■顏 娜

在課堂上，教師提問的精準(zhǔn)與否決定著學(xué)生思考的方向、深度，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師提問的目的是要引起學(xué)生的深度思考。課堂上哪些提問是低效的呢？作為某次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)的評(píng)委，筆者曾聽了六節(jié)《皇帝的新裝》公開課，覺得“低效提問”現(xiàn)象頗為嚴(yán)重，便對(duì)其大致類型做了梳理與分析。

一、不簡潔清晰的提問是低效的

如果教師對(duì)于文本解讀的整體結(jié)構(gòu)、思路不清晰，那么課堂上就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，課堂效率低下。有的教師設(shè)計(jì)了這樣的問題，在“整體感知”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“接龍復(fù)述課文”：①皇帝有何嗜好？課文是怎樣寫皇帝愛新裝的？②兩個(gè)騙子是怎樣設(shè)的圈套？③老大臣和官員看后回去怎么說的？有何心理活動(dòng)？④皇帝面對(duì)新裝，想了什么？說了什么？⑤游行大典上，老百姓看到了什么？他們又是如何想的，如何說的？⑥最后誰說出了真話？⑦結(jié)果如何？

對(duì)文本的整體感知本來只需抓住記敘文的六要素即可，概括如下：有個(gè)皇帝喜歡穿新裝。來了兩個(gè)騙子，自稱織工，給皇帝織根本不存在的衣服。皇帝和大臣看新裝，為了證明自己不愚蠢，說了謊?；实鄞┲⒉淮嬖诘男卵b去參加游行大典。最后，騙局被一個(gè)小孩子揭穿。

很明顯，上述問題把簡單問題復(fù)雜化了，也忽略了學(xué)情：學(xué)生都知道故事內(nèi)容，只是缺少概括思路。所以，上述條目式羅列既浪費(fèi)了時(shí)間，更重要的是沒有抓住概括內(nèi)容的“核心”。

再如，在“整體感知”環(huán)節(jié)，有教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：到底是什么東西讓那些大人們迷失了呢？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)初衷是讓學(xué)生說出“新裝”，但問題的設(shè)計(jì)太模糊?！皷|西”既可以指實(shí)實(shí)在在的物體，如本文的主線物品“新裝”，又可以指“人性”中對(duì)權(quán)力、地位等方面的“欲望”。該問題放在“整體感知”環(huán)節(jié)，操之過急，對(duì)學(xué)生來講，難度太大。教師完全可以換種問法，如“整篇課文都是圍繞哪個(gè)‘物品’展開的”。

教師在備課時(shí)，從文本到學(xué)情，一定要做到“心中有數(shù)”，要圍繞教學(xué)大綱吃透文本，弄清文本的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)目的，然后字斟句酌地去設(shè)計(jì)問題，不僅要“準(zhǔn)”，更要“精”，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下步步為營，去想象、思考、判斷，真正學(xué)有所得。針對(duì)學(xué)情，教師一定要根據(jù)不同的文本做好“私訪”，提前調(diào)查清楚學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生對(duì)文本是否了解，做到“心中有綱，眼里有學(xué)生”。

二、不緊扣教材內(nèi)容重點(diǎn)的提問是低效的

教師要善于圍繞教材中心，尋求關(guān)鍵點(diǎn)，抓住主干，設(shè)疑問難，所提問題必須目的明確，重點(diǎn)突出，有思考價(jià)值。而有的教師針對(duì)該文本卻設(shè)計(jì)了這樣的問題：①對(duì)于這篇童話，你最不了解的是什么？②對(duì)于這篇童話，你還想知道什么？

