師的快速成長

通過全學(xué)科閱讀活動的開展，教師真正養(yǎng)成了熱愛閱讀的好習(xí)慣。開展全學(xué)科閱讀，使教師的知識面更寬了，列舉的事例更生動、更有說服力了。此外，教師在處理教材方面的能力也大有進(jìn)步，各科教師都能做到活用教材、用活教材，準(zhǔn)確把握、處理教材，能夠構(gòu)建以教材為原點(diǎn)鏈接相關(guān)閱讀材料，課內(nèi)課外一體化的閱讀體系，建立起多元、開放、專業(yè)的課程新理念，使自身的領(lǐng)悟能力有所提升。只有教師具備知識的領(lǐng)悟能力，才能引導(dǎo)學(xué)生享有知識，才能保障學(xué)生心智的成長。[1]同時，教師通過對閱讀方式的探索、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究、對閱讀材料的篩選、對閱讀資源的整合、對學(xué)科知識的研究，使自身專業(yè)素養(yǎng)也得到了全方位提升。

（四）加快了書香校園的建設(shè)步伐

學(xué)校是育人的搖籃，每一所歷經(jīng)百年的學(xué)校，都有其獨(dú)特的文化。隨著課題研究的不斷深入，學(xué)校已形成了濃厚的閱讀氛圍，校長、教師、學(xué)生、家長一起閱讀，共同陶冶情操，努力凈化心靈，力求提升精神境界。在全學(xué)科閱讀的課題研究中，學(xué)校編寫了校本教材《日有所誦》，在設(shè)置課外閱讀課時，提供統(tǒng)一版本的課外閱讀教材。在課題研究引領(lǐng)下，學(xué)校的文化建設(shè)、班級管理、課程開發(fā)、少先隊活動都緊緊圍繞課外閱讀這一特色展開，并展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

在全學(xué)科閱讀實(shí)踐過程中，仍存在一些不足之處。比如，我們?nèi)孕柽M(jìn)一步擴(kuò)大閱讀的外延和豐富閱讀的內(nèi)涵，進(jìn)而構(gòu)成完整的認(rèn)知體系；部分教師在閱讀實(shí)踐中未能及時反思和總結(jié)，缺乏理論高度；家長對全學(xué)科閱讀的認(rèn)知程度不同，導(dǎo)致對全學(xué)科閱讀的支持力度不一；社會上公共圖書資源相對有限，現(xiàn)有的書籍針對性不強(qiáng)；等等。針對以上全學(xué)科閱讀教學(xué)過程中存在的不足，我們在今后的教學(xué)過程中將不斷努力、積極探索，力求進(jìn)一步完善全學(xué)科閱讀教學(xué)體系。