■王宜仁

一、隨性而為——不容忽略的事實(shí)

為了落實(shí)校園“真閱讀”工程，本校語文組對全校七、八年級的語文教師和學(xué)生進(jìn)行名著閱讀情況網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

教師網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷如下：

教師名著閱讀教學(xué)情況網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷

（1）語文教材推薦的12本必讀名著和24本選讀名著，你喜歡哪幾本？

（2）語文教材推薦的12本必讀名著和24本選讀名著，你熟讀了哪幾本？

（3）你是如何落實(shí)名著讀前指導(dǎo)、讀中推進(jìn)、讀后提升導(dǎo)讀教學(xué)的？

（4）你認(rèn)為名著閱讀對提升學(xué)生語文素養(yǎng)有什么重要作用？

（5）你覺得當(dāng)前名著閱讀教學(xué)面臨的最大困難是什么？

（6）你希望學(xué)校對當(dāng)前名著閱讀教學(xué)提供哪些幫助？

（7）你認(rèn)可當(dāng)前的名著閱讀考查方式嗎？你有什么建議？

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷如下：

學(xué)生名著閱讀情況網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷

（1）你喜歡名著閱讀嗎？

（2）你覺得閱讀名著對成長有什么作用？

（3）到現(xiàn)在為止，語文教材推薦的必讀名著和選讀名著，你喜歡哪幾本？

（4）到現(xiàn)在為止，你讀熟了哪幾本？

（5）你的語文老師是如何指導(dǎo)名著閱讀的？

（6）你在名著閱讀中面臨的最大困難是什么？

（7）你希望學(xué)校、教師、家長對你的名著閱讀提供哪些幫助？

通過調(diào)查可以看出，多數(shù)語文教師比較喜歡《平凡的世界》《儒林外史》等經(jīng)典名著，對《蘇菲的世界》《寂靜的春天》等哲學(xué)類、環(huán)保類名著及《獵人筆記》《名人傳》等外國名著則興趣不大。沒有一位教師真正閱讀完教材規(guī)定的36本名著。教師對名著閱讀教學(xué)落實(shí)的情況不容樂觀，真正按要求落實(shí)閱讀教學(xué)的教師不到三分之一。廣大一線教師認(rèn)可閱讀文學(xué)名著對提升學(xué)生語文素養(yǎng)、夯實(shí)學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)的重要作用。教師們普遍認(rèn)為自己沒有時(shí)間讀。接近三分之一的教師建議學(xué)校給語文教師配齊36本名著，對當(dāng)前名著考查有疑慮，認(rèn)為考得過難過細(xì)，有些海里撈針之感。

多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀名著，能認(rèn)識到閱讀名著對開闊視野、陶冶性情的重要作用。相比較而言，學(xué)生更為喜歡《海底兩萬里》《紅巖》《水滸傳》等情節(jié)跌宕、趣味性強(qiáng)的名著。真正完整讀完、讀熟一本或幾本名著的學(xué)生幾乎沒有。多數(shù)學(xué)生反映，語文教師大多用PPT介紹一些關(guān)于所讀名著的知識，然后讓學(xué)生自己讀，很多學(xué)生也沒有堅(jiān)持讀。近一半學(xué)生提出作業(yè)太多，沒時(shí)間讀。

概括言之，廣大一線語文教師落實(shí)名著閱讀的情況直接影響學(xué)生的閱讀效果。語文教師的閱讀現(xiàn)狀實(shí)在不容忽視。

1.沒有時(shí)間怎么讀？

在一線語文教師中，對名著閱讀抱怨者有之，挖苦者有之，漠然置之者有之。

一次八年級備課組教研活動中，部分語文教師對話如下：“每天忙于備課、上課、批閱作業(yè)，每學(xué)期光八大八小十六篇作文已經(jīng)十分耗費(fèi)精力，哪有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀？”“學(xué)生哪有時(shí)間讀？學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)這么重，教材上的課文都未必學(xué)得好，哪來精力和必要讀那些大部頭的長篇名著？”“考就考唄，學(xué)生沒時(shí)間讀就不讀，大不了考前讓學(xué)生突擊背練習(xí)題?！?/p>