本課的教學(xué)重點(diǎn)是抓住“語言”這個(gè)把手，走進(jìn)荒誕離奇的情節(jié)去剖析滑稽可笑的人物，揭開“偽裝”，進(jìn)而感悟作者對(duì)“人性”的思考、對(duì)“真善美”的呼喚。乍一看，這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)是合理的?？勺屑?xì)追究會(huì)發(fā)現(xiàn)，問題設(shè)計(jì)的外延過大，沒有緊扣教材的內(nèi)容重點(diǎn)。那么在課堂上，學(xué)生的思維猶如脫韁的野馬，收不回來。對(duì)文本的解讀，不論是內(nèi)容還是形式，每位讀者都有自己的理解。以這兩個(gè)問題為例，學(xué)生提出多個(gè)疑問：這個(gè)皇帝是如何登上寶座的？兩個(gè)騙子怎能這樣輕易地進(jìn)入皇宮？為什么到最后小孩子才出現(xiàn)？是去得晚，還是現(xiàn)場只有一個(gè)小孩子？

大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這些答案已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地偏離了教材的內(nèi)容重點(diǎn)，導(dǎo)致整堂課“信馬由韁”。教師的重心應(yīng)該是抓住“語言”這個(gè)把手，引導(dǎo)學(xué)生去“讀”“賞”“悟”，最終對(duì)這種荒誕離奇的故事情節(jié)進(jìn)行正確解讀，樹立良好的人生觀、世界觀。若是“外延”過大，“內(nèi)涵”就凸顯不出來。所以，教師必須要明白，“提問”只是一種途徑、一種啟發(fā)，使學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解才是最終目的。在備課時(shí)，教師一定要圍繞文本重難點(diǎn)，把問題精細(xì)化、清晰化。

三、不能科學(xué)把握時(shí)機(jī)的提問是低效的

課堂提問在教學(xué)中起著舉足輕重的作用,能激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生主動(dòng)地探索學(xué)科中的奧秘,從而深層次地思考問題。要想將提問的作用發(fā)揮好,光有好問題還不夠,還必須掌握好提問的時(shí)機(jī)。請(qǐng)細(xì)看下面這位教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題：

1“.初步感知”環(huán)節(jié)：這場騙局為什么是由一個(gè)小孩子說出真相？

2“.合作探究”環(huán)節(jié)：（1）為什么這些人都不揭穿騙局？（2）作者為什么虛構(gòu)這樣一個(gè)故事？

首先看問題設(shè)計(jì)一，“初步感知”就是要讓學(xué)生首先對(duì)文本內(nèi)容有個(gè)大體的了解，開啟文本深究之門，而非“深入探究”?！斑@場騙局為什么是由一個(gè)小孩子說出真相？”這個(gè)問題應(yīng)該屬于情節(jié)中的高潮和結(jié)局，是揭露騙局的關(guān)鍵，也是作者揭示童話寓意的“命門”。跟成人相比，孩子是天真無邪的，他們身上沒有權(quán)力、地位、虛榮的枷鎖，所以能發(fā)出最純潔、最美好的聲音。而這一“聲音”就是作者內(nèi)心的呼喚，對(duì)美好人性的呼喚，對(duì)“真善美”的呼喚。所以，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)提出這一問題欠妥。

再看問題設(shè)計(jì)二，“為什么這些人都不揭穿騙局？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生去賞析包括皇帝在內(nèi)的所有成人去“看新裝”時(shí)的語言表達(dá)及心理描寫，去探究他們的內(nèi)心世界，從而層層剝開他們的“偽裝”。

接下來的問題應(yīng)該指向關(guān)鍵部分，即圍繞“小孩子的聲音”揭開騙局。但實(shí)際上，課堂是到這里“戛然而止”，反而把問題指向“作者為什么虛構(gòu)這樣一個(gè)故事？”，導(dǎo)致所有在場的學(xué)生和教師都有種“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該放在最后，作為文本的升華。因?yàn)榇鸢讣劝ㄗ髡甙餐缴救说囊蛩?，也有來自?dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響。

總之，文本的解讀應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)、由表及里、由淺入深的過程。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是層層相扣又蓄勢推進(jìn)的。教師進(jìn)行課堂提問更應(yīng)該遵循這一邏輯原則，科學(xué)把握時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)；反之，操之過急或不當(dāng)，學(xué)生的思維在有限的時(shí)間內(nèi)就無法開啟，易被“揠苗助長”。

四、不給學(xué)生留足思考余地的提問是低效的

教師不僅僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，更要使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。教師需要“留白”課堂，給足學(xué)生思考時(shí)間。而相當(dāng)一部分教師在課堂上擔(dān)心“空堂”，還是以“灌輸”為主。請(qǐng)看下面的例子。

