石玲玲

“雙減”政策實(shí)施以來，西城區(qū)教育研修學(xué)院作為全區(qū)教育的人才高地和教研中心，積極貫徹落實(shí)教育部、市教育兩委“雙減”工作精神，積極開展調(diào)研與視導(dǎo)，了解學(xué)?！半p減”工作情況，并通過深化研究、加強(qiáng)指導(dǎo)、優(yōu)化服務(wù)等方式，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，探索出教與學(xué)改進(jìn)的西城特色，助力西城教育基于核心素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

1.指導(dǎo)學(xué)校制定教學(xué)管理制度，助力學(xué)校教學(xué)管理得到實(shí)質(zhì)性提升

“雙減”中指出：“教育部門要指導(dǎo)學(xué)校健全教學(xué)管理規(guī)程，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率?！睘榍袑?shí)幫助學(xué)校不斷健全和優(yōu)化教學(xué)管理，教研部門從兩方面入手，強(qiáng)化對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)。

第一，在學(xué)院層面制定形成宏觀指導(dǎo)意見，為學(xué)校開展“雙減”工作提供指導(dǎo)和參考。研修學(xué)院相關(guān)部門在深入研究國(guó)家、北京市、西城區(qū)“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上，制定《西城區(qū)義務(wù)教育落實(shí)“雙減”政策指導(dǎo)意見》《西城區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見》，對(duì)學(xué)校如何落實(shí)“雙減”工作進(jìn)行了系統(tǒng)地要求和指導(dǎo)，助力學(xué)校在“雙減”減負(fù)工作中提質(zhì)增效。

第二，指導(dǎo)學(xué)校制定詳實(shí)的課堂教學(xué)管理規(guī)范并組織實(shí)施，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校教師不斷深化對(duì)學(xué)科課程的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提升課堂育人實(shí)效。例如，北京市第三中學(xué)在教研部門指導(dǎo)下制定了《北京市第三中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定》，其中對(duì)教學(xué)工作計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)與復(fù)習(xí)鞏固、考核、課外活動(dòng)等作出具體要求。該管理規(guī)定在學(xué)校的實(shí)施，為教師開展教學(xué)工作提供了基本的行為規(guī)范，助力課堂教學(xué)得到實(shí)質(zhì)性提升。

2.更新教育理念，研發(fā)示范模型，為教師提供有效學(xué)習(xí)支架

在指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)“雙減”的過程中，教研部門另一項(xiàng)重要責(zé)任是引導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)地專業(yè)學(xué)習(xí)，幫助教師不斷更新教育理念、提升專業(yè)素養(yǎng)。為此，研修學(xué)院從更新研修員教育理念和研發(fā)優(yōu)質(zhì)示范模型入手，為教師搭建有效的專業(yè)學(xué)習(xí)支架。

第一，引入高端培訓(xùn)課程，更新研修員教育理念。面對(duì)教育改革新形勢(shì)，研修學(xué)院首先重視研修員自身理念的更新，聚焦“國(guó)家課程統(tǒng)編教材使用中的教學(xué)研究”“從走進(jìn)深度學(xué)習(xí)看區(qū)域研修工作轉(zhuǎn)型”“線上線下教與學(xué)研究的實(shí)踐探索”“有效教學(xué)的腦認(rèn)知機(jī)理及其影響”“深化教育改革中教研工作的創(chuàng)新實(shí)踐”等主題，引入高端專家培訓(xùn)，引導(dǎo)研修員關(guān)注前沿教育教學(xué)理念與實(shí)踐的融合研究，不斷更新自身的理念。在此基礎(chǔ)上，挖掘課堂教學(xué)中迫切需要解決的真實(shí)問題，帶領(lǐng)教師開展研究，引領(lǐng)學(xué)校教師持續(xù)更新教育理念，變革教學(xué)實(shí)踐。