正因如此，學(xué)生在考試前突擊背題應(yīng)付已然成為常態(tài)。

2.名著量大怎么教？

和單篇文章教學(xué)相比，名著閱讀內(nèi)容體系龐大，教學(xué)難度大得多。自2017年全國統(tǒng)一推行統(tǒng)編初中語文教材以來，雖說已有不短的時(shí)間，但仍有很多一線語文教師未能對教材上推薦閱讀的必讀和選讀書目做到完全熟悉，一直在名著外圍打轉(zhuǎn)，多數(shù)一線教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和落實(shí)上缺乏應(yīng)有的能力支撐。

3.考查太難怎么辦？

某市中考名著簡答題回放：孫悟空踏上取經(jīng)之路后，曾幾度返回花果山。請選擇其中一次簡要敘述。

應(yīng)該說，學(xué)生若不讀原著，這道簡答題難得高分。這樣的考法對打擊“假閱讀”，弘揚(yáng)“真閱讀”可謂善莫大焉。但這樣考查是否合適呢？課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價(jià)建議”中對精讀、略讀和瀏覽三種狀態(tài)進(jìn)行了規(guī)定，指出“瀏覽的評價(jià)，重在考查學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息”。從學(xué)生的閱讀實(shí)踐看，名著閱讀當(dāng)屬“瀏覽”，對其考查，應(yīng)該從“瀏覽的評價(jià)”入手。即使真讀了原著，學(xué)生在高度緊張的考試中也難得記牢大部頭名著中的某一細(xì)節(jié)，這類考查有刁難學(xué)生之嫌。

一定程度上說，當(dāng)前中學(xué)名著閱讀教學(xué)的壁壘和瓶頸在于教師自身，在于教師名著閱讀教學(xué)素養(yǎng)的薄弱和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的無力。學(xué)生如何才能帶著濃厚的興趣進(jìn)入文本閱讀？教師如何辨別學(xué)生對整本名著是真讀還是假讀？學(xué)生閱讀之后收效如何？諸如此類的問題，都是教師在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著前應(yīng)該思考的。教師對整本書的精準(zhǔn)指導(dǎo)是學(xué)生有效閱讀的前提。如果說閱讀是一場賽跑，語文教師應(yīng)該做善跑者，甚至是搶跑者。語文教師首先要做好“越讀”者，實(shí)現(xiàn)超越學(xué)生的閱讀。

二、反躬自省——教師作為閱讀者

文學(xué)名著深厚廣博的文化和思想內(nèi)涵，決定了教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)汲取書中蘊(yùn)含的豐富精神營養(yǎng)，提升學(xué)生的生命品質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。文學(xué)名著體廣量大，決定了教師要施以有針對性的方法指導(dǎo)，就不同體式、不同階段的名著閱讀給予特定的指導(dǎo)引領(lǐng)。

同時(shí)，與微觀層面的單篇課文相比，名著閱讀教學(xué)應(yīng)從宏觀著眼，以各章節(jié)為經(jīng)，以貫穿全書的人物、思想、寫法為緯，指向?qū)φ緯陌盐?。因此，語文教師更要厘清自身角色定位，擔(dān)當(dāng)好以下角色。

1.視野廣博的閱讀研究者。

語文教師是名著閱讀教學(xué)的執(zhí)行者，需要高屋建瓴地閱讀先行。教師不應(yīng)該泛泛粗讀，也不應(yīng)該休閑式地隨意翻閱，而是要著眼于自身語文素養(yǎng)的提高，不光拘泥于故事情節(jié)和人物形象，更要關(guān)注名著中蘊(yùn)含的指向提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的具有文本特質(zhì)的語言內(nèi)涵和表達(dá)。教師開展名著閱讀前，要盡可能以專業(yè)閱讀者的身份，全面閱讀整本名著，系統(tǒng)梳理研究人物、情節(jié)等，歸納總結(jié)主題和寫作特色。

不僅如此，教師還要先行擴(kuò)大視野，跳出名著本身，閱讀相關(guān)助讀書籍。例如，如果閱讀的是《水滸傳》這類古典名著，教師可以輔以閱讀《小說門》《中國小說史略》等相關(guān)小說理論著作，提升閱讀能力；還可以閱讀諸如《鮑鵬山品水滸》等小說解讀類書籍，及時(shí)了解最新閱讀成果?？傊?，教師既要讀原著，讀理論，讀解讀文字，更要做一個(gè)盡可能專業(yè)的研究者。只有讀得深，讀得透，教師才能厚積薄發(fā)，在教學(xué)中游刃有余，得心應(yīng)手。

