何冰 孫越 （黑河學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

2020 年，面對(duì)新型冠狀病毒肺炎疫情，習(xí)近平總書記向全黨、全軍和全國(guó)人民發(fā)出“堅(jiān)決打贏疫情防控的人民戰(zhàn)爭(zhēng)、總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)”[1]的擔(dān)當(dāng)強(qiáng)音。高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）不能缺位，如何在重大疫情防控中實(shí)現(xiàn)并堅(jiān)持高校思政課“停課不停學(xué)”，提升高校思政課在線教學(xué)的教學(xué)存在感以及實(shí)現(xiàn)高校思政課的教育責(zé)任？重在明確在重大疫情防控中高校思政課“停課不停學(xué)”的變革思路，跳出高校思政課在線教學(xué)單一構(gòu)建的邏輯，構(gòu)建高校思政課在線教學(xué)的關(guān)系嵌入性、內(nèi)容融合性、方法交互性、結(jié)構(gòu)連貫性、平臺(tái)穩(wěn)定性和隊(duì)伍合作性。

一、高校思政課在線教學(xué)的關(guān)系嵌入性

在重大疫情防控中高校思政課堅(jiān)持“停課不停學(xué)”構(gòu)建在線教學(xué)關(guān)系的嵌入性。一方面，重在強(qiáng)調(diào)教與學(xué)之間信任關(guān)系，信任關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系嵌入性的核心議題，即教師與學(xué)生之間的信任關(guān)系和教師與教學(xué)平臺(tái)之間的信任關(guān)系，教師與學(xué)生之間的信任關(guān)系可以通過(guò)開(kāi)課前的交流以及開(kāi)課后的互動(dòng)逐漸建立，教師與教學(xué)平臺(tái)之間的信任關(guān)系，則需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)熟練掌握平臺(tái)的技術(shù)、功能及使用方法與教學(xué)平臺(tái)的培訓(xùn)人員加強(qiáng)溝通與交流。另一方面，重在強(qiáng)調(diào)高校思政課的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)關(guān)系嵌入性的內(nèi)在要求，即教師在考慮思政課教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的同時(shí)，考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求與目標(biāo)；教學(xué)平臺(tái)在考慮設(shè)計(jì)內(nèi)容與推廣形式的同時(shí)，考慮教師的教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。通過(guò)構(gòu)建高校思政課在線教學(xué)的關(guān)系嵌入性，教師、學(xué)生與教學(xué)平臺(tái)之間共同形成的一種正式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，這種正式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)成員之間既具有相互信任的本質(zhì)，又能夠共享復(fù)雜的信息和隱性知識(shí)，因此，在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)呈現(xiàn)出高度的合作特性，教師、學(xué)生、教學(xué)平臺(tái)可以共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，既能相互鼓勵(lì)創(chuàng)新，又能增加教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)改良創(chuàng)新成功的機(jī)會(huì)，提高高校思政課“停課不停學(xué)”的教學(xué)互動(dòng)性與創(chuàng)新性。

二、高校思政課在線教學(xué)的內(nèi)容融合性

高校思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在重大疫情防控過(guò)程中高校思政課教學(xué)要根據(jù)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，堅(jiān)持“停課不停學(xué)”構(gòu)建在線教學(xué)內(nèi)容的融合性。教學(xué)內(nèi)容的融合性重在強(qiáng)調(diào)把握課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容之間的天然聯(lián)系，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容融合性的前提基礎(chǔ)。以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程為例，即要將國(guó)情國(guó)史的歷史內(nèi)容與重大疫情防控的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容相互融合。中國(guó)在近代中被稱為“東亞病夫”，在疫情防控初期，美國(guó)主流媒體稱中國(guó)是真正的“亞洲病夫”，在實(shí)際教學(xué)中要將兩者有效融合，一是讓學(xué)生樹立正確的歷史觀和現(xiàn)實(shí)觀，明確“四個(gè)必然選擇”的重要意義及中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)。二是讓學(xué)生明確與近代中國(guó)相比，今天中國(guó)的變化與發(fā)展。三是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中國(guó)讓處于社會(huì)主義初級(jí)階段，國(guó)家的強(qiáng)大需要全體中國(guó)人民的共同努力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)構(gòu)建高校思政課在線教學(xué)的內(nèi)容融合性，課程內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間形成一種問(wèn)與答的有效教學(xué)閉環(huán)，課程內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)實(shí)既可以提出問(wèn)題，也可以回答問(wèn)題，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高高校思政課“停課不停學(xué)”的溫度與熱度。

