福建省龍巖市上杭縣臨城中心小學(xué) 蘇月梅

一、品詞析句在語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

小學(xué)課文符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，品味詞句的過(guò)程中學(xué)生可以聯(lián)系生活經(jīng)歷，邊閱讀邊思考，能深切體會(huì)作者用詞的精妙，沉浸在良好的閱讀氛圍中。閱讀是積累語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，分析詞句能幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀能力，在閱讀時(shí)有意識(shí)地積累精美詞句，主動(dòng)記憶文章中的重要語(yǔ)句。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和學(xué)習(xí)，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力會(huì)逐漸提升，閱讀時(shí)進(jìn)行自主思考，對(duì)其寫作能力的發(fā)展也有重要幫助。

（二）強(qiáng)化詞句運(yùn)用能力

“行是知之始”，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，語(yǔ)言潛能各不相同，品詞析句能幫助學(xué)生培養(yǎng)詞句運(yùn)用能力，對(duì)生活中人、事、物的描述會(huì)更準(zhǔn)確。日常教學(xué)中能發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在表述自己的想法時(shí)語(yǔ)序混亂，抓不住重點(diǎn)，這與其語(yǔ)感較差有一定關(guān)系。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解修辭手法的運(yùn)用、體會(huì)相近詞的區(qū)別，讓學(xué)生能根據(jù)具體的環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心感受，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）積累豐富語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不斷積累、不斷運(yùn)用的過(guò)程，文本是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提高寫作能力的重要渠道，對(duì)詞句的分析和體會(huì)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟，學(xué)生在積累好詞好句的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感，強(qiáng)化自身語(yǔ)言能力。小學(xué)階段是學(xué)生奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期，剖析文本中的詞句能督促學(xué)生反思寫作問(wèn)題，用積極的態(tài)度學(xué)習(xí)語(yǔ)文，注重知識(shí)的積累。因此，教師要充分挖掘文本的價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）聯(lián)系情境，增強(qiáng)閱讀感悟

漢字文化博大精深，許多字詞有十分復(fù)雜的含義，只有在特定的情境中分析詞句，才能增強(qiáng)學(xué)生感悟，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，體會(huì)作者用詞的精妙，真切地感受作者描繪的場(chǎng)景。比如：在教授《摔跤》時(shí)，讓學(xué)生分析描寫胖墩兒應(yīng)戰(zhàn)時(shí)的反應(yīng)，為什么用到了“跳”“叉”這兩個(gè)字?？梢宰寣W(xué)生把自己想象成胖墩兒，試想一下：做出這兩個(gè)動(dòng)作時(shí)，應(yīng)該是什么樣的狀態(tài)？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生沉浸到故事情境中，馬上行動(dòng)起來(lái)，紛紛嘗試“叉腰”“跳起來(lái)后退兩步”。通過(guò)親自嘗試，學(xué)生感受到胖墩兒對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)很感興趣，簡(jiǎn)直是躍躍欲試，他希望馬上跟嘎子一較高下。如果單獨(dú)看“跳”“叉”這兩個(gè)字，很難讓人有深刻的體會(huì)，但是把這兩個(gè)字運(yùn)用到對(duì)場(chǎng)景的描寫中后，學(xué)生的眼前仿佛出現(xiàn)了真實(shí)的場(chǎng)景，說(shuō)明用詞精準(zhǔn)恰當(dāng)。

聯(lián)系情境能讓學(xué)生用最直接的方法感悟詞句內(nèi)涵，沉浸到文本閱讀中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，如表演、播放視頻、講故事等，要引導(dǎo)學(xué)生到特定的情境中體會(huì)作者的用意，產(chǎn)生合理聯(lián)想。除了從詞句角度出發(fā)創(chuàng)建情境，也可以先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出閱讀感悟，再關(guān)注具體詞句，促使其獨(dú)立思考。比如：讓學(xué)生找出《摔跤》中描寫心理、語(yǔ)言的詞句，說(shuō)一說(shuō)有哪些特點(diǎn)，待學(xué)生討論后教師再匯總學(xué)生的觀點(diǎn)，延伸知識(shí)。

（二）對(duì)比研究，體會(huì)語(yǔ)言魅力

對(duì)比研究是將原文內(nèi)容與修改后的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中感悟作者用詞的精準(zhǔn)，在推敲中提高語(yǔ)言感知能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?？梢杂脫Q詞、換句或增加、刪減內(nèi)容的方式展示不同效果，學(xué)生能感受到前后內(nèi)容的微妙變化，從而深切地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的魅力。

比如：在教授《刷子李》時(shí)，課文中寫道：“黑中白，比白中黑更扎眼……”可以讓學(xué)生分析“扎眼”這個(gè)詞的含義，找一找生活中有沒(méi)有能用這個(gè)詞形容的場(chǎng)景？討論結(jié)束后，再讓學(xué)生體會(huì)，如果把“扎眼”換成“顯眼”是否通順？用哪個(gè)詞更好？學(xué)生替換詞匯后反復(fù)閱讀，最終發(fā)現(xiàn)替換詞語(yǔ)后句子的意思沒(méi)有明顯變化，但是缺乏生動(dòng)性，沒(méi)有用“扎眼”生動(dòng)。通過(guò)替換近義詞，學(xué)生能感受到兩個(gè)詞語(yǔ)之間的細(xì)微差別，運(yùn)用詞語(yǔ)時(shí)也能分析語(yǔ)境，注重積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。對(duì)動(dòng)作、心情、人物特點(diǎn)的描述方法有很多，可以從不同角度去詮釋，替換或增減句子時(shí)，要讓學(xué)生開拓思維，嘗試從不同角度展開描述。