2.引類譬喻的閱讀喚醒者。

不可回避，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)普及，電腦、智能手機(jī)占領(lǐng)信息交流媒體平臺，隨之引發(fā)的碎片化閱讀擠占了本該屬于書本閱讀的時(shí)空。加上學(xué)生進(jìn)入初中后課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，使得大部分學(xué)生沒時(shí)間閱讀名著，不愿意讀名著，更遑論讀整本書了。相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)生與整本書閱讀的距離越來越遠(yuǎn)。所以，教師必須喚醒學(xué)生進(jìn)入沉睡休眠狀態(tài)的閱讀之心，點(diǎn)燃學(xué)生心中的閱讀之火，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書，耐心讀書，讀好整本書。

例如，教師執(zhí)教名著《簡·愛》導(dǎo)讀，可用生動、故事性的語言引出小說主題，讓學(xué)生對這本書產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，喚起閱讀沖動。教師引導(dǎo)學(xué)生愛上讀書，首要的是讓學(xué)生感悟到讀書之樂，享受到讀書之趣。因此，在名著閱讀課上，教師要擔(dān)當(dāng)好喚醒者的角色，喚醒學(xué)生的閱讀熱情，引領(lǐng)學(xué)生邁出整本書閱讀的第一大步。喚醒學(xué)生的閱讀自覺，意味著名著閱讀教學(xué)成功了一半。

3.勾連生活的閱讀反思者。

與單篇課文的教學(xué)相比，整本書閱讀教學(xué)給學(xué)生的精神滋養(yǎng)更豐盈、更深刻。閱讀在心中，改變在生活。閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考保爾的三段戀情對其成長及整個(gè)人生的重要意義，對于處于青春期的懵懂的八年級學(xué)生有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。閱讀《水滸傳》，教師可以聯(lián)系《民法典》的頒布實(shí)施，思考魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、武松斗殺西門慶等情節(jié)若是發(fā)生在今天，該如何評價(jià)，進(jìn)而從明理導(dǎo)行角度引導(dǎo)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，做守法公民。

教師在名著閱讀教學(xué)中，需要做勾連生活的閱讀反思者，打通經(jīng)典與生活的脈絡(luò)。言為心聲，創(chuàng)作者依托文字表達(dá)生活，閱讀者則需要借助生活理解文字。學(xué)生完成整本書閱讀后，教師要勤于思考，提煉作品中的精神養(yǎng)料和生活哲理，將作品引向人生，帶入生活。

三、有的放矢——教師成為“越讀”者

導(dǎo)而不讀則淺，讀而不導(dǎo)則困。教師作為名著閱讀的發(fā)起者，真正讀進(jìn)去，底子厚，心里實(shí)，教起來方可得心應(yīng)手。貫徹課標(biāo)理念和教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生真正把名著讀懂、讀好，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和良好的閱讀習(xí)慣，這已經(jīng)成為廣大教師必須直面的亟待解決的問題。以己之昏昏，豈能使學(xué)生昭昭？要想扎實(shí)有效地落實(shí)名著閱讀，除了思想上重視，教師作為閱讀者，還得堅(jiān)持讀下去、讀進(jìn)去、讀出來，做個(gè)真正的“越讀”者。

1.教師成為“越讀”者，試讀引路。

教師作為“越讀”者，應(yīng)該在任務(wù)驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（1）依托思維導(dǎo)圖，把握梗概重點(diǎn)。

使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。事實(shí)上，并不是人人都能輕易繪制關(guān)于某本文學(xué)名著的思維導(dǎo)圖，尤其是在閱讀諸如《水滸傳》《西游記》這類長篇小說時(shí)。教師在閱讀完一定章節(jié)的名著內(nèi)容之后，按情節(jié)、人物等角度畫出章節(jié)梳理思維導(dǎo)圖、局部分析圖；在讀完全書之后，系統(tǒng)地畫出全書的情節(jié)思維導(dǎo)圖，或是比較詳盡的全書分析圖。教師只有親自畫圖，才能體會到思維導(dǎo)圖在名著閱讀中的妙用；也只有真正體驗(yàn)了，才能明白：關(guān)于整本書情節(jié)脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖適用于《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》等名著的讀前展示；關(guān)于人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖適用于《創(chuàng)業(yè)史》《駱駝祥子》等名著的讀前展示；關(guān)于作者簡介、寫作背景、藝術(shù)特色等全景式的思維導(dǎo)圖適用于《湘行散記》《獵人筆記》等名著的讀前展示。教師依托思維導(dǎo)圖，胸中有丘壑，能更好地把握梗概重點(diǎn)。

