劉劍華 （江蘇如東縣馬塘小學(xué)）

隨著“微博”“微信”“微視頻”等的快速發(fā)展，我們悄然邁進了一個“微”時代?！拔ⅰ睍r代不僅改變著大眾的信息傳播方式，也改變著我們的工作方式。

微培訓(xùn)是以青年教師為主體的草根化校本培訓(xùn)形式，致力于在短時間內(nèi)傳授微知識、培養(yǎng)微技能，解決青年教師教育教學(xué)工作中遇到的常見問題或困惑，提升青年教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)以及教育教學(xué)實踐能力。

從一定意義上來說，培訓(xùn)是教師工作后根據(jù)自身的發(fā)展需要和工作的要求不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)進步、提升自己的過程，從本質(zhì)上講，培訓(xùn)能幫助青年教師解決教育教學(xué)中的遇到的問題，滿足自身生存和工作的需要，使自己有更大的發(fā)展空間，實現(xiàn)自身的價值，充實精神生活，提升專業(yè)生活的品質(zhì)。

微培訓(xùn)首先具有補課功能，即為缺少教育教學(xué)專業(yè)知識技能的青年教師提供基本的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展機會，因為，當前學(xué)校很多青年教師都是通過社會招聘進入教育系統(tǒng)的，缺乏一定的教育教學(xué)理論素養(yǎng)；其次是具有提高功能，讓一部分有教育教學(xué)知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的青年教師通過培訓(xùn)，在已有的專業(yè)知識和能力基礎(chǔ)上得到提高；第三，在保證青年教師擁有教育教學(xué)所必要的專業(yè)素養(yǎng)之后，通過培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)每個青年教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，發(fā)展每個教師的專業(yè)優(yōu)勢和特長，從而更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

微培訓(xùn)的終極價值是育人，培育教書育人的人。因此，微培訓(xùn)不是一種孤立的存在，在特定的教育環(huán)境下，它會被打上文化的烙印，它是校本研修文化的重要組成部分?；谖幕曈蛳碌奈⑴嘤?xùn)研究，應(yīng)當追求文化品質(zhì)的提升。一所學(xué)校應(yīng)該有自己的培訓(xùn)體系和文化追求，微培訓(xùn)作為學(xué)校培訓(xùn)青年教師的有效載體，應(yīng)當彰顯文化“化人”的作用。

一、微培訓(xùn)的“微”文化

文化的形成發(fā)展應(yīng)基于自身的實際。微培訓(xùn)作為一種新型的教師培訓(xùn)方式，有其自身的特點和文化形態(tài)，其蘊涵的“微”文化充滿著活力和生機，能夠引領(lǐng)自身的發(fā)展和培訓(xùn)形式的創(chuàng)新。

1.時間簡短。作為一種培訓(xùn)形式，它是針對常態(tài)的培訓(xùn)而言的，形式上“微”主要是縮短了培訓(xùn)時間，一般30 分鐘左右。同時也可以將常規(guī)培訓(xùn)的集中時間分解為幾個部分，化整為零，安排在放學(xué)后或者休息日，“見縫插針”地培訓(xùn)，這樣可以解決教師的教與學(xué)的矛盾，由于培訓(xùn)時間不長，又不影響教育教學(xué)工作或者休息，有助于增強培訓(xùn)效果。但培訓(xùn)時間的碎片化不等于時間的零碎化，也不等于培訓(xùn)內(nèi)容的零散化，其必須保障一定的培訓(xùn)時間總量，這種形式應(yīng)該與常規(guī)培訓(xùn)有機結(jié)合，相得益彰，互為補充，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2.方式靈活。微培訓(xùn)主要有集中研討與分散研習(xí)兩種方式。集中培訓(xùn)有微講座、微論壇、微報告、微案例解析、微故事講述、微課展示及微競賽等；分散研習(xí)主要是借助新技術(shù)，如微視頻、微信、微博等展開學(xué)習(xí)培訓(xùn)，生動活潑、有趣有效。微培訓(xùn)的場地不受限制，也不一定集中。比如，今天圍繞一個話題開展一次微型沙龍，大家只要在微信群里將自己的觀點、想法展示出來，相互研討、爭辯，而且要求人人發(fā)表意見，就解決了集中培訓(xùn)時“沉默大多數(shù)”的問題，讓每個人都有發(fā)言的機會。

3.內(nèi)容精當。微培訓(xùn)的內(nèi)容精當，主題集中、有針對性，可以就事論事，采用一點突破法，如，一個專業(yè)技能的點撥，或一個生動案例的解析等；也可以將一些專業(yè)理論、專業(yè)知識等分解為幾個小單元，各個擊破，培訓(xùn)一點，感悟一點、內(nèi)化一點、收獲一點；還可以將培訓(xùn)延伸到教育教學(xué)現(xiàn)場，及時解決教育教學(xué)的實際問題或困擾教師的普遍性問題，如聽課時，對于執(zhí)教者在教學(xué)中出現(xiàn)的不能靈活應(yīng)對意外情況的教學(xué)問題，我們應(yīng)該怎么辦，現(xiàn)場組織青年教師進行反思、分析，在智慧碰撞中訓(xùn)練他們的教學(xué)機智，豐富課堂教學(xué)實踐智慧。這種培訓(xùn)旨在一訓(xùn)一得，具有“微而精，內(nèi)容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。

