福建省福清市城關(guān)小學(xué) 王秀萍

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然存在許多問(wèn)題，包括學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性較低、未掌握正確的學(xué)習(xí)方法等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。為了能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)教學(xué)要求，教師應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式，探索提高教學(xué)質(zhì)量的新路徑。

一、“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式分析

“以讀促寫(xiě)”的概念最早是由Widdowson提出的，他認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作?，F(xiàn)階段，這種教學(xué)理念已經(jīng)得到更多學(xué)者的認(rèn)可，并將其作為素質(zhì)教育的重要組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)教育中，采用“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式能夠取得滿意的教學(xué)效果，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“以讀促寫(xiě)”的先進(jìn)性表現(xiàn)為：（1）“以讀促寫(xiě)”模式實(shí)現(xiàn)了“腦”與“手”的有效聯(lián)動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的讀與寫(xiě)過(guò)程能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“讀”來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)手來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，與傳統(tǒng)模式下單純的知識(shí)點(diǎn)滲透相比，展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。（2）“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠進(jìn)一步彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)方案的諸多缺陷，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的變革具有深遠(yuǎn)影響。有學(xué)者研究認(rèn)為，在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中面臨諸多問(wèn)題，包括教師教學(xué)手段單一、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不足等，這些問(wèn)題的存在都會(huì)影響教學(xué)效果。而通過(guò)開(kāi)展“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式，能夠有效夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)儲(chǔ)備，使教師通過(guò)一種新的教學(xué)路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式能幫助學(xué)生尋找一條學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成也有深遠(yuǎn)影響，值得關(guān)注。

二、小學(xué)英語(yǔ)教育中“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式的應(yīng)用方案

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式應(yīng)遵照學(xué)生在課堂上的主體地位，并通過(guò)教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速確定閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）從泛讀開(kāi)始，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知

在“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式下，“讀”是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端，所以在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)“泛讀”的方法，使學(xué)生快速確定文章內(nèi)容的主旨、中心句等，使學(xué)生快速在心中確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，加深理解。

例如：在閩教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5“Shopping”教學(xué)中，教師在上課之前，要求學(xué)生用3—5分鐘的時(shí)間泛讀一遍課文，了解課文中的基本內(nèi)容。在學(xué)生放聲朗讀時(shí)，教師可在黑板上寫(xiě)下本堂課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)語(yǔ)句，要求學(xué)生在文章中找到對(duì)應(yīng)內(nèi)容，并著重閱讀重點(diǎn)語(yǔ)句臨近的內(nèi)容。如在本堂課的學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師就可以針對(duì)“shop、shopping”兩個(gè)詞匯引導(dǎo)學(xué)生做泛讀，并由此進(jìn)行拓展：“I want to buy some toys”“I like shopping with my mother”等，激發(fā)學(xué)生討論知識(shí)點(diǎn)的欲望，進(jìn)而快速掌握文章主旨。通過(guò)開(kāi)展泛讀，能夠幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建文章的基本框架，提高課堂教學(xué)效率。

（二）用精讀深化，滲透知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容

在學(xué)生的泛讀結(jié)束后，教師可直接講授本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，包括句型、短語(yǔ)、詞匯等，并明確文章中知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)以及銜接情況。最后帶領(lǐng)學(xué)生分析整篇文章的布局，并將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在書(shū)本上，使學(xué)生可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

例如：在閩教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit3“Easter Eggs”教學(xué)中，教師先確定本堂課的關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容后，學(xué)生通過(guò)小組討論的方法完成精讀。如鼓勵(lì)學(xué)生相互介紹自己對(duì)復(fù)活節(jié)的看法，如“Easter has a long history in the West”“Western countries will hold a series of activities on Easter”等，在學(xué)生一問(wèn)一答的交流過(guò)程中有效鍛煉了口語(yǔ)，并將精讀中所要理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了深化。而在學(xué)生精讀期間，教師可以對(duì)精讀討論的內(nèi)容進(jìn)行深化，提出問(wèn)題“What do you plan to do if the school holds Easter？”等開(kāi)放性問(wèn)題，進(jìn)一步拓展學(xué)生思路，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過(guò)精讀，教師引導(dǎo)學(xué)生快速消化知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，取得了事半功倍的效果。