（2）合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，閱讀持之有序。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。面對沉重課務(wù)以及諸多教學(xué)外的紛繁事務(wù)，對語文教師來說，堅(jiān)持閱讀，更顯不易。但對于喜愛閱讀的人而言，不是缺少時(shí)間，而是缺少規(guī)劃和堅(jiān)持。君不見，校內(nèi)、課外，手機(jī)不離手的一線語文教師大有人在。堅(jiān)持名著閱讀，也是對沉迷手機(jī)等現(xiàn)象的有效糾正，否則，教師也無法切身體會學(xué)生在課業(yè)繁重的情況下堅(jiān)持閱讀、遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)誘惑的艱難。閱讀時(shí)間，每個(gè)階段閱讀的篇章內(nèi)容，“每分鐘不少于500字”的閱讀速度，甚至最終的閱讀自評情況等，均要做好規(guī)劃。通過整體規(guī)劃，教師搭建起閱讀推進(jìn)的框架，做到目標(biāo)、重難點(diǎn)明確。

2.教師成為“越讀”者，探索提升。

基于閱歷和文學(xué)底蘊(yùn)等因素，教師的閱讀能力應(yīng)該是遠(yuǎn)高于學(xué)生的。但事實(shí)上，就對新事物的接受力而言，與學(xué)生比，教師并沒有太多優(yōu)勢。依托教材資源，發(fā)揮教師群體智慧，是基于“教”的角度提升教師名著閱讀素養(yǎng)的應(yīng)有之意。

（1）鏈接教材讀，熟悉的地方有風(fēng)景。

教材是教師的教學(xué)憑借。教師依托教材切入名著閱讀，是落實(shí)名著閱讀教學(xué)的有效路徑?；谡n文內(nèi)容的鏈接閱讀，如近水樓臺先得月。為更好地閱讀理解《鋼鐵是怎樣煉成的》第二部7—19章中保爾在癱瘓失明時(shí)選擇拿起筆作為武器的舉動，可以鏈接七年級下冊《外國詩二首》中的《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》，把保爾的人生觀和普希金、弗羅斯特的生命觀進(jìn)行鏈接閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生將《外國詩二首》的思想內(nèi)核和保爾的人生選擇進(jìn)行對話比照，深刻體會“鋼鐵”的真諦，從而理解保爾自立自強(qiáng)人生軌跡的必然和應(yīng)然，避免流于假大空的口號式稱頌。

讀與寫本應(yīng)“一家親”。例如《鋼鐵是怎樣煉成的》第一部第二章中對保爾一系列動作的描寫：“他耐不住好奇心的驅(qū)使，悄悄地攀住櫻桃樹，溜到列辛斯基家的花園里……”這一部分可以鏈接七年級下冊第三單元寫作部分的“抓住細(xì)節(jié)”：要寫好人物、景物、事件，就要學(xué)會抓住細(xì)節(jié)，就要做到真實(shí)、典型、生動。教師從寫作指導(dǎo)角度解讀，更好地契合“教材是例子”這一理念，賦予名著文本更廣泛的范本內(nèi)涵，開發(fā)了便捷可取的素材資源。

（2）教研組共讀，共筑閱讀新生態(tài)。

閱讀不是一個(gè)人的狂歡。營造濃郁的閱讀氛圍，發(fā)揮群體智慧集體共讀，是當(dāng)前語文教研組備課時(shí)不可或缺的研修內(nèi)容。教研組內(nèi)不是每一位教師都能夠讀懂、讀好所要導(dǎo)讀的名著，因此需要集體研討，集思廣益，取長補(bǔ)短。筆者所在的教研組采用每周一人主講、集體研討的方式，對任教年級的每一部名著都進(jìn)行了集體書友共讀。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，一位對名著熟讀精思過的教師設(shè)置了研討話題：①保爾一生四段傳奇的經(jīng)歷；②保爾一生三段刻骨的戀情；③保爾一生兩位重要的導(dǎo)師；④保爾一生一種不屈的性格。

