趙瑞 （哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

學(xué)習(xí)型組織理論作為一種新的理念，已經(jīng)延伸到了，教育領(lǐng)域；而學(xué)習(xí)型學(xué)校就是伴隨著學(xué)習(xí)型組織理論的普及而應(yīng)用于教育領(lǐng)域的實(shí)踐形態(tài)。學(xué)習(xí)型學(xué)校的關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，校長作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，在學(xué)習(xí)型組織中扮演著重要的角色。本文研究的中小學(xué)校長的培訓(xùn)，是基于校長職級制改革提出學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍不斷完善、壯大，其他方面的建設(shè)才會水到渠成。

一、學(xué)習(xí)型組織理論與中小學(xué)校長職級制

1.學(xué)習(xí)型組織理論

學(xué)習(xí)型組織理論以系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)為理論基礎(chǔ)，自90年代彼得·圣吉《第五項(xiàng)修煉》中提出學(xué)習(xí)型組織以來，便迅速得到推廣與實(shí)踐。彼得·圣吉認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)“不斷創(chuàng)新、進(jìn)步的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)組織的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，組織變革的過程就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程。在這里，組織成員擁有共同愿景，每個(gè)人發(fā)揮最大的效能，不斷超越自我，主動(dòng)抓住機(jī)會并克服困難，使組織在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)不斷地探索、改進(jìn)和發(fā)展。

本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織是指一種處在動(dòng)態(tài)環(huán)境當(dāng)中的，以學(xué)習(xí)為本質(zhì)的，以創(chuàng)新發(fā)展為動(dòng)力的，平等、合作、扁平、有機(jī)的組織。

彼得·圣吉教授認(rèn)為：“作為教育主體的學(xué)校，理應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織。教育組織在學(xué)習(xí)如何改變既定心智模式、建立共同愿景以及分享愿景等方面，理應(yīng)比企業(yè)組織做得更好，未來學(xué)習(xí)型組織的建立與變革，應(yīng)該而且必須和教育改革相結(jié)合，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提升教育品質(zhì)?！币虼?，學(xué)校可以將組織的目標(biāo)確定為學(xué)習(xí)型組織，重視培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)能力，并引領(lǐng)學(xué)校成員共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)校中，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷創(chuàng)新、進(jìn)步的過程，這與教育改革的目標(biāo)相一致，有利于學(xué)校的開拓創(chuàng)新、持續(xù)變革。

2.中小學(xué)校長職級制

在《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中，中小學(xué)校長被明確列為獨(dú)立的一個(gè)職業(yè)，這體現(xiàn)了校長專業(yè)化的要求。的確，校長扮演著多重角色，他既有別于教師，又不像官員，既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是管理者，還是教育者。但是，校長應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)，其基本的職能應(yīng)該是承擔(dān)教育教學(xué)管理工作，體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)，而不能當(dāng)成業(yè)余職業(yè)。目前為止，職級制改革并沒有明確校長獨(dú)立的職業(yè)地位與職稱序列，仍被看作從事學(xué)校管理工作的教師職業(yè)，這勢必會造成校長與教師之間在名額、榮譽(yù)中的對立關(guān)系，造成緊張的局面。同時(shí)，在工作內(nèi)容上，校長既要管理又要教學(xué)，時(shí)間、精力有限，無法對學(xué)校未來發(fā)展做更好的謀劃。因此，對校長職業(yè)再定位，讓校長作為一種獨(dú)立職業(yè)走向?qū)I(yè)化，顯得尤為重要。因此，中小學(xué)校長職級制應(yīng)該是為了促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)水平，設(shè)置校長的職級序列，明確各個(gè)職級序列的任職要求和薪酬標(biāo)準(zhǔn)，在綜合考核的基礎(chǔ)上確定校長晉升、獎(jiǎng)懲和薪酬的綜合性人事管理制度，它應(yīng)是一個(gè)包括任職資格、選拔任命、激勵(lì)、考核、培訓(xùn)、退出等機(jī)制的完整體系。

從學(xué)習(xí)型組織的角度看，學(xué)校需要不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步，這就需要教育改革。教育領(lǐng)導(dǎo)者是一個(gè)組織的設(shè)計(jì)師，引領(lǐng)組織的發(fā)展方向?？梢?，學(xué)校的變革首先在教育領(lǐng)導(dǎo)者的變革，而校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，其專業(yè)化志在必行。對于中小學(xué)校而言，校長職級制是校長實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的主要內(nèi)容，而培訓(xùn)是其完整體系中不可缺少的一環(huán)，必須在嚴(yán)格要求中不斷完善。因此，校長作為職級制的核心，必須在培訓(xùn)中不斷汲取先進(jìn)的教育理念，更新自身領(lǐng)導(dǎo)觀念，提高領(lǐng)導(dǎo)能力，成為新時(shí)代的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。

