吳小麗 （福建漳州市下高坑小學(xué)）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革措施的推行，小學(xué)語文的教學(xué)已經(jīng)不再局限于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而是要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探尋能提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高效教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們探究問題的意識(shí)。在這其中，合作學(xué)習(xí)能力占據(jù)著比較突出的位置，而在認(rèn)知水平已經(jīng)得到提升的小學(xué)高年級(jí)中鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，顯然更具有可行性。不過，在當(dāng)前的教學(xué)中，雖然合作學(xué)習(xí)在一定程度上提高了小學(xué)語文的教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的語文能力，但是在具體的實(shí)踐中仍然存在很多問題。

一、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.取得的成果

（1）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的方式更加注重學(xué)生本身，學(xué)生的主體地位得到了關(guān)注，這就在一定程度上提高了學(xué)生的積極性，使他們在與其他同學(xué)的交流中能夠勇敢表達(dá)自己的想法和見解，提升了他們在語文課堂上的參與度。例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊《草船借箭》這篇課文，如果在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生快速默讀課文，找出生字生詞，將文章中的重要段落用筆標(biāo)注出來，然后教師在學(xué)生閱讀之后進(jìn)行分段分句解析；而在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的背景下，教師就會(huì)將閱讀和掌握生字詞這兩個(gè)環(huán)節(jié)放到預(yù)習(xí)階段，教師在課堂上著重講解學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，解決文本中的難題，并在合作學(xué)習(xí)中討論《草船借箭》這篇文章的時(shí)代背景，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）學(xué)生提高了自信心。在傳統(tǒng)語文課堂上，教師以灌輸式講解為主，學(xué)生的感受與學(xué)習(xí)體驗(yàn)被忽視，他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)被剝奪，長此以往，學(xué)生自主思考的能力也逐漸退化，形成了過度依賴教師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師為了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，會(huì)讓學(xué)生在小組中展現(xiàn)自我，積極表達(dá)自己的看法，從而使學(xué)生獲得滿足感，逐漸樹立起語文學(xué)習(xí)的信心。

（3）語文課堂氣氛變得更加活躍。受傳統(tǒng)教育思想影響的小學(xué)語文課堂，教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都比較單一，師生之間的關(guān)系也處于相對(duì)僵化的狀態(tài)，所以課堂的氣氛非常沉悶和嚴(yán)肅。在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，語文課堂呈現(xiàn)出一種輕松愉悅的氣氛，同學(xué)們在小組討論和交流中逐漸找到自己的定位，課堂的氣氛也就變得越來越活躍。

2.存在的問題

當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)形式雖然在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于教師還未完全理解新課標(biāo)理念對(duì)于小學(xué)語文的要求，或是教師自身專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也顯現(xiàn)出許多亟待解決的問題。

（1）班級(jí)人數(shù)過多，影響合作學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)下，義務(wù)教育已經(jīng)得到了全面普及，小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)量十分龐大，但是師資力量和物質(zhì)投資卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生數(shù)量的增長，就導(dǎo)致出現(xiàn)了一種“班級(jí)少，人數(shù)多”的尷尬局面。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生數(shù)量大，常常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)有六七十名學(xué)生的情況，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用面臨著巨大的挑戰(zhàn)。班級(jí)人數(shù)多就意味著教師在分組時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)局面的掌控，會(huì)盡量將每個(gè)小組的人數(shù)設(shè)置多一些，在這樣的情況下，每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)就會(huì)變少，實(shí)踐的時(shí)間也變少，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果也就大打折扣。

（2）監(jiān)督過程不專業(yè)，出現(xiàn)秩序混亂的情況。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力并不意味著將課堂全權(quán)交給學(xué)生，部分教師由于對(duì)新課改理念的認(rèn)識(shí)不到位，再加上我國小學(xué)生數(shù)量眾多這一客觀情況，就很可能忽略合作學(xué)習(xí)對(duì)師生、生生之間多邊互動(dòng)的要求，完全放任學(xué)生而忽視教師的監(jiān)督作用，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)秩序混亂的狀況，一些原本性格內(nèi)向的同學(xué)就很可能失去表達(dá)的機(jī)會(huì)，影響了小組合作學(xué)習(xí)的公平性。

