江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學(xué) 王 萍

因材施教進行分層教學(xué)，需要教師在教學(xué)過程中，從每一個學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)他們的個性差異，及時調(diào)整教育教學(xué)方法，使學(xué)生都能揚長避短、博采眾長，從而學(xué)有所進。分層教學(xué)無疑是可以讓全體學(xué)生共同進步的有效教學(xué)策略。

一、學(xué)生能力分層，打好教學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)生因家庭環(huán)境、興趣愛好的不同，在進行線上學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出的接受能力也會有所不同。筆者在進行線上教學(xué)時，先根據(jù)學(xué)生的實際情況，對他們進行初步分組，進而分層。這種分層并不是簡單地以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭學(xué)習(xí)氛圍和個性進行摸底，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進行有效評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力進行了解，在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)給學(xué)生分層。筆者對學(xué)生的分層不是永久不變的，而是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進行階段性調(diào)整。這樣適當(dāng)?shù)叵葘W(xué)生能力進行分層，可以為接下來進行分層線上教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在組織學(xué)生線上教學(xué)的這段時間里，筆者將所任教班級的學(xué)生大致分為以下三層。

（一）第一層，學(xué)霸層

這一層的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們的接受能力比較強。在學(xué)習(xí)的過程中已逐漸摸索出了適合自己的學(xué)習(xí)方法，且具備一定的自學(xué)能力。

（二）第二層，挑戰(zhàn)層

這一層的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)比較有興趣，時常能在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)獨特之處。他們對基礎(chǔ)知識的掌握尚可，接受能力較強，學(xué)習(xí)比較有自覺性，但是自學(xué)能力稍顯欠缺。

（三）第三層，進步層

這一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，有時甚至難以跟上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。在平時的學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，學(xué)習(xí)方法欠佳，需要教師給予較多的幫助才能掌握知識。

在這個信息化教育時代，筆者也跟上了線上教育教學(xué)的潮流，在對學(xué)生進行分層后，針對不同層次學(xué)生確立了不同的教育目標(biāo)，并采用了不同的教學(xué)方法。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，大多數(shù)學(xué)生的成績都有所提高，學(xué)習(xí)效率也都有所提升。

二、教學(xué)設(shè)計分層，注重因材施教

分層進行教學(xué)設(shè)計，是做好分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵。英語是一門工具性學(xué)科，在備課時，教師要深入了解教材，充分研究學(xué)生，在掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出備課的層次性，注重因材施教，讓全體學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，進而提高學(xué)生的英語語用能力。

例如，筆者在設(shè)計譯林版英語二年級下冊Unit3It has a short tail一課的線上教學(xué)時，為不同層次的學(xué)生設(shè)計了形式各異的教學(xué)活動。針對學(xué)霸層學(xué)生，筆者設(shè)計了“動物園小導(dǎo)游”“我的超級動物朋友”等具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動。這些活動需要學(xué)生利用已學(xué)知識、拓展學(xué)習(xí)課本以外的動物名稱，再組合形容詞進行動物外形的描述。由于挑戰(zhàn)層學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較扎實，筆者設(shè)計了“動物拼圖”“角色扮演”等稍有難度的教學(xué)活動。由于進步層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，所以，筆者設(shè)計了既簡單，又不失趣味性的“英趣配音”“單詞PK賽”等教學(xué)活動。筆者在設(shè)計不同教學(xué)任務(wù)時，盡量做到符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，由易到難、由簡到繁，涵蓋面廣而能突出重點、難點，做到因地制宜、因材施教。

三、授課過程分層，提高語言能力

線上授課分層，在實際操作中是最困難的一部分。因為進行線上授課，不僅要面向全體學(xué)生，還要關(guān)注個體差異，不能讓一個學(xué)生掉隊。筆者利用直播課和錄播課相結(jié)合的形式，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方式。為了落實分層目標(biāo)，筆者在進行教學(xué)設(shè)計時，會重點考慮梯度性，做到先易后難、適度提高，起點低一點、坡度小一點，并且反復(fù)考慮層次之間的銜接和過渡，讓學(xué)生能學(xué)得自然、學(xué)得平穩(wěn)、學(xué)得扎實、學(xué)得快樂。

例如，在線上授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如“Brain storm”“I say, you say”這些比較簡單、基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，筆者會把較多的答題機會留給進步層的學(xué)生，可以幫助他們回憶舊知，鞏固基礎(chǔ)知識，盡快進入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也可以幫助他們建立自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。而“Pair work”“Make a dialogue”等稍有難度的環(huán)節(jié)，筆者會讓學(xué)霸層的學(xué)生先來完成任務(wù)，讓他們做好示范，隨后挑戰(zhàn)層的學(xué)生也可以根據(jù)自己實際情況進行改編，進步層的學(xué)生也會陸續(xù)跟上。這樣就能讓全體學(xué)生都獲得鍛煉的機會，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力。

