□唐進曄

創(chuàng)客由英文Maker 而來，譯意為創(chuàng)造者、制造者。2009 年前后，創(chuàng)客教育發(fā)端于國外的“車庫DIY”，逐漸與STEM 教育、機器人教育、人工智能編程教育等緊密相聯。2016 年，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》正式提出，“積極探索信息技術在創(chuàng)客教育等新模式中的應用”。五年多來，廣東、上海、山東、北京、浙江、江蘇等地諸多中小學校積極推進創(chuàng)客教育，并且總結出一定的經驗做法，但目前尚未形成高度成熟的教育模式。由于在軟件系統(tǒng)、硬件技術、電子器件封裝、人工智能編程等方面的突出優(yōu)勢，信息技術教師逐步確立中小學校創(chuàng)客教育先行者和主力軍的角色定位，在推進學校創(chuàng)客教育過程中做出諸多積極探索，形成不少行之有效、可以借鑒的實踐策略與教育模式。

一、堅定推進創(chuàng)客教育的職責擔當

依據南京師范大學調研反饋，在推進創(chuàng)客教育的中小學校中，約90%的創(chuàng)客教師由信息技術教師擔任，承擔培養(yǎng)適應未來發(fā)展的大批“小創(chuàng)客”的重要職責。之所以需要堅定推進創(chuàng)客教育的職責擔當，主要基于如下方面的考量：

創(chuàng)客教育屬性的本質要求。創(chuàng)新創(chuàng)造是經濟社會發(fā)展的第一動力，亦是創(chuàng)客教育和素質教育的核心追求。概括而言，創(chuàng)客教育的基本導向就在于引導成年人和青少年不再做事物的消費者，而是要爭當事物的創(chuàng)造者。發(fā)明創(chuàng)新和創(chuàng)造不再是少數實驗室科研人員、軟硬件開發(fā)人員的特有行為，亦不再局限于發(fā)生在研究機構和高等院校，轉而具有更大可能、更多機會，由不同年齡、學科、專業(yè)、資歷等各類創(chuàng)客，在教室、家庭、車間等各種不同場合來完成。而創(chuàng)客并非天生，需要創(chuàng)客教師的正確引領與精心培養(yǎng)。在學校創(chuàng)客教育中，信息技術教師具有更大份額的職責擔當。

教育改革走勢的內在需求。20世紀40 年代，陶行知先生就提出，“六大解放”是創(chuàng)新創(chuàng)造的前提條件，是引領學生走上創(chuàng)新創(chuàng)造之路的重要指南。步入21 世紀的今天，走進以大數據、物聯網、人工智能、“互聯網+教育”為主要特征的信息化時代，迫切需要加快發(fā)揮技術優(yōu)勢，充分發(fā)展智能教育，謀劃推動信息技術與教育教學的常態(tài)化融合應用以及全方位創(chuàng)新，而創(chuàng)客教育是重大趨勢之一。若想讓學生成為創(chuàng)客，創(chuàng)客教師就必須先成為育人理念先進、知識結構合理、操作策略系統(tǒng)、創(chuàng)新素養(yǎng)一流的“領航創(chuàng)客”。

二、更新推進創(chuàng)客教育的科學理念

2016 年，中國電子學會隸屬的創(chuàng)客教育專門委員會針對“創(chuàng)客教育”強調“使用數字化工具造物”的基本要求，并就項目化學習、實操性DIY、智能化編程、跨學科解決問題等內容界定完整概念內涵，其中提到創(chuàng)意、制造、現實“三大”核心關鍵詞，分別指向創(chuàng)客教育的起點、過程和結果。因此，高質量地推進創(chuàng)客教育，至少需要更新如下三點科學理念：

起點方面：堅持創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力從娃娃抓起。中小學生所處的6—18 歲年齡段，是大腦發(fā)育和心智發(fā)展的奠基期，亦是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的黃金期。信息技術教師應該創(chuàng)設更多實驗實踐和創(chuàng)新創(chuàng)造的機會，引導學生總結經驗和教訓，不斷地催生與眾不同的創(chuàng)意，尋求將現實問題訴求于教育以及解決于動手的有效方法。

