唐殿華 （遼寧本溪市教師進(jìn)修學(xué)院教科所）

一、要提升研究者的學(xué)習(xí)能力

目前，中小學(xué)教師進(jìn)行的課題研究應(yīng)該說百分之九十以上是需要通過學(xué)習(xí)來達(dá)成的，因此，提升教師的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。那么教師應(yīng)該從哪些方面提升學(xué)習(xí)能力呢？

1.在學(xué)習(xí)課題研究的方法中提升

主要包括立項(xiàng)前和立項(xiàng)后兩階段的學(xué)習(xí)。在課題立項(xiàng)前，首先要在科研管理者的指導(dǎo)下，教師要學(xué)習(xí)一些研究課題的準(zhǔn)備知識(shí)，如教師研究課題的意義與價(jià)值、教師如何進(jìn)行選題、如何填寫立項(xiàng)申請(qǐng)書等知識(shí)。立項(xiàng)成功后要進(jìn)行如何進(jìn)行課題研究的學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括如何撰寫開題報(bào)告、如何提煉課題研究成果、如何撰寫結(jié)題報(bào)告等知識(shí)。這樣教師通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)就能對(duì)課題研究的流程有比較詳細(xì)的了解，為自己的課題研究打牢基礎(chǔ)，不明確的地方還要得到專家的指導(dǎo)與幫助。

2.在選題立項(xiàng)的學(xué)習(xí)中提升

中小學(xué)教師在教育教學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生很多困惑，雖然問題即是課題，但并不是所有問題都需要自己通過立項(xiàng)來研究，因?yàn)樵S多問題他人已經(jīng)研究出解決問題的辦法，因此，對(duì)于這部分問題而言，只需要通過學(xué)習(xí)就能找到適合解決自己問題的途徑，就不需要進(jìn)行課題研究。而通過學(xué)習(xí)目前還沒有找到解決方案的問題，這部分問題就需要通過課題立項(xiàng)進(jìn)行研究并加以解決，這就是通過學(xué)習(xí)確定課題立項(xiàng)的緣由，這樣的課題研究也具有針對(duì)性，研究價(jià)值更大，也更容易通過立項(xiàng)評(píng)審。

3.在確定課題理論依據(jù)的學(xué)習(xí)中提升

教師要進(jìn)行課題研究，必須要有理論做依據(jù)。因?yàn)闆]有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒有理論指導(dǎo)的教育科研是盲目的研究。因此在確定課題選題后，先要系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，尤其要側(cè)重在應(yīng)用方面去學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、元教育論、泛教學(xué)論、多元智能等理論。同時(shí)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，勤于思考，對(duì)于一些問題進(jìn)行反復(fù)琢磨，最終尋找到適合自己課題研究的理論依據(jù)。

4.在尋找課題研究支撐點(diǎn)的學(xué)習(xí)中提升

課題立項(xiàng)成功后，還要圍繞國家大政方針進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從中找出課題研究的支撐點(diǎn)，即課題研究的價(jià)值和必要性，為自己的課題研究找到支撐點(diǎn)。如有關(guān)德育方面的課題研究，就要從黨的十九大報(bào)告提出的落實(shí)立德樹人方針及中小學(xué)德育綱要中去尋找；有關(guān)教學(xué)方面的課題研究，就要從教育部關(guān)于深化課程改革實(shí)施意見及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中去尋找。

5.在借鑒他人科研成果的學(xué)習(xí)中提升

一個(gè)團(tuán)隊(duì)或一個(gè)人的能力畢竟有限，因此課題研究必須學(xué)習(xí)借鑒他人優(yōu)秀研究成果為我所用。因此在課題研究過程中，要花費(fèi)大量時(shí)間去學(xué)習(xí)與本課題研究相關(guān)或相近且已經(jīng)取得的成果，通過比較從中確定出適合自己課題的成果為我所用，將他人成果在本課題中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，如果可行就確定為本課題的一種成果，如果失敗也可為他人所借鑒。這種方法在目前中小學(xué)教師課題研究中應(yīng)被大力提倡。因?yàn)閺乃双@取成果為我所用可以直接獲取操作方法，簡便易行。此種學(xué)習(xí)方式也多種多樣，如現(xiàn)場參觀、聽專家報(bào)告、專家訪談、網(wǎng)絡(luò)及報(bào)刊資料等，學(xué)習(xí)要緊密圍繞課題及問題，同時(shí)要將資料分類整理，便于他人從中借鑒。

二、要提升反思與總結(jié)能力

課題研究一般要遵循“研究→反思→再研究→再反思”這一漸進(jìn)式、螺旋式上升的過程，這就要求在課題研究的各個(gè)階段都要不斷進(jìn)行反思，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣才能在下一階段的研究過程中加以改進(jìn)和提高。那么課題研究應(yīng)該從哪些方面提升反思與總結(jié)能力呢？

