■施春霞

在初中道法課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境是提升學(xué)生自主性、推動課堂教學(xué)改革的重要舉措。在初中道德與法治課堂中融入生活情境，有其他教育方式無法取代的特定優(yōu)勢：更具感召力的教學(xué)氛圍，有更豐富的教學(xué)素材。素材來源于生活，從生活化情境出發(fā)，這能拉近學(xué)生與知識的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以生活為依托的教學(xué)模式會極大程度地提升課堂氛圍，促進學(xué)生自主探究，消解教與學(xué)之間的阻力。

一、教學(xué)內(nèi)容：取材于學(xué)生生活

以學(xué)生生活中發(fā)生的事作為教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好地銜接理論與實踐。例如，在《活出生命的精彩》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)，寫一篇關(guān)于自己經(jīng)歷的挫折以及如何戰(zhàn)勝挫折的小文章。寫完后，學(xué)生小組討論，評選出最佳小短文，并在全班分享。有一位學(xué)生分享：“在運動會上，我在400米預(yù)賽時跑出了第一名的好成績。我很開心。但是由于激烈的運動，我跑完就肚子疼。同學(xué)們和老師都勸我，如果感覺身體不舒服就放棄。但我覺得我不能輕易言敗。為了自己，為了班級，我拼了，最終在決賽時成功奪冠！”分享結(jié)束，教師向大家提出問題：“為什么他在身體不舒服的時候不放棄，還要堅持參加決賽？”學(xué)生們領(lǐng)會到，他有戰(zhàn)勝困難的勇氣和頑強的意志力，這是打敗挫折的法寶。這個分享活動讓學(xué)生認(rèn)識到知識并不枯燥，課本上的理論其實都來源于生活。

二、教學(xué)環(huán)境：有助于師生互通

自然、和諧的教學(xué)環(huán)境有助于師生互通，提升教育效果。

一是創(chuàng)設(shè)平等溝通平臺。教師可以設(shè)置小游戲、小活動等，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間的互動交流。例如，在學(xué)習(xí)“悄悄變化的我”這一主題時，對于如何積極應(yīng)對青春期的矛盾心理這一話題，教師可以讓學(xué)生以不記名的形式將自己的煩惱、困難寫在小卡片上，再把卡片打亂放入箱子中。學(xué)生隨機抽取卡片，教師和學(xué)生針對卡片上的“煩惱”進行探討，分析有哪些方法可以解決青春期出現(xiàn)的矛盾心理。學(xué)生提出的問題肯定會引發(fā)其他學(xué)生的共鳴，師生對這些問題進行探討有利于讓學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，拉近師生距離。

二是創(chuàng)設(shè)競爭性的教學(xué)情境。教師可以將學(xué)生分成不同小組，課堂上小組間交流競爭，也可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，自主選擇教學(xué)情境，甚至可以讓學(xué)生參與到組織設(shè)計教學(xué)模式的過程中。教師組織學(xué)生對生活中的某一事件進行評論，對事件中的參與者提出建議，最后教師對學(xué)生的表現(xiàn)評價打分。競爭性的教學(xué)情境能夠提升學(xué)生的思維力和判斷力，促進其形成正確的價值觀和價值判斷力。此外，還能提高學(xué)生的團隊合作能力，激發(fā)學(xué)生參與公共事務(wù)的熱情，促進其生命健康成長。

三是嘗試情境人物扮演。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，鼓勵學(xué)生以課堂小短劇的形式對情境內(nèi)容進行表演。通過人物角色扮演，學(xué)生能感知角色心理，體會情境中的事件，進而加深對事例中道德與法治知識的體悟。例如，學(xué)生扮演原告、被告、法官等角色，通過模擬法庭加深對法律的理解，提升思維能力和對知識的應(yīng)用能力。

三、教學(xué)形式：突出情理兼具

教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合，將身邊的事件引入課堂，情理兼具，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行具體的生活實踐，通過體驗式情境提升課堂實效性，實現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)——知行合一。在教學(xué)《情緒的管理》一課時，教師可以以“路怒族”為例，引導(dǎo)學(xué)生探究：為什么會出現(xiàn)“路怒族”？這對我們有什么啟示？你是一個具有良好情緒管理能力的人嗎？教師也可以以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的事件為例，組織學(xué)生感受青春期情緒的特點，引導(dǎo)學(xué)生做好情緒管理，運用情緒調(diào)節(jié)的方法，做一個積極樂觀的人。

理論與現(xiàn)實相結(jié)合是教師進行情境式教學(xué)時所用的關(guān)鍵性方法，主要包含以下幾個層次：一是以情動人。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，教師與學(xué)生間要做到心靈互通，教師以人性的溫暖滿足學(xué)生對知識的期待，真正把心貼近學(xué)生。二是從小事入手。生活化情境在初中道德與法治課堂中的運用，必須從身邊點滴小事入手，既要細致入微又要澎湃動人。三是抓住教育契機，增強情感認(rèn)同度。我認(rèn)為，初中道德與法治的教育著力點是“育人”，但更關(guān)鍵的是要“育情”，即要抓住教育契機，采取科學(xué)合理的情境選擇，恰到好處地實施感化式教育。

向?qū)W生傳遞理論性知識并不是教育的最終目的，教會學(xué)生如何做人，如何做事，提升判斷力，增強同理心，才是道德與法治課堂的最終追求。總而言之，在生活化情境模式的教學(xué)與選擇中，教師尤其要注意理論與現(xiàn)實相結(jié)合，情理兼具，以理服人，以情動人