郜魯濤

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大數(shù)據(jù)學(xué)院，云南 昆明 650201）

《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》是信息技術(shù)工科專業(yè)必修課之一，隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)電子設(shè)備技術(shù)的快速發(fā)展，基于嵌入式技術(shù)的產(chǎn)品已經(jīng)遍及人們的生活，是當(dāng)下人工智能發(fā)展、智能設(shè)備研發(fā)的重要基礎(chǔ)，是智能制造的重要基礎(chǔ)技術(shù)之一[1]。

早在 2006年，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)與信息工程學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)了《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》課程。課程開(kāi)設(shè)初期因教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備受限，《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》主要以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)為輔。經(jīng)后期發(fā)展，有了嵌入式教學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)院迅速調(diào)整教學(xué)方法，形成理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式并沿用至今。然而隨著信息技術(shù)發(fā)展和生源變化，落后的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、單一的實(shí)驗(yàn)案例，導(dǎo)致現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)環(huán)境已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)嵌入式人才的需要，單純的理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生就業(yè)要求；單純理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)無(wú)法滿足充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。在此趨勢(shì)下，結(jié)合社會(huì)對(duì)嵌入式人才的需求，建立以老師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的新模式，形成在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐課堂，建立更加合理的課程考核方式，不斷探索教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新。

1.《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，沒(méi)有因材施教

《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》是以《微機(jī)原理》為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必修課程。由于許多學(xué)生在學(xué)習(xí)《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》之前對(duì)基礎(chǔ)課程微機(jī)原理掌握程度不同，如果在設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度時(shí)老師單純按照自己的想法設(shè)計(jì)，容易出現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)跟不上教學(xué)步調(diào)而掉隊(duì)，從而失去學(xué)好該門課程的信心，另一方面對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，因?yàn)檎n程節(jié)奏對(duì)于他而言比較慢，容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)該門課程的倦怠感，因此在傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生基礎(chǔ)水平的參差不齊很容易導(dǎo)致一刀切，無(wú)法因材施教，達(dá)不到教育學(xué)生最佳目的。

1.2 學(xué)生接收填鴨式教學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

當(dāng)前我國(guó)高中基本采取以升學(xué)為主的填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，很難發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》教學(xué)模式雖然經(jīng)過(guò)不斷改革，形成了由教學(xué)老師經(jīng)過(guò)深思熟慮設(shè)計(jì)課程問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，在課堂上調(diào)動(dòng)同學(xué)參與和討論的積極性，主觀調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，從而達(dá)到把課程內(nèi)容教授給學(xué)生的目的。但是很多老師沒(méi)有注意到，《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》課程因?yàn)槭擒浻布Y(jié)合的實(shí)驗(yàn)較多，因此，大多問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)的設(shè)計(jì)主體多是從老師出發(fā)，具有以老師為中心的教學(xué)性質(zhì)。精心設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問(wèn)題不一定是學(xué)生所關(guān)切的關(guān)于課程內(nèi)容的疑惑，甚至超出部分學(xué)生的認(rèn)知范圍。因此，傳統(tǒng)老師設(shè)計(jì)課程問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與嵌入式教學(xué)的模式，對(duì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的作用有限。

1.3 缺乏系統(tǒng)性的課程實(shí)踐

《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)是能否培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需求的軟硬件工程人員的重要因素?！肚度胧较到y(tǒng)原理及應(yīng)用》在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以理論為主，以實(shí)驗(yàn)為輔，雖然不斷改革教學(xué)模式，但是始終存在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與社會(huì)需求結(jié)合度低、案例陳舊、設(shè)計(jì)理念落后的問(wèn)題。目前《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》的實(shí)驗(yàn)單純只是課程中安排的實(shí)驗(yàn)課，并無(wú)其他實(shí)踐，比如與學(xué)校環(huán)境中的自動(dòng)洗衣機(jī)、學(xué)生的門禁卡系統(tǒng)等結(jié)合程度低，這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容明顯與社會(huì)上需求的嵌入式開(kāi)發(fā)能力不匹配，不利于發(fā)揮和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

1.4 教學(xué)內(nèi)容陳舊

《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能的發(fā)展也在不斷前進(jìn)。但在教學(xué)過(guò)程中教材依然使用這十年前的教材、實(shí)驗(yàn)課程配套的設(shè)備、軟件和實(shí)驗(yàn)邏輯，這使得學(xué)生在學(xué)校里接受的教育一直處于十年前的嵌入式技術(shù)發(fā)展水平，并未了解最新的知識(shí)，使得教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)、行業(yè)脫節(jié)問(wèn)題明顯，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中與社會(huì)需用人才之間存在前沿技術(shù)了解的欠缺。