1.在課題研究的學(xué)習(xí)中提升

如前所述，學(xué)習(xí)是課題研究最重要的手段，貫穿課題研究的始終，因此在每個(gè)階段都要及時(shí)去反思與總結(jié)。如理論學(xué)習(xí)，可采取集中學(xué)習(xí)研討、分散自學(xué)與實(shí)踐、聽專家報(bào)告等方式，每次學(xué)習(xí)對(duì)教師都產(chǎn)生了哪些影響？是否達(dá)到目的？哪種學(xué)習(xí)方式最好？等都要認(rèn)真去反思與總結(jié)，目的就是要提升教師的理論素養(yǎng)，為課題研究服務(wù)。再如學(xué)習(xí)借鑒他人優(yōu)秀成果，為什么要借鑒這些優(yōu)秀成果？他們的做法好在哪兒？等都要及時(shí)去總結(jié)，便于他人學(xué)習(xí)借鑒。

2.在課題研究的活動(dòng)中提升

常規(guī)教育教學(xué)是課題研究的重要載體，二者密不可分。因此，圍繞各階段課題開展的各種活動(dòng)都要及時(shí)進(jìn)行反思與總結(jié)。如許多課題都設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的目的是從中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過問題梳理出本課題要研究的問題，因此，對(duì)調(diào)查問卷的分析就顯得至關(guān)重要，要仔細(xì)剖析每個(gè)問卷反映出來的問題，最終總結(jié)出有規(guī)律性的問題，為課題研究提供依據(jù)。再如開展教學(xué)示范課展示活動(dòng)，在評(píng)價(jià)時(shí)不要像常規(guī)示范課展示那樣面面俱到，一定要突出圍繞本課題研究的目標(biāo)是否達(dá)成、教師與學(xué)生通過課堂活動(dòng)有哪些變化等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.在課題研究成果的提煉中提升

提煉課題研究的成果是課題研究的一項(xiàng)重要工作。課題研究成果包括理論成果和實(shí)踐成果兩種，提煉成果包括各個(gè)研究階段的成果提煉及課題研究最終的成果提煉。一般先從各個(gè)階段的成果開始提煉，最后提煉總成果。

提煉理論成果的關(guān)鍵是要從學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長等在課題研究過程中在精神層面通過都發(fā)生了哪些變化？這些成果可以從認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、觀念、行為等方面發(fā)生的轉(zhuǎn)變等來寫，重點(diǎn)是要寫出課題研究前后的情況對(duì)比。提煉理論成果還包括最終課題研究總結(jié)出的策略和方式方法等。

提煉實(shí)踐成果，重點(diǎn)是圍繞課題預(yù)設(shè)目標(biāo)把各個(gè)階段開展的研究中所取得的階段成果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，如設(shè)計(jì)調(diào)查問卷必須對(duì)問卷進(jìn)行分析，寫出分析報(bào)告，針對(duì)問題寫出研究方向及采取的對(duì)策；再如圍繞課題研究所撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)與課例、論文、開發(fā)的校本教材、錄制的音像資料等都必須要說明達(dá)成了課題研究的哪個(gè)目標(biāo)、為課題研究提供哪些佐證等。最后把提煉好的各個(gè)階段取得的階段成果及總成果寫在結(jié)題報(bào)告中。

值得注意的是，提煉理論與實(shí)踐成果時(shí)不能只羅列事實(shí)與做法，一定要在分析各個(gè)階段研究的事實(shí)與得出的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行高度概括與總結(jié)，用數(shù)據(jù)與結(jié)論來表述成果。

4.在對(duì)課題研究存在的問題與困惑的反思中提升

課題研究過程中肯定會(huì)遇到各種問題與困惑，因此在課題研究結(jié)束時(shí)需要對(duì)這些問題與困惑進(jìn)行總結(jié)，主要應(yīng)反思在課題研究中發(fā)現(xiàn)的主觀問題，如課題研究是否存在目標(biāo)偏離、是否無法進(jìn)行實(shí)踐操作以及課題研究中一些無法解決的問題和阻礙課題研究開展的問題等歸納出來，給后續(xù)研究者提供借鑒。反思要把握問題實(shí)質(zhì)，避免把一些客觀問題與困惑如資金短缺、研究能力有限等當(dāng)作主觀問題來表述。當(dāng)然，在反思問題與困惑時(shí)要內(nèi)容真實(shí)，把握分寸，如實(shí)記錄研究的客觀實(shí)際，正確估價(jià)取得的成果，成績不要過分夸大，不屬于課題研究的成果不應(yīng)納入成果中等。

總之，貫穿課題研究始終的就是教師要不斷地學(xué)習(xí)與反思。教育科研的本質(zhì)就是要促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與反思。也可以說，沒有學(xué)習(xí)與反思就不可能有真正的教育科研。