（三）用寫(xiě)作鞏固，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效結(jié)合

按照“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)要求，在學(xué)生的閱讀過(guò)程結(jié)束之后，教師就需要通過(guò)多種措施來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，將學(xué)生的閱讀結(jié)果體現(xiàn)在寫(xiě)作上，這樣才能真正達(dá)到“以讀促寫(xiě)”的目的。

例如：在閩教版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit1“Winter Activities”教學(xué)中，由于學(xué)生通過(guò)精讀的方法，基本了解了本堂課的知識(shí)點(diǎn)以及重要句式的結(jié)構(gòu)，所以在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性并參與到課堂學(xué)習(xí)中，因此教師可以提出寫(xiě)作任務(wù)“What sports did you play in the winter vacation？”要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。期間，教師針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)等生與后進(jìn)生的差異，可采用分層教學(xué)策略，其中優(yōu)等生直接按照教師提出的問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作，而后進(jìn)生則可以仿寫(xiě)書(shū)本中的重要語(yǔ)句達(dá)到鍛煉目的。學(xué)生寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師也可采用小組合作的方法，將優(yōu)等生、后進(jìn)生均勻劃分在不同小組，鼓勵(lì)小組同學(xué)通過(guò)組內(nèi)討論，用英語(yǔ)介紹自己在寒假時(shí)的活動(dòng)， 如“My brother and I went on an outing”“I went to Beijing to enjoy the snow”等，并體現(xiàn)在寫(xiě)作作品中。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在“以讀促寫(xiě)”中，教師通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解，并兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，可取得滿意效果。

（四）適當(dāng)評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)誤

在“以讀促寫(xiě)”中，教師需要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。按照上文介紹的教學(xué)方案，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)小組討論已經(jīng)形成了初稿，不僅鞏固了“閱讀”過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的積累，也了解了相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用情況。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)的方法，幫助學(xué)生更正錯(cuò)誤，掌握知識(shí)點(diǎn)的正確運(yùn)用方法。

同樣以上文的“Winter Activities”教學(xué)為例，在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以邀請(qǐng)每個(gè)小組選擇代表，分別朗誦本小組的英語(yǔ)作文。在每個(gè)小組代表朗讀之后，教師開(kāi)始和全班同學(xué)一起分析作文中存在哪些問(wèn)題，除了常見(jiàn)的發(fā)音與書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤外，還需要重點(diǎn)研究句子上的錯(cuò)誤，如“Hi,Julia.Did you go anywhere in winter?”中，學(xué)生可能會(huì)忽視了時(shí)態(tài)問(wèn)題，將“did”寫(xiě)成“do”等。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，需要教師做進(jìn)一步的糾正，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生更深入地了解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的缺陷，有助于學(xué)生“學(xué)習(xí)反思”的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（五）知識(shí)點(diǎn)的升華，學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作

通過(guò)上述練習(xí)，在“以讀促寫(xiě)”模式下，學(xué)生通過(guò)泛讀、精讀掌握了書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并且通過(guò)小組合作的方法進(jìn)行寫(xiě)作，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，在經(jīng)過(guò)教師針對(duì)性的指導(dǎo)后，學(xué)生可以有效更正自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。所以在“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式下，教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容升華，鍛煉學(xué)生對(duì)各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。

仍然以“Winter Activities”為例，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題之后，教師可考慮進(jìn)一步縮小寫(xiě)作的范圍，并要求學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作。如要求學(xué)生分享自己在寒假活動(dòng)中的得與失，并表達(dá)自己對(duì)寒假的看法，通過(guò)這種開(kāi)放性的作文鼓勵(lì)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。如學(xué)生可表述：“I regret that I didn't visit my grandparents in winter vacation”“I hope I can travel to Huangshan next winter vacation”等。通過(guò)這種鍛煉方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的使用與操作能力，避免在未來(lái)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同類(lèi)問(wèn)題。通過(guò)本階段教學(xué)，教師幫助學(xué)生深入了解了課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，是“以讀促寫(xiě)”模式下學(xué)生知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力的直觀體現(xiàn)，可以全面鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用與掌握能力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式有助于進(jìn)一步提高教學(xué)效果，幫助教師尋找到提高教學(xué)質(zhì)量的新方法。所以為更好地滿足未來(lái)教育需求，需要教師了解“以讀促寫(xiě)”模式的實(shí)施路徑，從閱讀開(kāi)始，不斷引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，最終使學(xué)生將自己學(xué)習(xí)所得的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在作文上，方便教師更精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。