在分層授課中，教師還應(yīng)該重視轉(zhuǎn)化進步層的學(xué)生。他們看上去學(xué)習(xí)成績不那么理想，而且進步層的學(xué)生由于很少得到老師的表揚、同學(xué)的認(rèn)同，有時會故意表現(xiàn)出懶惰，裝作無所謂，以吸引別人的注意。作為教師，我們更需要給予他們關(guān)心和愛護，幫助他們樹立信心，利用線上教育教學(xué)，多多給他們點贊，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，及時反饋并肯定他們的進步，讓他們品嘗到成功的喜悅，這樣不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，還能增強他們的自信心，進而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

四、作業(yè)布置分層，發(fā)展思維品質(zhì)

由于線上教學(xué)的特殊性，教師無法面授面批作業(yè)，因此精心設(shè)計不同層次的作業(yè)可以有效提高線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)然，分層作業(yè)也要根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計。尺有所短，寸有所長。即使是學(xué)霸層的學(xué)生也做不到處處完美，進步層的學(xué)生也不是一無是處。

對于聽說能力相對欠缺的進步層學(xué)生，筆者一般會布置口頭作業(yè)和視聽作業(yè)。每日跟讀課文，錄制視頻并上傳到釘釘，筆者會及時給予語音點評，糾正他們的語音語調(diào)，并鼓勵他們再試一試。對字跡不太工整的學(xué)生，筆者會嚴(yán)格要求他們完成書寫，認(rèn)認(rèn)真真對待每一次作業(yè)，讓他們上傳書寫視頻，及時糾正筆順和書寫習(xí)慣，督促他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，完成高質(zhì)量的書寫作業(yè)。

對于學(xué)霸層和挑戰(zhàn)層的學(xué)生，則鼓勵他們多完成一些閱讀訓(xùn)練，從圖文并茂的閱讀繪本開始，逐漸過渡到英漢對照的圖書。隨著學(xué)生詞匯量的增多，筆者也會引導(dǎo)他們嘗試全英文閱讀。筆者還會在線上答疑解惑，及時幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和方法。漸漸地，學(xué)生喜歡上了閱讀，從閱讀中學(xué)到了不少知識。此外，筆者還引導(dǎo)這些學(xué)生進行續(xù)寫課文、制作繪本、展示讀書心愿卡等活動，鍛煉學(xué)生的語言運用能力，發(fā)展他們的思維創(chuàng)新能力。

五、評價方式分層，體現(xiàn)人文關(guān)懷

英國教育學(xué)家約翰·洛克曾說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時機是他們興致高、心里想做的時候。”筆者在進行線上教學(xué)時，不管是上直播課或是給學(xué)生布置線上作業(yè)，都會要求學(xué)生第一時間給予反饋。無論是哪一個層次的學(xué)生，教師都需要給予他們公平公正的客觀評價，并且這種評價還要做到及時、準(zhǔn)確。如學(xué)生當(dāng)天背誦特別流利，朗讀的語音、語調(diào)有所進步時，筆者就會通過點贊、發(fā)語音、送小紅花等方式表揚他們。教師只有不吝惜贊美學(xué)生、鼓勵學(xué)生，他們才會有學(xué)習(xí)的動力。但是，當(dāng)學(xué)生敷衍完成作業(yè)時，筆者也會第一時間讓學(xué)生改正，鼓勵鞭策他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，或與家長及時交流與溝通。

教育是一項心心相印的活動，教師只有真正付出愛心，不計回報地對待學(xué)生，才能真正打動學(xué)生。在教育教學(xué)的過程中，我們還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，客觀指出他們的缺點，這樣才能得到學(xué)生的認(rèn)可甚至擁戴。賞識是催人不斷奮進的動力，賞識是幫助學(xué)生找回自信心、樹立信心的有效方法之一。筆者在線上教學(xué)時常常發(fā)現(xiàn)，不管是學(xué)霸層的學(xué)生還是進步層的學(xué)生，在唱歌時都會特別積極，筆者就讓這些“小小歌唱家”在網(wǎng)課開始前為大家高歌一曲，其他學(xué)生可以給他送花、點贊，甚至合唱、搶麥，讓他們感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

在教育信息化普及的今天，巧妙進行線上分層教學(xué)滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為每個學(xué)生創(chuàng)造了進步的機會。與此同時，英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率也有所提高。做好線上分層教學(xué)可以讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松，還能縮小學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)學(xué)生的整體 提升。