以沙龍的形式，用兩節(jié)課的時(shí)間，每一位教師就所讀所想進(jìn)行交流碰撞，達(dá)成共識。如遇假期等，教師嘗試網(wǎng)上書友共讀，最終形成閱讀紀(jì)要，印發(fā)給組內(nèi)每位成員，便于備課、上課參考。教師進(jìn)行書友共讀，為落實(shí)名著閱讀教學(xué)創(chuàng)新了形式，開拓了空間，積累了大量的名著閱讀素材，為名著閱讀教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐。

3.教師成為“越讀”者，內(nèi)化傾吐。

閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出：閱讀名著的終極目標(biāo)在于涵養(yǎng)精神、啟迪人生。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將原來靜態(tài)的識記性閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的理解性閱讀，促使學(xué)生將名著閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用和思想表達(dá)的材料。讀是積累和涵養(yǎng)，寫是傾吐和表達(dá)。教師將名著閱讀和表達(dá)相結(jié)合，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)和提高教師施教水平有一石二鳥之效。

（1）寫好讀后感，薈萃閱讀精華。

一般情況下，學(xué)生讀過名著之后會按照教師的要求寫讀后感，以達(dá)到重溫內(nèi)容、加深理解的作用。有的學(xué)生閱讀不深不透，只好介紹一些所讀名著的大概內(nèi)容，再加上一點(diǎn)感受了事。

教師要基于每一本名著的特色，從思想內(nèi)涵、寫作特點(diǎn)、人物形象等各個(gè)角度，充分發(fā)掘名著的內(nèi)在價(jià)值。教師可以對名著的精妙章節(jié)進(jìn)行個(gè)性化賞析，如以“我心中的保爾”為題，結(jié)合精彩章節(jié)撰寫保爾的形象評價(jià)；也可以以所讀名著為切入口，撰寫作家作品的鑒賞式評價(jià)，如以“平凡的世界，不平凡的路遙”為題，結(jié)合《平凡的世界》探討路遙作品風(fēng)格及其筆下展現(xiàn)的蕓蕓世態(tài)；還可以對多本名著的共性進(jìn)行探究性比對挖掘，如以“鋼鐵是這樣煉成的”為題，對《平凡的世界》和《鋼鐵是怎樣煉成的》進(jìn)行綜合探究思考。

（2）寫好下水文，漾開源頭活水。

教師寫好下水文，是寫作指導(dǎo)不可或缺的指定動作。這里所說的“下水文”，和上述的讀后感不同，是基于寫作指導(dǎo)而言的。

八年級下冊第一單元的寫作要求是“學(xué)習(xí)仿寫”，教材上明確要求模仿《背影》《秋天的懷念》的寫法寫一篇作文，即借鑒學(xué)過的課文進(jìn)行模仿寫作。如果教師模仿《平凡的世界》，就開篇孫少平的艱難高中生活寫作《我的高中生活》，相信一定會帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和寫法上的內(nèi)化吸收。這無疑比寫其他內(nèi)容的下水文要接地氣得多。

教師在寫作指導(dǎo)中，以名著相關(guān)內(nèi)容為寫作素材，指導(dǎo)示范，拓寬寫作指導(dǎo)領(lǐng)域，鞏固了名著閱讀所得，實(shí)現(xiàn)由“越讀者”到“寫作者”的升華，蕩名著閱讀之舟，漾寫作源頭活水。名著閱讀促進(jìn)寫作，寫作夯實(shí)名著閱讀，從而真正實(shí)現(xiàn)將名著閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用和思想表達(dá)的材料。

名著閱讀已成為重要的教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要抓手。教師應(yīng)成為優(yōu)秀的“領(lǐng)讀者”，摒棄急功近利，杜絕浮光掠影，真正發(fā)揮文學(xué)名著涵養(yǎng)身心、滋養(yǎng)成長的重要作用，初中名著閱讀教學(xué)定會落地生根，馨香滿園。