高瑞紅

學(xué)校變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建“3D”動(dòng)態(tài)課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。“3D”課堂包含兩層含義：一是指教師、學(xué)生、教學(xué)生態(tài)環(huán)境三個(gè)維度，二是表示動(dòng)態(tài)課堂中的“三動(dòng)”，即主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)。學(xué)校以課題研究為引領(lǐng)，聚焦課堂，采取以下策略，深化“3D”動(dòng)態(tài)課堂研究，提升課堂實(shí)效。

1.課堂評(píng)價(jià)引領(lǐng)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)方式變革研究起著引領(lǐng)作用。為準(zhǔn)確把握研究方向，學(xué)校根據(jù)“3D”課堂的概念界定，采取“組內(nèi)研究—組際交流—骨干研磨”的策略，制定了以“和諧、善教、樂(lè)學(xué)”為課堂評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)、以“主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)”為二級(jí)指標(biāo)，以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)的16個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)為要素的“3D”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求體現(xiàn)快樂(lè)、尊重、欣賞、批判的生態(tài)課堂理念。

2.教材梳理奠基

為了打通研究教材和使用教材的通道，教師以“目標(biāo)及教學(xué)策略梳理”為主線，對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教材進(jìn)行全面梳理。例如，語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展基于不同文體的縱向梳理，形成古詩(shī)、童話、記敘文學(xué)習(xí)能力序列。通過(guò)梳理，教師明確了相同的文體在每個(gè)學(xué)段的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)低、中、高年段學(xué)習(xí)方法的有效銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。又如，數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展對(duì)教材中數(shù)學(xué)基本思想的梳理研究，對(duì)涉及小學(xué)階段抽象、推理和建模三類數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)化，使教師在教學(xué)過(guò)程中以知識(shí)點(diǎn)為載體，滲透數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校變革備課模式，采取集體備課與個(gè)人復(fù)課相結(jié)合的方式，教學(xué)設(shè)計(jì)及課后反思突出體現(xiàn)“主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)”的課堂要素，關(guān)注預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理，課后進(jìn)行生態(tài)課堂核心要素的教學(xué)反思，不斷提升常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

3.課例研究推進(jìn)

學(xué)校采取“課例展示+帶著主題聽(tīng)評(píng)課”的形式，以“課堂實(shí)踐—課堂觀察—課后反思”為研究策略，深入挖掘、思考、實(shí)踐。

發(fā)揮學(xué)校市、區(qū)骨干教師引領(lǐng)作用，并以教研組為單位，開(kāi)展了教研組“3D”課堂教學(xué)展示課活動(dòng)。課例研究中，授課教師提前設(shè)計(jì)聽(tīng)課觀察表，觀察表涉及的內(nèi)容有教師提問(wèn)次數(shù)、學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量、生生互動(dòng)次數(shù)、教師評(píng)價(jià)等，使教師聽(tīng)評(píng)課能夠有針對(duì)性地落到學(xué)生“主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)”的學(xué)習(xí)樣態(tài)上。課后，教師要進(jìn)“2+2+2”反思，即針對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容提出兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)問(wèn)題以及兩個(gè)建議，以此促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高。

課例研究改變了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，教師從關(guān)注傳授知識(shí)走向注重培養(yǎng)能力，從關(guān)注課堂教學(xué)走向注重學(xué)以致用，學(xué)生從被動(dòng)接受走向主動(dòng)發(fā)展，“和諧、善教、樂(lè)學(xué)”的課堂文化逐步形成。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“基于生態(tài)課堂理念構(gòu)建小學(xué)‘3D課堂的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：3104-0012）研究成果之一

編輯 _ 汪倩