李萬峰 馬麗 勾振齊

游戲化就是將游戲、游戲元素或游戲機(jī)制應(yīng)用于非游戲情境中的一種方法。在教學(xué)中應(yīng)用游戲、游戲化元素或游戲機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過“做中學(xué)”，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升問題解決的能力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力等高階能力，還能夠培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。下面，以數(shù)學(xué)學(xué)科“特殊四邊形復(fù)習(xí)”為例，談?wù)動(dòng)螒蚧\(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的做法。

在本課學(xué)習(xí)過程中，教師創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)1：情境引入，激發(fā)興趣。四邊形學(xué)校迎來了今年的新生——任意四邊形、平行四邊形、菱形、矩形和正方形。班主任在班會(huì)上布置了一個(gè)任務(wù)：班級要組建班委，有課代表、學(xué)習(xí)委員、班長等職位，同學(xué)們可以自愿報(bào)名，并寫一份自薦信，要寫清自己的特點(diǎn)（特征）并說明競選理由。

創(chuàng)設(shè)的情境承上啟下，通過制造矛盾，激發(fā)學(xué)生興趣，使其感受不同圖形的性質(zhì)。不同圖形為了競選班長而爭吵，學(xué)生要根據(jù)他們的特點(diǎn)為其寫一份自薦信。本活動(dòng)考查學(xué)生對不同圖形性質(zhì)的理解與掌握，需要運(yùn)用學(xué)過的知識解決問題，最終在小組討論后確定正方形應(yīng)該成為班長。本活動(dòng)利用將圖形擬人后產(chǎn)生的矛盾，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，為“枯燥”的性質(zhì)復(fù)習(xí)提供了一個(gè)輕松、積極的環(huán)境，從而使學(xué)生更加專注于本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

活動(dòng)2：調(diào)動(dòng)思維，引發(fā)思考。身為隊(duì)員的一般四邊形很有上進(jìn)心，他想通過自己的努力提升自己的等級，請問，他是否可以實(shí)現(xiàn)自己的愿望？如果可以，經(jīng)過努力他需要達(dá)成什么樣的條件才能實(shí)現(xiàn)等級“晉升”？其他人呢？

活動(dòng)2的設(shè)計(jì)是活動(dòng)1的進(jìn)一步延伸，活動(dòng)1中，學(xué)生只是分析了各圖形自身的特點(diǎn)。那么，不同圖形的職位已然確定，那是否存在著“晉升”的可能呢？通過拋出這樣一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考不同圖形之間的區(qū)別和聯(lián)系，連點(diǎn)成線。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要掌握圖形的性質(zhì)，還要掌握圖形的判定，在正確分析“晉升”路線后也就清楚了本單元的知識結(jié)構(gòu)圖。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生深度思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

游戲化學(xué)習(xí)提倡以問題為主線，注重?cái)?shù)學(xué)知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)力，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，鞏固相關(guān)技能。同時(shí)，也提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與合作精神。因此，如何讓游戲化學(xué)習(xí)更好地輔助課堂教學(xué)，值得更深入地研究和探索。

本文系教育部科技司2020年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體立項(xiàng)項(xiàng)目“學(xué)習(xí)科學(xué)與游戲化學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體”（教科技司【2020】215號）階段性研究成果

編輯 _ 汪倩