編者按

2021年是“十四五”規(guī)劃的開局年，中國教育也進入高質量發(fā)展新階段。教育的高質量，根本在于課堂教學的高質量;而課堂教學的高質量，關鍵在于教的藝術。本刊陸續(xù)推出基礎教育各學科代表性的教研成果，以期為廣大一線教師開展高質量課堂教學提供助力。本期，邀請北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心秦曉文老師和中國人民大學附屬中學盧海軍老師分享他們在物理學科教學中基于核心素養(yǎng)開展的課堂教學改進的探索。

一切教育改革最終發(fā)生在課堂上，課堂教學質量是影響基礎教育質量與效益的核心問題。2019年，中共中央、國務院頒發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確要求：強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量。本文在北京市初中物理課堂教學實踐探索經驗的基礎上，提出初中物理課堂教學改進的策略。

采用多樣化教學方式，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用

教學中應根據學習任務和學生的實際情況，有針對性地采用講授、體驗、探究等教學方式，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，把“聽中學”“看中學”和“做中學”有機結合起來。

1.改進講授式教學，促進學生有意義學習

教師要充分了解學生已有的知識經驗，了解新知識的本質特征及知識結構，幫助學生把新知識與其頭腦中已有的知識經驗建立聯(lián)系。一是利用相關的典型物理現象和生活情景，直接為學生理解新知識提供鋪墊。二是通過適當的演示實驗為克服重點和難點作鋪墊。演示前，要指導學生明確觀察重點和思考的問題。演示過程中要創(chuàng)造條件，提高可見度，突出觀察對象，通過對比等方法，突出實驗結果和條件的聯(lián)系，引導學生觀察思考條件的差異及所產生結果的聯(lián)系。演示后，要通過有層次的問題啟發(fā)學生，為學生的思維和推理提供鋪墊。還可以利用錄像、計算機，有控制地再現實驗現象的發(fā)生過程，使表象得以鞏固、連續(xù)和豐富，從而為理性分析奠定必要的基礎。

講授過程中要盡可能應用變式教學，突出事例的本質特征，還要引導學生分類比較。通過同類事物的比較，幫助學生發(fā)現同類事物共同的本質特點，為學生抽象概念奠定堅實的基礎。

講授式教學要致力于教學重點和教學難點，有針對性。要精講，為學生留出更多主動學習的機會，為自己留出更多指導不同層次學生的時間。關注學生回答或解決問題的思維過程，注意發(fā)現并解決其中的障礙點，不片面追求答案的完整性。

2.加強“做中學”，促進學生自主建構知識

“做中學”是指學生采用體驗、探究、制作等實踐類活動方式，完成一定的學習任務，獲取直接經驗的過程?！白鲋袑W”的主要目的在于豐富學生的直接經驗、激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的知識建構和應用，克服“紙上談兵”學物理產生的系列弊端。在物理教學中，教師可以參考以下策略。

根據課堂教學目標以及展現知識形成過程的需要，選擇、設計適當的活動任務，如體驗類、制作類、測量類、探究類活動等。采用任務驅動、問題導向的策略組織指導學生在活動過程中體驗物理概念等核心知識的建立過程，如體會概念建立的必要性、概念定義的合理性、概念形成的階段性和發(fā)展性等?；顒尤蝿找鞔_具體，指令清晰，完成活動任務所需要的器材等資源要充足，符合教學要求。問題要注意層次性、系統(tǒng)性。通過具體的任務和系列問題引導學生思維、制作、探究。

加強與改進實驗教學，確保學生在課堂上經歷課標規(guī)定的20個必做學生實驗。在此基礎上，積極創(chuàng)造條件，充分利用學生日常生活中的物品，組織學生開展小實驗、小制作等低成本實驗活動。采用多種教學策略，保證每一個學生都能有效地參與實驗活動。充分發(fā)揮實驗的教育功能，為學生提供符合認知規(guī)律的實驗情景，激發(fā)他們的好奇心和學習興趣，提供主動探索的機會，促進合作學習，使學生養(yǎng)成善于和別人平等交流與合作的習慣。

設計規(guī)劃好學生活動的時間，保證學生能在預定時間內完成任務。教師應事先親歷活動全過程，評估學生活動所需要的時間，還要根據學生的實際情況制定指導策略。教學過程中，要為學生的活動提供質量合格、操作簡便、數量充足的器材，還要進行有效的組織和指導，要將整體書面指導、個別現場指導、生生指導等多種指導方式結合起來，保證每個學生都能有效參與活動。