再比如：在課文《摔跤》里，如果把胖墩兒的問(wèn)話換成“你想怎么摔？”，會(huì)有怎樣的變化？原文中短短幾個(gè)字就說(shuō)出了游戲種類，凸顯人物爽快、彼此熟悉的特點(diǎn)，且結(jié)構(gòu)緊湊，很有故事性，若換成“你想怎么摔”就顯得平緩、沒(méi)意思，無(wú)法體現(xiàn)兩個(gè)小伙伴的關(guān)系，對(duì)人物的刻畫不生動(dòng)。在對(duì)比研究中，學(xué)生被原文描寫的場(chǎng)景所吸引，能認(rèn)識(shí)到描寫同一個(gè)場(chǎng)景的方法有許多種，但要寫得精彩、寫得吸引人還要重視對(duì)詞句的運(yùn)用。

（三）反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀經(jīng)典段落，通過(guò)多次閱讀想象當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)作者要表達(dá)的感情。以往的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣用熟背的方式積累知識(shí)，對(duì)課文的感悟并不深刻，不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生有感情地朗讀，并積極地分析閱讀感悟，借此培養(yǎng)語(yǔ)感，掌握寫作和表達(dá)的技巧。

比如：在教《軍神》時(shí)，要讓學(xué)生反復(fù)閱讀有關(guān)“手術(shù)過(guò)程”的描寫，讓學(xué)生放慢閱讀速度，邊閱讀邊體會(huì)，思考：護(hù)士為什么“低聲”說(shuō)話？醫(yī)生為什么口吃，他的手為什么顫抖？細(xì)細(xì)思考這些場(chǎng)景后，學(xué)生的心情也跟著緊張起來(lái)，大家逐漸理解了醫(yī)生的話，也認(rèn)同劉伯承是真正的男子漢。文中還有多處描寫是從細(xì)節(jié)展現(xiàn)劉伯承的鋼鐵意志，如“汗如雨下”“越來(lái)越使勁”等。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)的情景，想象一下：如果你就站在手術(shù)臺(tái)旁邊，親眼看著這次手術(shù)，你會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？在合理的啟發(fā)下，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到作者對(duì)場(chǎng)景的刻畫十分生動(dòng)，文中沒(méi)有多余的描述，每一句話都牽動(dòng)著讀者的心。

教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，同樣要在反復(fù)閱讀后品詞析句，只有讓學(xué)生浸入情境中才能激發(fā)其閱讀感悟，體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。比如：教《宿建德江》時(shí)，學(xué)生初次閱讀時(shí)只能抓住具體景物，如舟、樹、月，對(duì)場(chǎng)景中滲透出的情感缺乏理解，可以在講解古詩(shī)后讓學(xué)生重新閱讀，并配以音樂(lè)，使學(xué)生感受到作者因思鄉(xiāng)流露出的淡淡憂愁。要督促學(xué)生重視閱讀，在閱讀中聯(lián)想，只有這樣才能感同身受，產(chǎn)生共鳴。

（四）注重總結(jié)，培養(yǎng)自學(xué)能力

寫作中應(yīng)靈活運(yùn)用表現(xiàn)手法，要提醒學(xué)生在品讀詞句時(shí)做好總結(jié)，要細(xì)細(xì)體會(huì)替換和增減句子后不同表現(xiàn)手法產(chǎn)生的效果，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生分析描寫環(huán)境的詞句時(shí)，要引導(dǎo)其分析文本中運(yùn)用的反復(fù)或反問(wèn)等修辭手法，思考這樣的設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果，如果換一種表達(dá)方式是否還能吸引到讀者。

比如：教《窮人》時(shí)，對(duì)桑娜的善良、生活的困境都有細(xì)致的描寫，要引導(dǎo)學(xué)生分析詞句的作用，從而感受不同表現(xiàn)手法的運(yùn)用效果。本文沒(méi)有直接說(shuō)出“窮”，但卻從對(duì)環(huán)境、語(yǔ)言、人物心理的描寫中全面地展示了窮人的生活，讓閱讀者仿佛置身于“小屋”內(nèi)，能感受到室內(nèi)的溫度和室外的狂風(fēng)。教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生分析重點(diǎn)詞句采用的修辭方法和作用，要求學(xué)生在空白處做標(biāo)記，課后反復(fù)閱讀回味?？傊囵B(yǎng)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的習(xí)慣，只有養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣才能幫助其提高自學(xué)能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

總而言之，對(duì)詞句的分析是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，也是學(xué)生提高表達(dá)精準(zhǔn)度、培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力的有效方法，語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要抓住重點(diǎn)知識(shí)延伸教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中用不同的表現(xiàn)手法。除此之外，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要不斷積累、勤于思考，只有讓學(xué)生沉浸到適宜的情境中才能增強(qiáng)其感悟，改善教學(xué)效果。