再讀文本，組內(nèi)交流：

1.找出在故事情節(jié)中起關(guān)鍵性作用的語句。

2.誰是不稱職的人？從文中哪里能夠看出來？（提示：注意人物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫。）

課堂是師生互動(dòng)、共同成長的過程。教師作為引導(dǎo)者，要學(xué)會(huì)等待，要善于靜下來傾聽學(xué)生的聲音，慢下來等待學(xué)生的回答，窮盡可能，喚醒每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的種子，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“綻放”。反之，如果教師迫不及待地逼著學(xué)生進(jìn)入自己的“軌道”，生拉硬拽，不給學(xué)生留足思考時(shí)間，課堂就變成了劃一思維的“普羅克拉斯提斯之床”。

以上述問題設(shè)計(jì)二為例，“誰是不稱職的人？從文中哪里能夠看出來？（提示：注意人物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫。）”這個(gè)問題是本文的“主體”工程，剖析其中的人物十分關(guān)鍵。所以在課堂上，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)，更要給學(xué)生留足時(shí)間，帶他們真正走入文本，去發(fā)現(xiàn)、探索、提煉。而實(shí)際課堂呈現(xiàn)的是，教師不相信學(xué)生，急于出示答案，導(dǎo)致學(xué)生思維停止在“半坡”，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

五、不及時(shí)正確地點(diǎn)評(píng)反饋的提問是低效的

課堂上，教師及時(shí)正確地點(diǎn)評(píng)反饋既是對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，也對(duì)課堂起著提綱挈領(lǐng)的作用，達(dá)到師生“共生”的效果。反之，只是以“很好”“特別好”“特別棒”等話語去點(diǎn)評(píng)，那么這個(gè)課堂就是低效甚至是無效的。

以《皇帝的新裝》為例，有教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“20年以后，當(dāng)年那個(gè)小男孩長大了。有一天，他又去觀看皇帝的游行大典……他還會(huì)揭穿嗎？”

這個(gè)問題的答案有兩種：一是“揭穿”，保全了文中“小孩子”這一人物的完整性，也反映了作者所寄予的希望，即對(duì)人性“真善美”的呼喚；二是“不揭穿”，人經(jīng)歷了五味雜陳的生活，在一個(gè)社會(huì)集體中想要做到“舉世皆濁我獨(dú)清”是要付出代價(jià)的，可能會(huì)給自己帶來無盡的災(zāi)難，出于自保，可能選擇“不揭穿”。

其中一個(gè)學(xué)生是這樣回答的：“會(huì)揭穿。因?yàn)楫?dāng)年的他是天真的，看到了成年人的‘虛偽’，所以現(xiàn)在的他會(huì)一如既往地揭穿偽裝。”對(duì)于這個(gè)答案，我們不能完全否定?？墒?，教師應(yīng)該注意到，這個(gè)學(xué)生忽略了“20年”這個(gè)數(shù)字，不應(yīng)該還以20年前的視角去考慮，而應(yīng)該把20年間的“人生歲月”兼容進(jìn)去，去想象人物會(huì)做出什么樣的回答。而教師只是一味地夸贊，甚至讓全班同學(xué)為這個(gè)學(xué)生的答案鼓掌。

其實(shí)，課堂需要的是“自圓其說”，而不是“任由其說”。所以，教師的點(diǎn)評(píng)反饋至關(guān)重要。要讓學(xué)生從文本中“走出來”，達(dá)到一定的理解的深度，這就需要教師在備課時(shí)，對(duì)于問題設(shè)計(jì)的答案“預(yù)設(shè)”要考慮全面。只有教師的理解達(dá)到一定的深度，學(xué)生才會(huì)借助教師的“肩膀”更上一層樓。

總而言之，課堂提問對(duì)于教學(xué)而言是非常重要的。它既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)。這就需要教師在教學(xué)中深入研究教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，從問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)到提問方式以及提問深淺等，都要精雕細(xì)琢，真正達(dá)到提問有效，教學(xué)共生。