（3）教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師雖然采取了合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，但是他們沒有設(shè)置明確的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生很難判斷自己在合作學(xué)習(xí)中是否有提高、哪些方面得到了提高，只是對(duì)小組整體的學(xué)習(xí)成果有一定的了解，這樣就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（4）合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用出現(xiàn)兩極化。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和精神固然可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，然而并不是所有的課堂都適合學(xué)生進(jìn)行小組討論、探究。首先，如果一個(gè)班級(jí)人數(shù)過多，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式不僅不能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，還有可能會(huì)降低語文教學(xué)的效率；其次，語文科目中并不是所有的文本都適合小組合作學(xué)習(xí)，一些簡單易懂、基礎(chǔ)性的知識(shí)只要通過自己的探索就能掌握，小組合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)時(shí)間；最后，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都不同，如果沒有提前了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，就很可能使那些性格敏感、內(nèi)向的同學(xué)受到傷害，降低他們的自信心。除了過度運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式之外，部分教師秉承著“少做少錯(cuò)”的錯(cuò)誤理念，為了維持課堂秩序的穩(wěn)定，索性不引用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐，僅僅通過語言講授，使學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)能力的重要性，這無異于紙上談兵。

二、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力的有效策略

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，對(duì)于學(xué)生語文能力的提升和核心素養(yǎng)的形成都具有重要的作用，只有教師擁有過硬的專業(yè)能力，樹立正確的教學(xué)理念，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。然而，從當(dāng)前的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，教師忽視了自己在合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，沒有強(qiáng)化自己的監(jiān)督作用，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力沒有得到顯著的提高。因此，為了加強(qiáng)教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的合作能力，教師可以通過參加一些線上線下培訓(xùn)，豐富自己的教育知識(shí)，及時(shí)了解行業(yè)信息，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

2.明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的指向性

教學(xué)目標(biāo)既是教師教的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)能力具有非常重要的促進(jìn)作用。然而，在當(dāng)前的語文課堂上，教師往往沒有明確合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，錯(cuò)誤理解新課程理念的要求，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，而沒有認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而更好地適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)。因此，教師應(yīng)該在開始合作學(xué)習(xí)之前，設(shè)定明確的目標(biāo)，使合作學(xué)習(xí)朝著有序性、規(guī)范性、高效性的道路前進(jìn)，提升學(xué)生的人際交往能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

3.制定科學(xué)合理的內(nèi)容，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開展

在前文的分析中曾經(jīng)提到過，不是所有的語文內(nèi)容都適合用來培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，所以教師在制定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要綜合考慮教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，他們的認(rèn)知力與低年級(jí)相比已經(jīng)有了較大的提升，所以一些基礎(chǔ)性的閱讀、寫作和識(shí)字，已經(jīng)可以依靠自己的能力解決，如果這時(shí)還一意孤行地采用合作學(xué)習(xí)的方式，就會(huì)大大降低語文教學(xué)的效率。所以，教師可以將那些簡單的內(nèi)容交給學(xué)生自行解決，在制定合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，盡量選擇學(xué)生不能自主解決或者理解困難的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的興趣，使學(xué)生在合作中產(chǎn)生患難與共的情感，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。

4.建設(shè)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合考量合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果都有重要的意義，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，相反，則會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于情緒波動(dòng)大的年齡段，如果這時(shí)教師對(duì)其進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)大大挫傷他們的自尊心。因此，教師應(yīng)該從合作過程、合作效果等多方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到每一個(gè)小組的閃光點(diǎn)，促使他們樹立合作學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，針對(duì)小組中的不同成員，教師也應(yīng)該尊重他們的個(gè)性差異，采取分層評(píng)價(jià)的方式，對(duì)于學(xué)困生教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)步，中等生在鼓勵(lì)的同時(shí)要讓他們認(rèn)清自己的不足，而面對(duì)優(yōu)秀生，教師可以采用對(duì)比評(píng)價(jià)法，消除他們的自滿情緒，進(jìn)一步提升他們的能力。通過構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，使得每一個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中感受到樂趣，這樣有利于他們在日常的學(xué)習(xí)中樹立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

總之，教師應(yīng)該加強(qiáng)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，深化對(duì)新課改語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的理解，通過設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力，成長為素質(zhì)教育背景下的新型人才。