1.5 學(xué)生應(yīng)付考試，無(wú)法將課程知識(shí)內(nèi)化為自己的學(xué)識(shí)

《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生不僅要將考試范圍內(nèi)的知識(shí)記錄整理學(xué)習(xí)，更要參與到整個(gè)課程學(xué)習(xí)中。然而大多數(shù)學(xué)生在考試前兩個(gè)星期將考試范圍內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行突擊背誦，不理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原理，機(jī)械性地記住每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)付考試。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不應(yīng)該只是停留在應(yīng)付考試上，也不應(yīng)該停留在聽(tīng)懂和理解這種層次，應(yīng)該更進(jìn)一步，將所學(xué)的知識(shí)用在生活中，用在科研中，不斷結(jié)合實(shí)際，不斷將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行輸出。

因此，本校在該課程的學(xué)習(xí)和考核過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校農(nóng)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，立足實(shí)際，從農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的角度設(shè)計(jì)題庫(kù)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新審視和思考，在掌握基本原理的前提下，能結(jié)合農(nóng)業(yè)的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)和應(yīng)用嵌入式系統(tǒng)技術(shù)解決信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

1.6 課程考核以試題為主，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程

大學(xué)很多考試都是以最后一張考題試卷為主，在考試范圍內(nèi)，學(xué)生提前一周突擊，將考試要點(diǎn)機(jī)械記憶應(yīng)付考試，考試結(jié)束該門課程似乎無(wú)任何收獲。

因此，在課程考核環(huán)節(jié)，應(yīng)該加大設(shè)計(jì)類和應(yīng)用實(shí)踐類試題的比例，比如，結(jié)合生活實(shí)際，利用89C51單片機(jī)設(shè)計(jì)學(xué)生宿舍的自動(dòng)洗衣機(jī)系統(tǒng)（說(shuō)明原理、設(shè)計(jì)思路和核心程序代碼），這種考試題目不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有提高，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和對(duì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用起到促進(jìn)作用。

同時(shí)，對(duì)《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》學(xué)生成績(jī)構(gòu)成進(jìn)行改革，分為50%平時(shí)成績(jī)和50%期末考試成績(jī)組成，其中，平時(shí)成績(jī)又主要由考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)組成；期末考試也應(yīng)該由卷面考試改為上機(jī)操作。課后習(xí)題或者教師的提問(wèn)，不一定是學(xué)生所疑問(wèn)的點(diǎn)，也不一定是每個(gè)學(xué)生都需要探究的薄弱點(diǎn)[2]。

2.《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》教學(xué)模式具體改革方案

針對(duì)以上六點(diǎn)問(wèn)題，本文從在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐課堂、建立更加合理的課程考核方式出發(fā)，強(qiáng)化《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題。

2.1 在線課堂

當(dāng)前網(wǎng)課在線課堂受到各學(xué)校的大力支持，尤其是在疫情防控期間，學(xué)生與老師紛紛在家上網(wǎng)課，例如釘釘、慕課等。在線教學(xué)與傳統(tǒng)在校上課有所不同，學(xué)生既可以在老師授課直播期間與在線授課教師一起學(xué)習(xí)，也可以課程結(jié)束后反復(fù)觀看課程錄播視頻，有針對(duì)性地聽(tīng)，有選擇性地聽(tīng)課。線下課堂避免不了同學(xué)之間交頭接耳、互相干擾學(xué)習(xí)，但在網(wǎng)絡(luò)課堂上每個(gè)同學(xué)都可以選擇自己喜歡的環(huán)境走進(jìn)老師的“虛擬課堂”進(jìn)行聽(tīng)課，互不干擾。在學(xué)校上課過(guò)程中雖然學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，但教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置都是一樣的，不管是零基礎(chǔ)還是基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)都需要一節(jié)課一節(jié)課的學(xué)習(xí)，但在線課堂教師可以分層次講解課程內(nèi)容，為基礎(chǔ)較好的同學(xué)講得更深入一些，為基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)講得更細(xì)致一些。由于線下課堂受時(shí)空所限，教師無(wú)法逐一回答每位同學(xué)提出的問(wèn)題，只能挑個(gè)別具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行解答，但在線課堂可打破時(shí)間的限制，具有良好的解答、反饋機(jī)制，且可以共享轉(zhuǎn)發(fā)。在線教學(xué)可以讓老師連線每一位同學(xué)，快速統(tǒng)計(jì)每一位學(xué)生對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，可以幫助老師更準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，為改變教學(xué)模式提供數(shù)據(jù)支撐。在線下課堂，老師不能一一對(duì)每一位學(xué)生持續(xù)性和個(gè)性化輔導(dǎo)，但是在線課堂，老師可以針對(duì)性地對(duì)每位同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，因材施教[3]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂，把學(xué)習(xí)的時(shí)間重新規(guī)劃，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！肚度胧较到y(tǒng)原理及應(yīng)用》課程應(yīng)該結(jié)合云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)科優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)將理論應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線中。而翻轉(zhuǎn)課堂可以給學(xué)生提供自由時(shí)間，合理安排自己的生活和學(xué)習(xí)時(shí)間，可以自我設(shè)計(jì)、分組討論，做到課程和社會(huì)實(shí)踐兩不誤。