二、英國中小學(xué)校長培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

英國將“每個(gè)學(xué)生都是重要的”作為教育政策的基本價(jià)值準(zhǔn)則，而相應(yīng)地對學(xué)校的共識就是“讓每個(gè)孩子都在一所具有優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校內(nèi)就讀”。因此，對校長進(jìn)行培訓(xùn)就顯得格外重要，其目的在于使校長具有正確的教育理念和明確的價(jià)值導(dǎo)向。在校長標(biāo)準(zhǔn)方面，非常注重國家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，校長必須符合領(lǐng)導(dǎo)技巧、個(gè)人品質(zhì)、職業(yè)能力與專業(yè)才能、決策技能、人際交往技能和自我管理能力等六個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)。在培訓(xùn)原則方面，堅(jiān)持分類分層，形成從“校長候選人”到“資深校長”的相對完整統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，尤其是在“資深校長”培訓(xùn)上，更要充分體現(xiàn)出分層分類的培訓(xùn)特點(diǎn)，使培訓(xùn)更有針對性、目的性。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，其目的是幫助校長解決學(xué)校問題，提高實(shí)踐能力。在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇上，采取公開招標(biāo)的形式，充分發(fā)揮各家優(yōu)勢，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。在培訓(xùn)方式方面，英國基本可以分為新入職校長培訓(xùn)和在職校長培訓(xùn)兩種。新入職校長培訓(xùn)是幫助新手校長適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)崗位，明確校長的職責(zé)和任務(wù)，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)與管理能力。在職校長培訓(xùn)包括前期活動(dòng)、培訓(xùn)課、延展活動(dòng)、信息與交流技術(shù)等四大方面。

三、我國中小學(xué)校長培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

校長職級制的本質(zhì)就是校長專業(yè)化，其核心是進(jìn)行校長分類管理，有利于增強(qiáng)校長的職業(yè)危機(jī)意識，提高競爭能力，減少行政事務(wù)，從而把更多的精力放在教育事業(yè)本身上，打破行政思維的束縛，用教育思維看待學(xué)校管理中的問題，充分發(fā)揮校長的職業(yè)優(yōu)勢和價(jià)值。校長職級制管理應(yīng)與校長專業(yè)發(fā)展周期相配合，職級序列應(yīng)該由簡到繁、由易到難，逐步提升，從而形成校長專屬職級，實(shí)現(xiàn)“新手—熟手—能手—專家型校長”的轉(zhuǎn)變。

廈門市在中小學(xué)校長培訓(xùn)方面已成為可供參考學(xué)習(xí)的典范。根據(jù)《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》和廈門市教育局的相關(guān)要求，實(shí)行先訓(xùn)后用、持證上崗，不斷擴(kuò)大校長人才后備隊(duì)伍，提高校長治校能力，走出了一條校長管理改革的特色之路。首先，廈門市按照“整體規(guī)劃、個(gè)性指導(dǎo)、訓(xùn)用結(jié)合、示范提升、協(xié)同創(chuàng)新”的原則，通過理論研修、導(dǎo)師指導(dǎo)、課題研究、考察實(shí)踐、示范提升等方式，并配備導(dǎo)師負(fù)責(zé)培養(yǎng)校長，真正做到有個(gè)性、有針對性。其次，校長職級體系建立后，評聘的特級或一級校長許多是“名校長”，其業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，工作經(jīng)驗(yàn)豐富。發(fā)揮其帶頭作用，帶動(dòng)青年校長和新任校長迅速成長，進(jìn)一步促進(jìn)校長隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。廈門市建立“名校長工作室”，實(shí)行“師傅帶徒弟”式的管理，使他們形成一個(gè)共同體，真正負(fù)起校長培養(yǎng)責(zé)任。作為名校長工作室的領(lǐng)銜人，既要協(xié)助落實(shí)研修人員制訂三年成長計(jì)劃，還要分析研修人員所在學(xué)校現(xiàn)狀，幫助他們梳理和提煉辦學(xué)理念，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，用這種“手把手”的方式帶動(dòng)其他校長更好成長。

四、學(xué)習(xí)型組織視角下職級制校長的成長培訓(xùn)