以核心素養(yǎng)為取向，發(fā)展學生的關鍵能力

1.基于物理學科特點，發(fā)展學生的科學思維能力

教學中要盡量克服自身惰性，主動改變那些自己最熟悉、最容易操作，但不利于發(fā)展學生科學思維的教學行為，如教師包辦代替、隨意提問、問題不清、指令不明等。

教學過程中要鼓勵學生質疑和提問，鼓勵、引導學生深入思考，使其養(yǎng)成將困惑和疑問表達出來的習慣。教師提問時要多采用“為什么的問題”和“怎么樣的問題”，盡量少提“一般是非性問題”和“是什么的問題”，對學生的回答或解決方案要及時追問和質疑，重視學生思考過程中的證據及解釋。

教師要設計適當的問題或任務，采用問題導向、任務驅動的方式指導學生解決問題。問題的設計要注意層次性、系統(tǒng)性，通過系列問題引導學生思維，幫助學生克服思維障礙，引導學生學會科學的思維方法。任務的設計要適當，應充分利用實驗解決學生的疑惑和質疑;注重為學生創(chuàng)設獨立思考和實踐的機會，使學生獲得成功體驗，給予學生適當的思考和操作時間。

創(chuàng)設適當的問題和任務，盡量將分析論證過程中的科學思維顯性化、程序化。教師通過將科學思維過程顯性化，為學生提供高水平示范;學生將科學思維顯性化，便于教師診斷學生思維過程中的問題和錯誤，及時糾正及針對性強化。

2.抓住科學探究的基本特征，發(fā)展學生的科學探究能力

教師要提升自身的科學探究能力。認真研究義務教育物理課程標準中規(guī)定的所有實驗探究課題，不僅要親身經歷科學探究過程，還要撰寫探究報告，體會科學探究中出現的思維誤區(qū)和問題，為指導學生科學探究奠定基礎。

以課程標準中規(guī)定的科學探究課題為載體，加強對科學探究過程和方法的指導。創(chuàng)設適當情境，指導學生提出可以進行探究的科學問題，如探究二力平衡條件和探究阻力對運動的影響中，怎樣提出可探究的科學問題;指導學生有根據地進行猜想和假設;指導學生學會識別問題中的變量，如探究蒸發(fā)吸熱中如何識別控制變量;指導學生學會控制變量和測量變量的方法，如探究固體能夠傳播聲音中如何控制變量，探究平面鏡成像中如何測量和改變像高，探究滑動摩擦力因素中如何測量粗糙程度;指導學生學會設計實驗數據記錄表;指導學生安全規(guī)范地操作，培養(yǎng)學生的安全意識和科學習慣;指導學生學會基于實驗數據進行分析論證，如克服為追求結論而忽視科學方法的不良傾向。

發(fā)揮教師在探究學習中的支持與引導作用。采用多樣化的教學組織形式和教學策略，促進學生合作探究，確保每個學生都參與科學探究過程。

3.以核心素養(yǎng)為取向，加強課堂互動交流，發(fā)展學生的情感和態(tài)度

營造和諧愉快的課堂氣氛，加強師生互動交流。師生互動中要充分發(fā)揮情感教育的力量，教師要用自己對學習、對科學的熱愛激發(fā)學生的學習熱情。師生互動中要加強對學生思維參與的關注，確保學生在互動中切實處于積極思維的狀態(tài)。

加強合作學習以及生生間的交流與協(xié)作。在合作交流中加強學生的主體意識，促進學生的自我教育，幫助學生逐步積累成功學習的體驗，為學會學習奠定基礎。

教學要聯(lián)系學生的生活、聯(lián)系大自然，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。引導學生留意觀察身邊豐富多彩的世界，引導學生運用所學知識解決身邊的實際問題，感受知識的力量，感受學習的樂趣。

加強診斷和反饋，提高課堂教學效益

加強教學過程中的診斷。采取多種措施了解、分析學情，加強教學診斷，提高教學針對性。教師要了解學生有哪些經驗是有利于學習新知識的、有哪些經驗是不利于學習新知識的、學生活動所需要的技能基礎是否具備等，并以此為依據設計教學目標、教學內容和教學策略及針對性作業(yè)，提高教學的實效。通過診斷幫助學生從認知過程中尋找錯誤根源，反思解決問題的思路，掌握有效的認知策略。為不同層次的學生創(chuàng)設獨立思考、獨立解答問題的條件，從一些最基本、最簡單的問題開始，讓學生通過獨立思考，體會解決問題的思路和方法，有區(qū)別、有針對性地發(fā)展不同層次學生解決問題的能力。

加強教學反饋。充分利用信息技術手段，及時記錄學生學習過程中出現的各類問題和錯誤，并進行分類整理。采用多種反饋方式，及時糾正學生學習過程中的錯誤，如利用實物投影、手機同屏等技術手段展示學生典型問題并進行點評，針對個別學生的問題進行面對面反饋等。根據長期積累的反饋信息，為不同層次的學生確定適當的目標，為每個學生提供針對性指導和練習。