《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》應(yīng)該由學(xué)生結(jié)合云南農(nóng)業(yè)大學(xué)服務(wù)云南農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化建設(shè)的實(shí)際，將教師對(duì)課程的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生可以在自由時(shí)間查找相關(guān)課程視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師將時(shí)間精力投注到方向把握和個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生中；同時(shí)老師可以與學(xué)生充分互動(dòng)，同學(xué)之間也可以以小組的形式進(jìn)行互動(dòng)，并對(duì)云南農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)采集、傳輸?shù)确矫娴膶?shí)際系統(tǒng)需求分析。使學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)速度。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生能夠更主動(dòng)關(guān)注基于嵌入式系統(tǒng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際項(xiàng)目需求，共同研究探討解決項(xiàng)目遇到的困難，從而獲得對(duì)課程知識(shí)更深層次的理解。老師也不需要在課堂上大篇幅講解理論知識(shí)，可以加大嵌入式系統(tǒng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)信息領(lǐng)域已經(jīng)取得的實(shí)際成果和目前的研究前沿，依托觀看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書等方式拓展知識(shí)獲取的渠道，在課前完成這些理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)；課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)[4]。

2.3 實(shí)踐課堂

大學(xué)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作的過(guò)渡時(shí)期，也是錘煉社會(huì)需要型人才的過(guò)程。沒(méi)有必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)會(huì)存在很大壓力，《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》是一門幫助學(xué)生就業(yè)的技術(shù)型課程，所以要結(jié)合科技成果轉(zhuǎn)化的先進(jìn)案例引入課堂進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。引入先進(jìn)的科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐案例，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化和拓展，增強(qiáng)運(yùn)用學(xué)習(xí)到的嵌入式知識(shí)解決當(dāng)前行業(yè)關(guān)注的問(wèn)題。云南農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)中心是省級(jí)農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)中心，中心經(jīng)過(guò)數(shù)年積累，形成行業(yè)先進(jìn)案例和科技成果轉(zhuǎn)化成果，將中心案例引入課堂，一方面增長(zhǎng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的見(jiàn)識(shí)，了解行業(yè)前沿，另一方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷創(chuàng)新。

2.4 建立更加合理的課程考核方式

《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》考核不再采用傳統(tǒng)的考核方式，新改革的考評(píng)分為兩部分，平時(shí)成績(jī)占 80%，期末大作業(yè)占 20%。平時(shí)成績(jī)由上課考勤、課堂表現(xiàn)、課堂實(shí)踐、案例創(chuàng)新等部分組成，每次理論課、實(shí)踐課都會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)開(kāi)放式的案例實(shí)踐作業(yè)，沒(méi)有固定的案例實(shí)踐，目的是讓學(xué)生將課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合，了解教師講的難點(diǎn)和重點(diǎn)，其他通過(guò)學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行案例實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生互動(dòng)交流討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互促進(jìn)和互助學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，并探索解決問(wèn)題的辦法。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加課程相關(guān)競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中成長(zhǎng)，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)對(duì)課程掌握差異不同的學(xué)生分別參加“國(guó)家—省—?！比?jí)競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)參加競(jìng)賽的同學(xué)按得獎(jiǎng)高低、參賽用時(shí)長(zhǎng)短評(píng)估分?jǐn)?shù)，加在平時(shí)成績(jī)占比中。