著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言，“一個(gè)好的校長，必須首先是一個(gè)好的教師?！蓖庑蓄I(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行是教育最大的悲哀。由校長任命制到校長職級制的改革，可以改變外行領(lǐng)導(dǎo)的狀況，使校長更專業(yè)化。因此，今天的校長必須深入學(xué)校，了解教師，服務(wù)學(xué)生。他們必須與時(shí)俱進(jìn)，通過深入教師的工作，深諳教學(xué)內(nèi)容和教育技巧；必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過分析和運(yùn)用數(shù)據(jù)來調(diào)整工作；必須建立良好的人際關(guān)系，獲得家長、社會的支持與幫助。

從學(xué)習(xí)型組織視角來看，中小學(xué)校長職級制是學(xué)校不斷深入學(xué)習(xí)、改革創(chuàng)新的新成果，對實(shí)現(xiàn)校長專業(yè)化發(fā)展、鼓勵(lì)教育家辦學(xué)有著重大意義，同時(shí)也是教育管理現(xiàn)代化的反映。校長職級制的建設(shè)需要建立系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系，促進(jìn)校長隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。傳統(tǒng)的理論講授、實(shí)踐考察、交流研討等方式不一定適應(yīng)所有學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，因此，還需要把學(xué)習(xí)與辦學(xué)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，讓培訓(xùn)服務(wù)于辦學(xué)實(shí)踐。中小學(xué)校長職級制改革要做好培訓(xùn)工作：

1.建立完善的培訓(xùn)體系，使培訓(xùn)伴隨校長職級序列的每個(gè)階段

實(shí)現(xiàn)校長職前選拔與職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。在培訓(xùn)方面，應(yīng)該側(cè)重于校長專項(xiàng)培訓(xùn)，包括校長的學(xué)校治理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、文化建設(shè)能力、五育并舉全面育人能力、信息素養(yǎng)和國際視野等。校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須認(rèn)識到校長專業(yè)化的特點(diǎn)，了解校長的真正需要，確定并及時(shí)更新校長培訓(xùn)的課程，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，幫助校長實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。校長培訓(xùn)要幫助校長明確自身角色，根據(jù)性格特點(diǎn)選擇適合自己的領(lǐng)導(dǎo)方式，樂于學(xué)習(xí)，并能夠?qū)W以致用。除此之外，為了保證校長培訓(xùn)的有效性，還可以通過培訓(xùn)調(diào)研或者專家輔導(dǎo)等方式來進(jìn)行評估，為校長打分，并把最終的評價(jià)結(jié)果作為校長晉升的依據(jù)。

2.創(chuàng)新校長培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效

培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)校長隊(duì)伍專業(yè)化、促進(jìn)教育家辦學(xué)的有效途徑。有效的培訓(xùn)應(yīng)該體現(xiàn)系統(tǒng)性、多元性和專業(yè)性，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需求，積極探索有效性、針對性強(qiáng)的校長培訓(xùn)項(xiàng)目。

第一，建立菜單式管理和“培訓(xùn)券”制度。創(chuàng)新校長培訓(xùn)形式，采用市場準(zhǔn)入機(jī)制，引進(jìn)專門面向校長的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，向各級各類中小學(xué)校長提供培訓(xùn)“菜單”，并由教育行政部門為校長發(fā)放“培訓(xùn)券”，校長可根據(jù)自身需要自主選擇培訓(xùn)的內(nèi)容和時(shí)間。第二，依托高端平臺，活化培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。與名校、名師開展戰(zhàn)略合作，共建校長培訓(xùn)基地。例如，利用網(wǎng)絡(luò)媒介的便利，開展中小學(xué)校長網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；引進(jìn)優(yōu)秀校長管理團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)提高校長業(yè)務(wù)水平。第三，積極開展外出培訓(xùn)、名校掛職活動(dòng)，選派學(xué)校干部外出參觀考察學(xué)習(xí)。第四，實(shí)施名校長培養(yǎng)工程。通過成立名校長工作室、舉辦校長論壇、專家講座等形式，強(qiáng)化資源共享與經(jīng)驗(yàn)借鑒，幫助校長搭建專業(yè)化發(fā)展的平臺。例如壽光市實(shí)施了“名校長”培養(yǎng)工程和“未來教育家”培養(yǎng)工程，對中小學(xué)校長實(shí)行“連續(xù)跟進(jìn)式”培訓(xùn)，強(qiáng)化培訓(xùn)效果，全面提升校長素質(zhì)和治校水平。在此，要充分發(fā)揮出特級校長在整個(gè)教育改革和實(shí)施進(jìn)程中的引導(dǎo)作用。市縣等教育行政部門可安排特級校長到農(nóng)村學(xué)校或者辦學(xué)條件較為薄弱的地方進(jìn)行交流和幫扶，并作為考核特級校長業(yè)績的一項(xiàng)要指標(biāo)。