三、高校思政課在線教學(xué)的方法交互性

面對(duì)新型冠狀病毒肺炎疫情，全民參與的“物理隔離”極大地改變了民眾的生活方式，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為能夠提供“零接觸”的社交工具，已經(jīng)成為參與大學(xué)生學(xué)習(xí)和高校思政課教學(xué)的不二選擇。在線教學(xué)雖是高校思政課實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的應(yīng)急之策，但更是高校思政課教學(xué)方法變革的新契機(jī)。在線教學(xué)與課堂教學(xué)一樣都需要教學(xué)方法的合理運(yùn)用，更因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間的虛擬交流，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用提出了更高的要求，如何提升高校思政課在線教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感，就需要高校思政課在實(shí)施在線教學(xué)的過(guò)程中，需要不斷改進(jìn)完善在線教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)方法合理運(yùn)用更加適合在線教學(xué)的模式。在強(qiáng)調(diào)高校思政課在線教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法使用的準(zhǔn)確性和多樣性的同時(shí)，按照“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)特征有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法之間的交流與互動(dòng)。通過(guò)構(gòu)建高校思政課在線教學(xué)的方法交互性，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中形成教師、教學(xué)方法、學(xué)生之間的有效交互模式，避免造成教師獨(dú)角戲的局面，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的教學(xué)存在感。

四、高校思政課在線教學(xué)的結(jié)構(gòu)連貫性

高校思政課在線教學(xué)并不是新事物，但是對(duì)于大部分高校思政課教師來(lái)說(shuō)是新的挑戰(zhàn)，面對(duì)“停課不停學(xué)”的要求，大部分高校思政課教師臨時(shí)應(yīng)戰(zhàn)。在線教學(xué)與課堂教學(xué)最大的區(qū)別就在于教學(xué)環(huán)境的空間感以及教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤獨(dú)感，要打破這種空間感和孤獨(dú)感就必須保障高校思政課教學(xué)的結(jié)構(gòu)連貫性。高校思政課教學(xué)的結(jié)構(gòu)連貫性，重在強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的管理功能、發(fā)布功能、直播功能等技術(shù)將在線教學(xué)鏈接貫通，課前通過(guò)發(fā)布功能，既能夠讓學(xué)生了解基本教學(xué)內(nèi)容也能夠讓學(xué)生教學(xué)要求，同時(shí)能夠讓任課教師明確問(wèn)題。課中通過(guò)管理功能還原課堂行為的管理；直播功能還原教學(xué)信息傳遞的行為與討論互助，將課中的在線教學(xué)實(shí)踐和平臺(tái)應(yīng)用還原教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和教學(xué)互動(dòng)操作。課后通過(guò)數(shù)據(jù)抓取功能還原教學(xué)過(guò)程監(jiān)測(cè)考察，通過(guò)答疑、作業(yè)發(fā)布等工具還原答疑與資源搜索以及教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)課后與學(xué)生之間交流互動(dòng)，了解學(xué)生的本次學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整下次教學(xué)行為的方法與模式。通過(guò)構(gòu)建高校思政課在線教學(xué)的結(jié)構(gòu)連貫性，還原高校思政課的正常教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)親和力減少空間上的距離感和獨(dú)自參與的孤獨(dú)感。