2.5 明確嵌入式實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)發(fā)展，《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)也在不斷更新，首先要明確其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)?！肚度胧较到y(tǒng)原理及應(yīng)用》課程是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為了培養(yǎng)服務(wù)云南數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化專業(yè)人才，培養(yǎng)的人才需要與社會(huì)需求人才緊密結(jié)合，因此，課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)充分結(jié)合我校在數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域的科研課題和相關(guān)成果，以云南省16個(gè)地州、129個(gè)縣的實(shí)際需求為目標(biāo)，培養(yǎng)為政府、企業(yè)和社會(huì)提供智能設(shè)備的工程化人才?！肚度胧较到y(tǒng)原理及應(yīng)用》的建立，不論是課程內(nèi)容還是教師體系通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)軟件上課，形成固化教學(xué)，使得教學(xué)工作和教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生發(fā)展，需建立系統(tǒng)性教學(xué)和教師隊(duì)伍。

2.6 提高教師創(chuàng)新意識(shí)

老師是學(xué)生的榜樣，提高教師創(chuàng)新意識(shí)同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。首先就需要提高教師隊(duì)伍的創(chuàng)新意識(shí)。第一，對(duì)專任教師進(jìn)行固定時(shí)間段內(nèi)的科研創(chuàng)新工作的培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍對(duì)社會(huì)實(shí)際需求的掌握程度，把準(zhǔn)方向，才能更好將創(chuàng)新觀念融入到教育教學(xué)工作中。第二，針對(duì)專任教師，組織教學(xué)活動(dòng)交流，以創(chuàng)新為主題，教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、科研創(chuàng)新等，發(fā)揮每位老師的主觀創(chuàng)新能動(dòng)性，經(jīng)驗(yàn)分享互相學(xué)習(xí)交流，提高教師創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，通過(guò)案例分享，加深各位教師對(duì)專業(yè)內(nèi)課程知識(shí)創(chuàng)新的理解，加深創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合前沿知識(shí)與社會(huì)需求，以最新成熟案例在課堂上分享，有條件或者方便的情況下可以帶領(lǐng)學(xué)生到案例公司或者請(qǐng)公司一線專業(yè)人士來(lái)給教師隊(duì)伍講解行業(yè)內(nèi)創(chuàng)新案例。深刻體會(huì)該企業(yè)的文化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的實(shí)戰(zhàn)化。

2.7 重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

隨著《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》的發(fā)展，經(jīng)過(guò)十幾年的打磨，從理論開(kāi)始，到建立實(shí)驗(yàn)室經(jīng)歷了無(wú)數(shù)波折。但當(dāng)前教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境依然與先進(jìn)院校存在差距。云南農(nóng)大雖然建立了嵌入式實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)室環(huán)境相對(duì)老舊，設(shè)備老化，需要更新?lián)Q代教學(xué)設(shè)備，提升實(shí)驗(yàn)環(huán)境，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該建立校企合作模式，將學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，將企業(yè)作為實(shí)踐基地，學(xué)生實(shí)驗(yàn)可在企業(yè)中實(shí)踐學(xué)習(xí)，既能接觸社會(huì)所需人才培養(yǎng)方向，又能快速提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.8 鼓勵(lì)專業(yè)教師自主研發(fā)試驗(yàn)平臺(tái)

《嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用》早期使用的是基于三星早期芯片 ARM9 系列的S3C2440，搭載的操作系統(tǒng)是Linux2.6。但是這已經(jīng)是10多年前較為流行的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和設(shè)備了，目前很難再買到。雖然經(jīng)過(guò)不斷更新教學(xué)設(shè)備，但是目前還是與市場(chǎng)較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備之間存在一定的差距，同時(shí)在所購(gòu)買的教學(xué)設(shè)備使用過(guò)程中總是存在一定的漏洞和局限，在實(shí)踐中總是無(wú)法滿足學(xué)生和老師的要求。所以鼓勵(lì)專業(yè)教師，在交流創(chuàng)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，匯總教學(xué)問(wèn)題，利用創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中遇到的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，自主研發(fā)試驗(yàn)課程軟件平臺(tái)和配套的硬件平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生一起加入到研發(fā)過(guò)程中，研發(fā)平臺(tái)和設(shè)備不僅可以避免購(gòu)買設(shè)備中的漏洞還可以激發(fā)學(xué)生與教師的創(chuàng)新性，更好的讓課程知識(shí)發(fā)揮到實(shí)用中。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)建立在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐課堂、建立更加合理的課程考核方式、明確嵌入式實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、提高教師創(chuàng)新意識(shí)、重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、鼓勵(lì)專業(yè)教師自主研發(fā)試驗(yàn)平臺(tái)八種模式，解決了現(xiàn)在存在的一些問(wèn)題，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，利于構(gòu)建新型教育體系和師生關(guān)系，解決傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生的消極影響，提升人才培養(yǎng)效果。