馬力

大觀念是對英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的觀念的陳述，是英語學(xué)習(xí)的核心。通過把單元理解成一個連貫的整體，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗，鼓勵在實踐中積累并親身參與，主動建構(gòu)新知識。在大觀念教學(xué)理念下，關(guān)注內(nèi)部聯(lián)系和學(xué)習(xí)進階是教學(xué)過程中的要點，也是指導(dǎo)單元教學(xué)的核心理念和評價教學(xué)效能的依據(jù)。

美國俄亥俄州州立大學(xué)學(xué)者辛妮·沃克（Walker. S）提出的圍繞大觀念的線性鏈課程設(shè)計模式，尤其適用于單元內(nèi)部的大觀念課程開發(fā)。該模式從大觀念出發(fā)設(shè)計探索性的關(guān)鍵問題，實現(xiàn)從關(guān)鍵概念到具體問題的過渡;在前面工作的基礎(chǔ)上建立課程或（和）單元的總體目標(biāo)，并將零散目標(biāo)建立強關(guān)聯(lián)，使整個單元課程邏輯通暢。由此，基于英語大觀念的課程設(shè)計教學(xué)模式可概括為：單元主題和內(nèi)容—篩選大觀念—設(shè)定單元目標(biāo)—確定課時分概念—設(shè)定課時目標(biāo)—開發(fā)教學(xué)活動方案—教學(xué)實施—教學(xué)評價及反思。

以北師大版英語九年級第8單元為例，本單元圍繞“Discoveries”這一主題展開，在單元大觀念的引領(lǐng)下，通過運用英語學(xué)習(xí)活動觀層層遞進地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在知識建構(gòu)過程中形成深層認知。

首先，根據(jù)單元主題和內(nèi)容篩選大觀念。本單元主題為“Discoveries”，通過閱讀三個重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)、探究科學(xué)品質(zhì)，再結(jié)合自己種植土豆的過程，作者提出每個人都可以擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛;在寫作環(huán)節(jié)，描述作者的成長經(jīng)歷，這一系列學(xué)習(xí)過程明確了本單元的邏輯關(guān)系：歷史上的科學(xué)發(fā)現(xiàn)—科學(xué)發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)—身邊的發(fā)現(xiàn)—自我成長，實現(xiàn)由遠及近、從外顯到內(nèi)心的自我提升認知過程。因此，可以把大觀念確定為“Journey to discover（發(fā)現(xiàn)之旅）”。

其次，設(shè)定單元目標(biāo)。經(jīng)過對單元內(nèi)容的深度解讀和綜合考慮，將本單元的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為獲取、概括并整合科學(xué)家及個人種植土豆的發(fā)現(xiàn)過程，闡釋并分析科學(xué)家具備的品質(zhì)，結(jié)合自身成長經(jīng)歷，談?wù)撟约旱陌l(fā)現(xiàn)之旅，完成關(guān)于發(fā)現(xiàn)之旅的海報并展示。在教學(xué)活動中，運用英語學(xué)習(xí)活動觀，逐層推進學(xué)習(xí)活動的實施和落實，為實現(xiàn)大的教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

第三，確定每課的分概念。確立每課的分概念是實現(xiàn)單元目標(biāo)的關(guān)鍵部分?；诿抗?jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師發(fā)掘了每節(jié)課的分概念。第一課主要介紹歷史上醫(yī)療領(lǐng)域的著名發(fā)現(xiàn)（如antibiotics， X-rays，DNA）發(fā)現(xiàn)過程及影響，因此，本課的概念為“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”;第二課以對話的形式介紹了科學(xué)年會獲獎?wù)?，鼓勵學(xué)生探究，因此，本課概念為“科學(xué)品質(zhì)”;為了鼓勵學(xué)生思考，我以記錄土豆萌發(fā)過程為例，啟發(fā)學(xué)生也要具備一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，因此，第三課的概念可以定義為“身邊的發(fā)現(xiàn)”;最后，用學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的實例鼓勵每個人都可以通過挖掘自我潛力，完成從外在到內(nèi)心的成長之旅，因此，最后一個課時的概念可以定義為“發(fā)現(xiàn)自我”。