五、高校思政課在線教學(xué)的平臺(tái)穩(wěn)定性

高校思政課在線教學(xué)本身就是一個(gè)不完全教學(xué)環(huán)境下的活動(dòng)，并沒(méi)有真實(shí)課堂的各種應(yīng)用情景及工具。因此，要是實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”并取得良好的教學(xué)效果就需要以技術(shù)來(lái)構(gòu)建還原教學(xué)場(chǎng)景和環(huán)境，教學(xué)平臺(tái)的選用也就成為了實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的必要硬件條件。高校思政課教學(xué)的平臺(tái)穩(wěn)定性重在強(qiáng)調(diào)教學(xué)平臺(tái)選用的穩(wěn)定性，目前的教學(xué)平臺(tái)品種繁多，基本都能夠保障思政課的正常教學(xué)，因此，在選用教學(xué)平臺(tái)上，高校思政課教師要根據(jù)個(gè)人對(duì)平臺(tái)使用的熟練程度以及平臺(tái)的技術(shù)功能，選用一個(gè)能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定使用的教學(xué)平臺(tái)，再選用1～2個(gè)備選平臺(tái)，以備不時(shí)之需，如果在教學(xué)過(guò)程中，教師選用過(guò)的教學(xué)平臺(tái)，隨意更換使用，首先會(huì)造成學(xué)生的注意力無(wú)法集中，同時(shí)會(huì)因?yàn)橐ナ煜そ虒W(xué)平臺(tái)的使用方法而產(chǎn)生疲憊感，其次會(huì)因?yàn)槠脚_(tái)技術(shù)功能的差別，教師無(wú)法熟練使用，會(huì)造成教師因?yàn)檫^(guò)度關(guān)注平臺(tái)使用而忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，造成線上教學(xué)的混亂感和教學(xué)質(zhì)量的下降。通過(guò)構(gòu)建高校思政課在線教學(xué)的平臺(tái)穩(wěn)定性，教師、教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生之間可以形成相對(duì)穩(wěn)定的虛擬教學(xué)空間，確保高校思政課在線教學(xué)的順利流暢。

六、高校思政課在線教學(xué)的隊(duì)伍合作性

高校思政課在線教學(xué)是應(yīng)對(duì)疫情防控的應(yīng)急之需，是全體高校思政課教師的應(yīng)戰(zhàn)大考，僅靠一個(gè)或者幾個(gè)的力量難以形成強(qiáng)大的力量，在這場(chǎng)應(yīng)戰(zhàn)大考之中取得好成績(jī)，因此，在開(kāi)展在線教學(xué)的過(guò)程中，必須形成團(tuán)隊(duì)合力。構(gòu)建高校思政課在線教學(xué)的隊(duì)伍合作性，一是強(qiáng)調(diào)高校思政課教師之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，加強(qiáng)集體備課的有效性，以教師團(tuán)隊(duì)的合作提升教學(xué)質(zhì)量。二是強(qiáng)調(diào)高校思政課教師與教學(xué)平臺(tái)技術(shù)人員之間的交流合作，提高使用熟練程度，隨時(shí)反饋教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)需要，促進(jìn)教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新與完善。三是強(qiáng)調(diào)高校思政課教師與學(xué)生之間的信息溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)反饋，同時(shí)做到信息資源的相互推送，讓學(xué)生成為教師資源補(bǔ)充的生力軍和教學(xué)創(chuàng)新的推動(dòng)人，增強(qiáng)學(xué)生的判斷力。通過(guò)構(gòu)建高校思政課在線教學(xué)的隊(duì)伍合作性，組建教師與教師之間的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師與技術(shù)人員之間的操作團(tuán)隊(duì)、教師與學(xué)生之間的助力團(tuán)隊(duì)，形成教師、教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生之間相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)高校思政課在線教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提升高校思政課的思想性、理論性、針對(duì)性和實(shí)效性。

“在重大疫情防控工作中，大學(xué)生思想政治教育要充分發(fā)揮凝聚、導(dǎo)向和激勵(lì)等功能，匯聚阻擊疫情的磅礴青春力量，引導(dǎo)青年大學(xué)生堅(jiān)定跟黨走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，促進(jìn)青年大學(xué)生快速成長(zhǎng)?！盵2]高校思政課在線教學(xué)是應(yīng)對(duì)疫情防控的應(yīng)急之需，也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的教學(xué)革命和學(xué)習(xí)革命必要過(guò)程，疫情防控推動(dòng)了這個(gè)過(guò)程的發(fā)展。以往在線教學(xué)只是少數(shù)高校思政課教師的教學(xué)革命，現(xiàn)在面對(duì)重大疫情防控，高校思政課必須開(kāi)展大規(guī)模、成建制的在線教學(xué)，將高校思政課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為支持疫情防控的強(qiáng)大力量。