張春紅

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，它承載著培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等多種能力的任務(wù)。閱讀教學(xué)與口語交際訓(xùn)練魚水難分，承擔(dān)著訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的重任。

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以就課程的主題設(shè)置一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑掝}，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和“說”的熱情。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)語文上冊(cè)《桂花雨》一課時(shí)，可以先通過課件出示桂花樹、桂花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀等方面觀察，之后再請(qǐng)學(xué)生們說說都看到了什么樣的桂花。由于有圖片直觀展示，學(xué)生就會(huì)有話可說，教師再引導(dǎo)其按一定的邏輯順序組織語言，在這個(gè)過程中，學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力就得到了訓(xùn)練。

教師不但可以尋找、搜集與課文有關(guān)的圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察描述，還可通過課文的插圖讓學(xué)生“看圖說話”。在學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖之后，讓學(xué)生用自己的話將圖片的內(nèi)容準(zhǔn)確清晰地描述出來，鍛煉口語表達(dá)能力。

2.在初讀課文后進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文之后，用自己的語言將課文復(fù)述一遍，以講故事的形式也可以，只要做到條理清晰、主次分明即可，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。

引導(dǎo)學(xué)生朗誦課文。朗讀練習(xí)既是讀的訓(xùn)練，又是說話的訓(xùn)練。學(xué)生朗讀課文，能夠逐漸習(xí)慣于文章的選詞用語，使自己的口頭語言和書面語言溝通起來，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用規(guī)范的、優(yōu)美的、生動(dòng)活潑的語言表達(dá)自己的思想。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀、多感受作者的用詞手法，從而引導(dǎo)學(xué)生參考并運(yùn)用到自己的日?？谡Z表達(dá)和交際中，提升學(xué)生的口語交際能力。

3.在講讀課文時(shí)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

一是設(shè)置開放的問題進(jìn)行口語訓(xùn)練。開放性的語文課堂不再只是教師教、學(xué)生聽的單一過程，而是將課堂的主體交還給學(xué)生的過程。故而，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)置的問題也應(yīng)是開放式的。這樣可以激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而讓學(xué)生變得愿意探討、樂意交流。

例如，在教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，教師可設(shè)置這樣的開放性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練：“‘海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。讀了這句話，你仿佛看到了什么？朋友把老人的遺像放到湖邊。這時(shí)，海鷗的老大哥老沙飛來了，他撲到老人的遺像前大聲鳴叫，他會(huì)說什么？不一會(huì)悲痛的獨(dú)腳也來了，他猛烈地?fù)涞竭z像上會(huì)說什么？就在這時(shí)，老人最疼愛的公主也來了，她又會(huì)說什么？當(dāng)我們不得不收走遺像的時(shí)候，這群‘兒女們大聲悲鳴，他們會(huì)說什么？”通過這幾個(gè)問題，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，口語交際訓(xùn)練也在無形中開展起來了。

二是利用課本劇表演進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容充分感悟后，教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)，適時(shí)采用角色扮演的形式，讓教材中的語言文字內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，鼓勵(lì)學(xué)生在角色扮演的過程中，結(jié)合自己的感受，以個(gè)性化的語言來表達(dá)。

例如，教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮想象，將課文中吳王和少年的對(duì)話進(jìn)行續(xù)編并表演。在角色扮演中，教師先讓全體學(xué)生自由組合，自選角色，然后擇優(yōu)登臺(tái)展演，及時(shí)組織學(xué)生評(píng)議。學(xué)生通過演練，將課本中的文字內(nèi)化為自己的語言，充分想象，即興發(fā)揮，續(xù)編課文語言，使說話的內(nèi)容、語氣符合人物的身份，讓文中人物的個(gè)性更加鮮明。這樣的活動(dòng)可以使學(xué)生的口語交際能力得到提升。

三是在辯論中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課文重點(diǎn)、難點(diǎn)巧設(shè)話題，把學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語言材料旁征博引，據(jù)理力爭(zhēng)，使課文語言在消化吸收的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為口頭語言。這既是對(duì)課文內(nèi)容的延伸，又能吸引學(xué)生積極參與到“雙邊”活動(dòng)中來，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

例如，《麻雀》一文講述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了母愛的偉大和熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生理解“可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來”這句話的時(shí)候，設(shè)計(jì)了辯論賽：老麻雀該不該飛下來救小麻雀？

閱讀課上，用辯論的方式讓學(xué)生深入感悟文本，辯論雙方除了自己通過語言表達(dá)說服對(duì)方，還必須認(rèn)真地傾聽對(duì)方的論述。辯論過程中，學(xué)生整合文本信息，錘煉語言表達(dá)，不僅深刻領(lǐng)會(huì)了文章主旨，還提高了口語表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力。

4.在課后拓展活動(dòng)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

課后開展實(shí)踐活動(dòng)，回歸學(xué)生的生活世界，也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的一條路徑。

結(jié)合閱讀活動(dòng)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。例如，學(xué)校舉辦“發(fā)現(xiàn)·少年行閱讀嘉年華”活動(dòng)。校園閱讀嘉年華活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)闖關(guān)形式進(jìn)行，分為班級(jí)闖關(guān)和年級(jí)闖關(guān)。班級(jí)闖關(guān)中，學(xué)生分別通過“心有靈犀”“猜題目”“趣味問答”三個(gè)關(guān)卡即為成功。年級(jí)闖關(guān)競(jìng)賽，由各班選出三名優(yōu)秀代表進(jìn)行比賽，通過“必答題”“搶答題”兩個(gè)環(huán)節(jié)，按照積分評(píng)出最佳小組。活動(dòng)中，學(xué)生們通力合作、妙語連珠，在運(yùn)用閱讀知識(shí)解答題目的同時(shí)，也通過相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷學(xué)習(xí)。

結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。學(xué)校利用節(jié)日，如“母親節(jié)”“五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)”等，讓學(xué)生用自己特有的方式表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛，可以給父母洗一次腳、燒一次飯、畫一張畫、唱一首歌等。

學(xué)生的口語交際能力是在口語交際的實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，無論是日常生活還是學(xué)校課堂，處處都是學(xué)生進(jìn)行口語交流的交際場(chǎng)和訓(xùn)練場(chǎng)，教師要充分挖掘利用好口語交際課程資源，抓住小學(xué)階段兒童學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，加強(qiáng)口語交際能力和良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“小學(xué)高年級(jí)口語交際教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：CDDB18277）階段性成果

編輯 _ 李剛剛