李磊

在集團(tuán)化辦學(xué)的進(jìn)程中，北京市豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第五小學(xué)始終抓住本質(zhì)來思考，尋求載體去踐行，力求辦人民滿意的學(xué)校，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡努力創(chuàng)新，保持了教育和教學(xué)質(zhì)量的高位、穩(wěn)定與實(shí)效。

如何使集團(tuán)內(nèi)的學(xué)校同步優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展？如何真正實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)由“機(jī)會(huì)公平”走向“過程公平”……這一系列問題的破解，是集團(tuán)化辦學(xué)獲得可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1.價(jià)值引領(lǐng)，同心同源同發(fā)展

“幸福教育”是學(xué)校多年來致力打造的優(yōu)質(zhì)教育品牌，為發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)品牌的輻射與帶動(dòng)作用，學(xué)校將“同心、同源、同發(fā)展”作為集團(tuán)發(fā)展的核心戰(zhàn)略。在求“同”的道路上，我們始終保持辦學(xué)目標(biāo)不變、辦學(xué)理念不變、發(fā)展路線不變、治校原則不變。這樣，集團(tuán)六個(gè)校區(qū)實(shí)現(xiàn)了教育理念相同、課程體系共通、環(huán)境文化相融、管理協(xié)同、教育資源共享。

2.和而不同，異形異趣異特色

求同存異，才能避免“同質(zhì)化”，形成異形、異趣、異特色的發(fā)展格局。

“異”主要體現(xiàn)在校區(qū)文化的特色定位和內(nèi)生發(fā)展上。我們不僅挖掘每個(gè)校區(qū)獨(dú)特的地理環(huán)境、人文環(huán)境以及原有的文化元素，還充分考慮各校區(qū)的師資特點(diǎn)與學(xué)生需求。目前，六個(gè)校區(qū)都形成了鮮明的校區(qū)文化——幸福五小、炫彩銀地、樂學(xué)鴻業(yè)、動(dòng)力京鐵、悅讀科豐、活力萬柳，并以特色的校本課程及社團(tuán)活動(dòng)彰顯出各自的魅力。在促內(nèi)生發(fā)展上，我們?cè)诟黜?xiàng)工作中引導(dǎo)每個(gè)校區(qū)找到不同的切入點(diǎn)和抓手。如堅(jiān)持開展了十年的幸福自主課堂研究，每個(gè)校區(qū)在共性基礎(chǔ)上都創(chuàng)生出適合自己校區(qū)的研究專題，取得了多樣的研究成果。

3.機(jī)制創(chuàng)新，求“同”存“異”享幸福

在管理制度上，我們沿用校區(qū)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，在管理人員不增容的前提下，啟用了跨界管理機(jī)制，建立了集團(tuán)發(fā)展部、教科研發(fā)部、資源保障部、校務(wù)協(xié)調(diào)部，構(gòu)成了一個(gè)縱橫交錯(cuò)的矩陣化結(jié)構(gòu)。這樣，使校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聚焦學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，把握學(xué)校發(fā)展方向;讓中層干部科學(xué)分工，立體協(xié)作;讓基層教師堅(jiān)守一線，落實(shí)戰(zhàn)略意圖和辦學(xué)理念，整體提升了教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作力與執(zhí)行力。

此外，我們?cè)谶\(yùn)行機(jī)制上不斷地進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與創(chuàng)新?！案刹拷處熭啀忬w驗(yàn)機(jī)制”讓優(yōu)質(zhì)的教師資源流動(dòng)起來，帶動(dòng)了管理理念、科研、教師培訓(xùn)的交流與融合。“多崗位聘任制”讓教師有了多向選擇權(quán)，找到最適合自己的發(fā)展方向;“待崗機(jī)制”消除了教師的職業(yè)倦怠;“多元獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”確保教師多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬?！皵?shù)字化保障機(jī)制”為優(yōu)質(zhì)資源共享提供了隨時(shí)共享的渠道，“幸福分享機(jī)制”促進(jìn)了教學(xué)管理文化、教師教研文化、學(xué)校育人文化的相互交融……

“雙減”背景下，集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)程中一系列人事管理與評(píng)價(jià)機(jī)制的啟用與創(chuàng)新，保證了優(yōu)質(zhì)資源的真優(yōu)質(zhì)、真輻射，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)公平與過程公平。