4.規(guī)模微小。微培訓(xùn)還是一種微規(guī)模培訓(xùn)，即培訓(xùn)的人數(shù)不宜太多。有研究表明，教師的視野最多只能監(jiān)控30 人，這是教師關(guān)注的最大值。這對微培訓(xùn)也是一樣的，控制好培訓(xùn)的人數(shù)，參與培訓(xùn)的教師受到的關(guān)注度會更高。這樣的培訓(xùn)不求氣勢，但求效果，不僅是為了管理方便，更是為了讓每個教師在經(jīng)歷培訓(xùn)后能夠真正成長起來。人數(shù)適中，有助于我們發(fā)現(xiàn)每個教師的專長，也可以發(fā)現(xiàn)教師間的差異，就如教學(xué)一樣，承認差異，了解差異，尊重差異，因材而培訓(xùn)。只有每個教師找到適合自己發(fā)展的專業(yè)領(lǐng)域，培訓(xùn)才更有效果，教師的成長的活力才會被激發(fā)出來。微培訓(xùn)規(guī)模小，可以實現(xiàn)有效的互動，組員之間有更多的、更充分的時間進行討論與交流，共同學(xué)習(xí)、共同討論、共同發(fā)現(xiàn)、共同創(chuàng)造，微培訓(xùn)不再是單純的“授漁”活動，還可以把個體學(xué)習(xí)、小組交流、集體研討有機地結(jié)合起來。

二、微培訓(xùn)的認同文化

認同文化是一種群體文化認同的感覺，是一種個體被群體的文化影響的感覺。微培訓(xùn)的文化認同就是青年教師認可微培訓(xùn)是其專業(yè)成長的一個重要平臺，相信微培訓(xùn)能夠促進自己的發(fā)展。

現(xiàn)代社會，知識更新?lián)Q代的速度在不斷加快，到處都充滿了機遇和挑戰(zhàn)，一個青年教師要想在教育教學(xué)實踐中脫穎而出，就必須接受新事物，學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。因此，青年教師想要真正提高自己的專業(yè)水平，首先必須樂意接受微培訓(xùn)。因為樂意培訓(xùn)是基礎(chǔ)的一步，也是最重要的一步。只有認同培訓(xùn)、愿意接受培訓(xùn)，才會在培訓(xùn)中有興趣、有目標、有動力源泉，才會保持最佳的心理狀態(tài)，積極參加培訓(xùn)。學(xué)會培訓(xùn)，就是光有興趣和愿望是不行的，必須有實際行動，結(jié)合培訓(xùn)的內(nèi)容，聯(lián)系自己的工作實際，探索出科學(xué)合理高效的學(xué)習(xí)策略和路徑。其中自主研修是增強培訓(xùn)效果的主要方式。所謂自主研修，不僅要求教師對培訓(xùn)內(nèi)容進行及時消化吸收，還要結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，主動用理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐工作，提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量；提升培訓(xùn)，就是在培訓(xùn)中讓學(xué)習(xí)與實踐活動并存。在這種形態(tài)下，青年教師不但要學(xué)習(xí)知識，還要運用培訓(xùn)獲得的知識豐富自己的教學(xué)思想，即要學(xué)而后思，思而后行，積極考慮培訓(xùn)的價值所在，在實踐中有所創(chuàng)新，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的教育教學(xué)行為。教學(xué)即研究，教師即研究者。提升培訓(xùn)，就是一種研究型培訓(xùn)，是在自主研修的基礎(chǔ)上結(jié)合工作實際，在培訓(xùn)理論的指導(dǎo)下，對教育教學(xué)進行專門的研究和探索，形成自己的教學(xué)風格和教育理念，對自己的教育教學(xué)實踐進行研究、創(chuàng)新的階段。

三、微培訓(xùn)的團隊文化

真正優(yōu)秀的學(xué)校，雖然未必有最優(yōu)秀的教師，但是卻有最優(yōu)秀的團隊，能用文化引領(lǐng)師生的發(fā)展。

團隊文化是指團隊成員在相互合作的過程中，為實現(xiàn)各自的人生價值，并為完成團隊共同目標而形成的一種潛意識文化。要想走得快，就得一個人走；要想走得遠，就得一群人走。團隊不僅僅是人的集合，更是能量的結(jié)合與爆發(fā)，人在一起，那叫聚會，心在一起，才叫團隊。團隊培訓(xùn)需要的就是向心力、凝聚力。微培訓(xùn)需要團隊合作。合作是團隊精神的核心和靈魂，微培訓(xùn)需要團隊精神，需要每一個成員把個人的力量融入團隊之中，才能獲得強大的自我發(fā)展力量，獲得真正地成長。