第四，設(shè)定每課的目標(biāo)。分概念指導(dǎo)著每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制定，第一個分概念圍繞著“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”展開，共分為兩課時，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：獲取三個科學(xué)發(fā)現(xiàn)的事實性信息并向同學(xué)介紹;回顧三個發(fā)現(xiàn)并介紹網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)到的其他重大發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)語言知識的同時完成海報的第一部分“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”。第二課的概念為“科學(xué)品質(zhì)”，教學(xué)目標(biāo)為通過聽力獲取對話中談到的科學(xué)品質(zhì)，作出評價并闡述理由，并將討論的內(nèi)容記錄在海報中，完成海報制作的第二部分“探究科學(xué)品質(zhì)”。第三課的概念為“身邊的發(fā)現(xiàn)”，目標(biāo)可以設(shè)定為記錄并講述土豆的萌發(fā)過程，談?wù)撌斋@，分享自己的相似經(jīng)歷，幫助學(xué)生完成海報的第三部分“身邊的發(fā)現(xiàn)”。最后落實到自我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)為梳理作者轉(zhuǎn)變的過程，講述自我成長故事，完成海報最后一部分“自我發(fā)現(xiàn)”。通過分目標(biāo)的設(shè)立，教師更加明確了每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，為實現(xiàn)大的教學(xué)任務(wù)層層推進落實。

第五，開發(fā)教學(xué)活動方案設(shè)計和實施教學(xué)。開發(fā)教學(xué)活動方案，以活動促進教學(xué)目標(biāo)的達成。在教學(xué)活動中，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)到運用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化和創(chuàng)新。

以通州區(qū)覓子店中學(xué)張苗苗老師設(shè)計的第一課活動方案為例。在本課開始，通過圖片啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)閱讀期待。Q1： Can you name some famous discoveries？Q2： What do you want to know about these three discoveries？在問題的引導(dǎo)下，查找關(guān)于三個發(fā)現(xiàn)的事實性信息，利用思維導(dǎo)圖梳理并概括。活動第二部為：在思維導(dǎo)圖的幫助下描述文中的三種發(fā)現(xiàn)，分析文中科學(xué)發(fā)現(xiàn)的意義、特點及兩面性，引導(dǎo)學(xué)生進入深層次的學(xué)習(xí)探究階段。Activity 3： Retell the text based on the mind map. Then discuss the following questions：（1）Scientists discovered DNA in 1869. How many years later did they discover its structure？ What do you learn from this fact？（2）What effect does the three discoveries have on human body？第三部分以文章中的一句話為觸發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生想象并描述可以使人們生活更好的新發(fā)現(xiàn)，達成了本課的遷移創(chuàng)新活動目標(biāo)。Activity 5：The writer says if we discover more about the human body， we can help people live longer and better lives. Please imagine a new discovery that can help people live longer and better. 在一系列活動的引導(dǎo)下，學(xué)生完成了從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐到遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，順利達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，開展教學(xué)反思和教學(xué)評價。在教學(xué)評價的過程中，引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注本單元的大觀念是否有效達成，通過自我反思和評價促進學(xué)生自我成長。教學(xué)評價可以分為自評和互評。通過完成海報的情況和在班級展示中的表現(xiàn)，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，完成自己的發(fā)現(xiàn)之旅。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計和實施過程，學(xué)生逐漸具備了主動深入探究的意識，發(fā)展了學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)會從發(fā)現(xiàn)者的角度去思考和解決問題，將對學(xué)科的深入探究拓展至更廣泛的日常生活中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展過程。同時，在單元大觀念引領(lǐng)下，教師通過深入研讀教材，發(fā)掘內(nèi)部聯(lián)系，也促進了自身的思考和發(fā)展。

編輯 _ 汪倩