3.專業(yè)培訓(xùn)既要持續(xù)又要靈活

俗話說，“活到老，學(xué)到老”。有價(jià)值的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)對校長的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持，尤其是當(dāng)校長個(gè)人發(fā)展進(jìn)入“高原期”時(shí)，能夠幫助其突破發(fā)展瓶頸。這種為了更好發(fā)展而進(jìn)行的更高層次的專業(yè)培訓(xùn)，好好利用能夠產(chǎn)生“久旱逢甘霖、他鄉(xiāng)遇故知”的情感反應(yīng)和實(shí)際效果。在發(fā)展過程中，每所學(xué)校的情況不一，因此，每個(gè)校長遇到的問題也各不相同，相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和方式也需要靈活轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)校長需求。具體來說，在培訓(xùn)內(nèi)容上，要實(shí)現(xiàn)分層分段培訓(xùn)，培訓(xùn)者要基于校長所處學(xué)校情況和個(gè)人不同發(fā)展層次提供培訓(xùn)內(nèi)容，切忌提供“一刀切”式整齊劃一的培訓(xùn)內(nèi)容；要引入靈活定制式培訓(xùn)，根據(jù)校長發(fā)展中的需要隨時(shí)提出定制課程，而不再是接受公共專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)定的定期課程；要有個(gè)性培訓(xùn)，即隨著校長個(gè)人發(fā)展和辦學(xué)實(shí)際需要，針對其中出現(xiàn)的獨(dú)特問題設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)項(xiàng)目和課題。在培訓(xùn)方式上，可以是提高性培訓(xùn)，可以是診斷式培訓(xùn)，可以是實(shí)踐性培訓(xùn)，也可以是跨界性培訓(xùn)，這樣可以幫助校長在薄弱環(huán)節(jié)盡快提升。

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子專業(yè)化

領(lǐng)導(dǎo)班子專業(yè)化首先要實(shí)現(xiàn)科學(xué)的人才配比，在性別、年齡、知識、性格以及能力結(jié)構(gòu)等方面合理配比。在性別上，男女比例要適當(dāng)；在年齡上，實(shí)現(xiàn)老中青三結(jié)合，幫助領(lǐng)導(dǎo)班子新陳代謝、快速成長；在知識上，形成綜合的知識體，既要擁有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等必備基礎(chǔ)知識，同時(shí)還要專有所長；在能力上，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)需要多方面的能力，但人無完人，需要互相補(bǔ)充，發(fā)揮集體智慧；在性格上，各種脾氣秉性的人要合理配比，若都是一種類型，則效能并不一定最佳。因此，對領(lǐng)導(dǎo)班子成員進(jìn)行培訓(xùn)，保證整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)集體的專業(yè)化，形成團(tuán)結(jié)合作的局面，也是必要的。從學(xué)習(xí)型組織的角度來看，無論對他們進(jìn)行何種培訓(xùn)，首先要明確學(xué)校的共同愿景與目標(biāo)，使他們成為志同道合的伙伴，為了學(xué)校的發(fā)展能夠齊心協(xié)力、相互支持。

陶行知曾說：“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評論一個(gè)學(xué)校，先要評論他的校長?！敝行W(xué)校長是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”。實(shí)施中小學(xué)校長職級制改革，離不開對校長的培訓(xùn)，真正幫助校長實(shí)現(xiàn)去行政化、專業(yè)化，提升教育現(xiàn)代化治理能力和治理水平。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)專家治校、教育家辦學(xué)，促進(jìn)校長專業(yè)化并不是一朝一夕的事，它需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)創(chuàng)新的過程。參考文獻(xiàn)：

[1]彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].上海：上海三聯(lián)書店，1994.

[2]楊國順.積極推進(jìn)中小學(xué)校長職級制度改革－上海市的實(shí)踐與探索[J].教育發(fā)展研究，1995（5）：49-51.

[3]賈繼娥，王剛，褚宏啟.我國校長職級制改革的現(xiàn)實(shí)背景與主要策略[J].教育科學(xué)，2012（1）：41-44.

[4]賈匯亮.完善中小學(xué)校長職級制改革的若干建議[J].教學(xué)與管理，2012（4）：6-8.

[5]孟慶煥.對校長職級制改革的幾點(diǎn)思考[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2018（4）：108-109.

[6]楊海燕.我國中小學(xué)校長晉升制度的實(shí)證研究[J].上海教育研究，2006（5）：4-7.