第二，研發(fā)優(yōu)質(zhì)示范模型，為教師提供學(xué)習(xí)支架。為給教師的教育教學(xué)工作提供科學(xué)有效的學(xué)習(xí)支架，研修學(xué)院非常重視各類工具模型、優(yōu)質(zhì)范例的研發(fā)。首先，通過各類優(yōu)質(zhì)課例模型的研發(fā)，發(fā)揮課堂教學(xué)示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)廣大教師回歸教材、回歸課標(biāo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。這些課例主要包括以下三種：一是以課標(biāo)為準(zhǔn)落實(shí)教材，中小學(xué)各年級(jí)、各學(xué)科按照教材順序、統(tǒng)一時(shí)長(zhǎng)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)共錄制8000多節(jié)課，放在云平臺(tái)為全區(qū)師生所用。二是為滿足學(xué)生個(gè)性化需求而錄制的專題課程，如基于高三優(yōu)秀生培養(yǎng)錄制專題課程。三是為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)錄制的學(xué)科特色化課程，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系列課程。其次，為切實(shí)解決學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，基于課標(biāo)和區(qū)域?qū)W生特色，研發(fā)修訂作業(yè)模型，為學(xué)校教師提供示范模板。《學(xué)習(xí)、探究、診斷》和《目標(biāo)測(cè)試》是西城區(qū)教研部門經(jīng)過多年研發(fā)形成的作業(yè)模板，供學(xué)校教師與學(xué)生使用，意在補(bǔ)充和鞏固課堂所學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，每學(xué)期根據(jù)不同的情況進(jìn)行修訂。為了落實(shí)“雙減”工作，本學(xué)期小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語三個(gè)學(xué)科的《學(xué)習(xí)、探究、診斷》和《目標(biāo)測(cè)試》修訂工作主要在指向核心素養(yǎng)、深度整合、減少容量、提供學(xué)法指導(dǎo)、關(guān)注科學(xué)性和思想性等方面取得突破。

3.抓貫通重銜接，以整體發(fā)展觀提升育人實(shí)效

“雙減”指出，“積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)”。為切實(shí)助力學(xué)校落實(shí)以上要求，研修學(xué)院從“抓貫通重銜接”入手，以整體發(fā)展觀促進(jìn)學(xué)校育人實(shí)效的提升。

第一，制定有效銜接教研工作方案，加強(qiáng)銜接研究，助力貫通培養(yǎng)。研修學(xué)院以教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》和北京市教委《北京市推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》為指導(dǎo)，組織學(xué)前部和小學(xué)部相關(guān)研修員制定《西城區(qū)推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接教研工作方案》?；诖耍⒂仔f(xié)同的有效機(jī)制，加強(qiáng)教研引領(lǐng)，建立區(qū)級(jí)幼小學(xué)段聯(lián)合教研制度，強(qiáng)化區(qū)級(jí)統(tǒng)籌指導(dǎo)，全面推進(jìn)校際幼小聯(lián)動(dòng)教研，形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)，促進(jìn)兒童健康全面發(fā)展。目前，在研修學(xué)院指導(dǎo)下，全區(qū)已經(jīng)形成16對(duì)手拉手的小學(xué)和幼兒園，全面助力幼小銜接的科學(xué)開展。

第二，指導(dǎo)學(xué)校開展入學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注并科學(xué)指導(dǎo)幼小銜接。在開展區(qū)域教研的基礎(chǔ)上，研修學(xué)院也通過多種途徑引導(dǎo)幼兒園和學(xué)校關(guān)注幼小銜接，做好科學(xué)的開學(xué)指導(dǎo)。例如，西城區(qū)自忠小學(xué)在一年級(jí)學(xué)生入學(xué)之初，編制了《自忠小學(xué)新生入學(xué)手冊(cè)》，手冊(cè)主要包括“教師寄語”“學(xué)生照片與爸媽寄語”“自忠小學(xué)校歌”“自忠小學(xué)學(xué)生、家長(zhǎng)安全教育責(zé)任書”“快上學(xué)了，我們要準(zhǔn)備什么呢”“自己動(dòng)手建立我的學(xué)習(xí)小天地”“上學(xué)前推薦閱讀書目”“小書桌上練一練”“我的開心花園”等欄目，其中既有對(duì)家長(zhǎng)的建議，也有對(duì)孩子的指導(dǎo)。語言表達(dá)采用兒童熟悉和習(xí)慣的方式，將入學(xué)準(zhǔn)備和要求以手冊(cè)形式提前提供給孩子，并引導(dǎo)孩子在暑假期間做好自理能力和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助孩子適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活。

“十四五”時(shí)期，國(guó)家將全面開啟建設(shè)高水平教育現(xiàn)代化的新階段。西城區(qū)提出了“鞏固教育高原，打造教育高峰，做有溫度的教育”的工作目標(biāo)，這都要求作為人才高地和教研中心的研修學(xué)院要準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，為形成區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡的西城模式貢獻(xiàn)自己的專業(yè)智慧。