過程方面：堅持價值引領重于技能訓練。創(chuàng)客教育重在應用新技術、新產品，但傳遞給學生創(chuàng)客更重要的不僅僅是技術與產品，而是蘊含的以創(chuàng)新、開源、分享、合作為主要成分的價值觀與方法論，強調事業(yè)的成功更多地取決于創(chuàng)新而非守舊，以及個人的進步更多地取決于分享而非占有。比如，Arduino 電路設計圖向外界免費開源，既是為了規(guī)范生產程序或標準，更是為了倡導按照個性需求加以改進。

結果方面：堅持“學中做、仿中學”向“做中學、創(chuàng)中學”轉變。教育家陶行知強調，“教學做是一件事，不是三件事”，“不在做的方面下功夫，教則不成為教，學也不成為學”。創(chuàng)客教育的指導思想恰恰在于由“學中做”轉向“做中學”、由“循規(guī)學”轉向“自主學”、由“親自做”轉向“一起做”。無論是客觀實在的物質發(fā)明，還是意識形態(tài)的理念創(chuàng)新，都可以通過創(chuàng)意思維、動手制造和創(chuàng)新實踐的結果，檢驗學生創(chuàng)客對所學知識技能的理解水平與應用效率。

三、完善推進創(chuàng)客教育的綜合素養(yǎng)

在推進創(chuàng)客教育過程中，教師往往擔當引發(fā)創(chuàng)意設計、布置學習任務、調控制造進程、整理創(chuàng)客資源和匯總創(chuàng)新成果等多種角色定位?？梢哉f，創(chuàng)客教育對創(chuàng)客教師提出更高工作要求，需要大數據計算、人工智能編程、機器人仿生學、藝術審美、機械制造等諸多知識與技能的支持，由此就需要信息技術、勞動技術、藝術、數學等從事創(chuàng)客教育的教師，尤其是信息技術教師，加強理論學習、廣泛實踐訓練，增強自我一專多能、跨界融合以及與創(chuàng)客教育高度匹配的綜合素養(yǎng)。作為創(chuàng)客教育的組織者與推動者，創(chuàng)客教師的創(chuàng)客素養(yǎng)具有高度的多元性、融合性和綜合性，至少需要包括如下方面：

多元的知識技能結構。創(chuàng)客教育與STEM 教育緊密相聯，自然少不了數學、技術、工程、科學的知識儲備。學生在爭當創(chuàng)客過程中，能否實現巧妙創(chuàng)意，熟練應用數字化工具，制造想象中的所想物件，同時尚需借助物理、化學和美術等學科知識。唯有不斷充電、終身學習，豐富知識積累、增強技能指數，才能讓學生信服，并且由喜歡創(chuàng)客教師轉而喜愛創(chuàng)客課程。

過硬的信息化應用能力。使用Scratch 軟件編程以及控制Arduino電子開源平臺，是當前中小學創(chuàng)客教育的基本樣態(tài)與主流方向。復雜甚至高階一些的創(chuàng)客教育，亦會應用Scratch 傳感器板、Nova 智能小車、App Inventor 圖形化編程軟件、3Done 設計與繪圖軟件，以及掌握創(chuàng)客機床、3D 打印機、激光切割機等使用辦法。

必要的活動組織能力。學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能否順利、高效完成，不僅需要教師知識和技術等方面的指導，還需要依靠教師情感和意志等方面的幫助，比如創(chuàng)意的啟發(fā)、人文的關懷等。因此，創(chuàng)客學校很有必要組織創(chuàng)客教師，通過聆聽專家引導的理論講座、觀看優(yōu)秀教師創(chuàng)客的實況錄像、觀摩示范性創(chuàng)客教育學校的經驗做法、留心創(chuàng)客空間的資源搜集，以及聚焦技巧應用的實例分析等辦法，不斷地提升自身的創(chuàng)客素養(yǎng)。