我們知道青年教師是既有優(yōu)點，又有缺點的人，團隊合作培訓(xùn)，可以讓成員之間取長補短，讓每個人發(fā)揮優(yōu)勢和特長，產(chǎn)生強大的協(xié)同效應(yīng)。只有將個人力量融入團隊力量，才能獲得強大的力量；只有把個人的發(fā)展融入團隊的發(fā)展，才能不斷發(fā)展。所以教師的發(fā)展離不開團隊的發(fā)展，個人只有將自己的追求與團隊的追求緊密結(jié)合起來，并樹立與團隊風雨同舟的信念，才能和團隊一起得到真正的發(fā)展。

同時青年教師在培訓(xùn)中只有對團隊擁有強烈的歸屬感，強烈地感受到團隊文化的滋養(yǎng)，才會真正快樂地投身于團隊的工作之中，體會到培訓(xùn)對于教育人生的重要意義。

四、微培訓(xùn)的價值文化

價值觀和價值體系一起構(gòu)成了一種文化的價值，即價值文化。高品位的文化是有高尚的價值觀為主導(dǎo)的。微培訓(xùn)也應(yīng)該有這樣一種價值文化的追求，即讓青年教師在微培訓(xùn)中必須形成一定的價值觀。這種價值文化就是在培訓(xùn)中形成一種積極向上、互幫互學(xué)、精益求精的文化追求，我們要求青年教師在培訓(xùn)中樹立拔節(jié)意識，突破自我，認真找準差距，積極學(xué)先進、力求共同進步、全力超越自我，實現(xiàn)專業(yè)成長。

1.找準差距。通過培訓(xùn)，立足教育教學(xué)工作，引導(dǎo)教師客觀地進行自我評價，找準存在的問題，明確前進的方向，在與同事的比較中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而產(chǎn)生危機感、緊迫感，不斷激活自己奮發(fā)的動力。因為有壓力才有動力，只有找出差距，才能使個人發(fā)展有目標、有方向，激發(fā)自己的拼搏精神，煥發(fā)專業(yè)發(fā)展的激情。

2.樹立目標。一起培訓(xùn)的團隊中，肯定有專業(yè)知識、教育教學(xué)能力等方面的突出者。我們要求青年教師樹立學(xué)習(xí)目標，肯于學(xué)先進、學(xué)榜樣，因為只有不斷地向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)，才有可能促進自己專業(yè)的進步與發(fā)展。學(xué)的內(nèi)容有教育教學(xué)經(jīng)驗、教育技能、管理藝術(shù)等，教師不僅要向?qū)＜摇緦W(xué)習(xí)，更要向身邊的同事、典型學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)身邊榜樣的人，專業(yè)發(fā)展的進步才會更快，因為身邊的榜樣更能激活自身參與競爭的潛能。

3.合作共進。微培訓(xùn)的目的之一就是互相研究、共同分享、互相幫助、合作共進，提升自己的同時，與團隊一起成長。這體現(xiàn)的是微培訓(xùn)的團隊文化、人文關(guān)懷和精神境界。因為青年教師團結(jié)合作、齊步向前，這既是教師個人發(fā)展的需要，也是學(xué)校發(fā)展的要求。因為一群高素質(zhì)的教師肯定比少數(shù)幾個高素質(zhì)的教師更能推動學(xué)校的發(fā)展。因此，在培訓(xùn)中，我們要求青年教師要追求共同發(fā)展，齊步前進。

4.超越自我。微培訓(xùn)，就是引領(lǐng)青年教師突破自我，在教育教學(xué)領(lǐng)域不斷走向優(yōu)秀、走向卓越。在培訓(xùn)中，無論是找差距，還是學(xué)先進，都是為了確定自己專業(yè)發(fā)展的目標，為自己的專業(yè)成長定準方向。培訓(xùn)中只有不斷超越自我，才能不斷地完善自我。只有不懈地超越先進，自己才能成為別人想要超越的對象，也才能真正在教育教學(xué)中獲得飛躍式的發(fā)展。超同行、超自我，最終的目的就是超越別人、成就自己。

微培訓(xùn)中的價值文化就是競爭和創(chuàng)新，培育青年教師冒尖、進取和永不知足的創(chuàng)新精神。有專家指出：“學(xué)校一旦形成具有自己特色的文化，就會產(chǎn)生一種無形的凝聚力。良好的育人環(huán)境和優(yōu)良的學(xué)風、教風、校風具有一種巨大的無形的力量，加入這個集體的每一個成員都會受到熏陶和感染，它不僅具有強大的同化功能，而且能內(nèi)化為一種向上的力量，成為進取的源泉，進而形成強大的凝聚力”。微培訓(xùn)的文化追求就是引導(dǎo)青年教師形成共同遵循的思想觀念，價值取向與行動方式，成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的“強大的凝聚力”。微培訓(xùn)回歸到文化的根脈上，可以在文化中獲得發(fā)展的能量，提升文化品位，豐富校本研修文化內(nèi)涵，真正成為促進學(xué)校高品位持續(xù)發(fā)展的強大助推力。