四、改進推進創(chuàng)客教育的行為模式

創(chuàng)客教育具有豐富的內涵，“知、行、創(chuàng)”統(tǒng)一是創(chuàng)客教育的題中之義。在堅定職責擔當、更新育人理念、完善素養(yǎng)結構之后，信息技術教師很有必要立足創(chuàng)客教育引領者與帶路人的角色，改進自身行為模式，助推創(chuàng)客教育高質量發(fā)展。主要需要從如下方面努力：

明晰課程方案。相對于學科教育，創(chuàng)客教育雖然相對松散，但絕非漫無目的、毫無章程，離不開課程方案、教育目標的約束和規(guī)范。創(chuàng)客學校和信息技術教師應該結合幼兒、小學、初中等不同年齡學生的心理認知特點，引進或開發(fā)開源系列、創(chuàng)客系列、積木系列、仿生系列等不同方面的校本課程。比如，針對6—10 歲小的學生，可以設置初級機器人、初級電子積木、Scratch 軟件編程、認識和使用傳感器等課程，其中包括陀螺儀、光強、巡線、麥克風、超聲波、蜂鳴器等諸多類型傳感器的課程內容；針對11—16 歲學生，可以設置無人機、移動機械車、Scratch 機器人、3Done 建模到打印、創(chuàng)客電機家族等課程，其中包括530 編碼電機、190 編碼電機、編碼電機驅動、手抓電機線、編碼電機線等使用方法與注意事項等課程內容?？傮w上來看，課程方案體現動力入門、控制入門、智能編程、機械制造、仿生創(chuàng)造的進階序列，而教育目標遵循由淺入深、由簡到繁、由仿轉創(chuàng)的梯次結構。

應用數字化工具。依據學校規(guī)模大小和可用財力投入，爭取學校大力支持，建設創(chuàng)客教室、創(chuàng)新實驗室、數字化比特教室，以及互聯網領域上的創(chuàng)客中心、創(chuàng)客社區(qū)或創(chuàng)客空間，由此為創(chuàng)客教育提供活動場所；區(qū)分普及、賽事“兩大”類型，購置Scratch 傳感器板、Nduino Pro 控制器、機械手臂、齊德機械師GBOT、微型數控機床CNC 等硬件，改進或開發(fā)Nova 智能小車、Arduino IDE 軟件、“好好搭搭”在線編程、物聯網學習模塊等軟件，為創(chuàng)客教育提供設施保障。與此同時，信息技術教師需要采取接受專家指導、學習使用說明、自我實踐探索等辦法，做到對創(chuàng)客教育場所和設施的全面了解與熟練應用。

推行項目學習法。區(qū)別于其他學科的試題解答，創(chuàng)客教育往往經歷創(chuàng)意產生、整理思維、制定計劃、動手操作、試錯糾錯、完成計劃、創(chuàng)新成果落地等系列復雜過程，因此，實施項目式學習與創(chuàng)造顯得尤為重要。依靠組建創(chuàng)客課題組、強化團隊內部的協作和團隊之間的競爭，通過碰撞思想、共享資源、互通信息、聯合制造、線上咨詢、遠程即時交流等辦法，完成特定學習項目。深層次的思考、高強度的操作和較長時間內的持續(xù)性投入，是衡量創(chuàng)客學習項目質量高低的核心指標，比如，永動能量蒸汽機、長眼鏡的風扇、能聽會說的溫度計、象棋機器人等學習項目，吸引中小學生創(chuàng)客團隊短則幾周、長達一學期的創(chuàng)新探索，激活眾多小創(chuàng)客們挖掘潛能、發(fā)展特長、開拓未來的創(chuàng)新創(chuàng)造夢想。

隨著信息化和智能化時代的加速演變與不斷轉型，創(chuàng)客教育必然會成為教育改革發(fā)展的重要推動力量與主導方向走勢。信息技術教師應當在學校創(chuàng)客教育大潮中勇挑重擔、積極作為，促進信息技術與創(chuàng)客教育的深度融合，從而為培養(yǎng)當今中小學生 （未來中國公民）的思想力與創(chuàng)造力，以及尚技重器和精益求精的工匠精神，傾盡一份自己的力量。