摘要：《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“職業(yè)院校勞動教育應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，依托實習(xí)實訓(xùn)，參與真實的生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動”。這也就意味著在落實職業(yè)教育的《職業(yè)學(xué)校校企促進辦法》過程中，要與時俱進地強化勞動教育內(nèi)容。為此，有必要構(gòu)成高職院校勞動教育校企合作深度融合機制，有效地依據(jù)《職業(yè)學(xué)校校企促進辦法》實施高職院校勞動教育。本研究依據(jù)整體性課程理論、《職業(yè)教育校企合作促進辦法》，以課程建設(shè)為載體，構(gòu)建了行、企、校協(xié)同參與的高職院校勞動教育校企合作深度融合機制，并提出實施課程教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：高職院校;勞動教育;校企合作;深度融合

中圖分類號：G40-015;G525.5 文獻標識碼：A

為了貫徹落實中共中央、國務(wù)院聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，教育部制定了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》?！吨笇?dǎo)綱要》采用分類分層指導(dǎo)原則，對各級各類勞動教育進行了具體細化。對高職院校勞動教育的要求是“依托實習(xí)實訓(xùn)，參與真實的生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，增強職業(yè)認同感和勞動自豪感，提升創(chuàng)意物化能力，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度”。為了深化校企合作、工學(xué)結(jié)合育人職業(yè)教育改革，教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》，這就為高職院校落實《指導(dǎo)綱要》，開展校企合作勞動教育奠定了法律依據(jù)，也為規(guī)范高職院校勞動課設(shè)計和教學(xué)提供了政策途徑。

一、課程觀審視

2018年高校師生思想政治狀況滾動調(diào)查結(jié)果顯示，對大學(xué)生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師。據(jù)此調(diào)查結(jié)果，高職院校勞動教育不但與專業(yè)教育存在著密切的相關(guān)性，而且專業(yè)課對勞動教育的影響也是第一位的。由此，開展校企合作勞動教育不但是高職教育育人教學(xué)規(guī)律的反映，更是實施有效勞動教育的最佳途徑。

開展勞動教育，其實質(zhì)就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“完整人”，這就要求從整體性課程角度構(gòu)建育人課程，服務(wù)于培養(yǎng)“完整人”。對于高職教育而言，就是將企業(yè)頂崗實習(xí)的專業(yè)課、勞動課和《指導(dǎo)綱要》要求勞動習(xí)慣、意識等隱形教育內(nèi)容融合起來，形成顯性和隱性課程、專業(yè)課和勞動課相融合的整體性課程。其構(gòu)成形式如圖1所示。圖1中的勞動觀就是培養(yǎng)學(xué)生為具有中國特色社會主義建設(shè)服務(wù)的勞動觀;課程知識是指學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)時所學(xué)的專業(yè)課技術(shù)知識，該知識也是校企合作開發(fā)的課程知識，是校企合作的核心知識要素;“勞動精神是勞動教育的核心指向”的勞動教育內(nèi)容，具體而言，就是《指導(dǎo)綱要》所要求的職業(yè)院校勞動教育內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實踐問題能力已成為新時代高職教育的主旋律，課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是找準課程與思政要素的結(jié)合點方法為社會主義勞動觀、勞動精神、課程知識的相融合奠定了“結(jié)合點”理論基礎(chǔ)。即以頂崗實習(xí)中的生產(chǎn)實踐問題為“結(jié)合點”，將社會主義勞動觀、勞動精神、課程知識融為一體，形成整體性勞動課程。該整體性課程也就是原校企合作開發(fā)專業(yè)課的深化，從專業(yè)知識傳授延伸到社會主義勞動觀、勞動精神培養(yǎng)，更加注重課程育“完整人”的教育功能。

（一）社會主義勞動觀

從技術(shù)哲學(xué)角度，高職工科類專業(yè)的學(xué)生就是在企業(yè)生產(chǎn)第一線制造“技術(shù)人工物”的人才，“技術(shù)人工物”也就是《指導(dǎo)綱要》所指“物化勞動成果”。學(xué)生頂崗實習(xí)過程也就是“化自在之物為為我之物”過程?！盎栽谥餅闉槲抑铩币簿褪侨说谋举|(zhì)力量對象性活動過程。人的本質(zhì)力量的對象性活動首先便是勞動，這也正是實踐哲學(xué)的邏輯起點。人的本質(zhì)力量對象化的為我之物是合規(guī)律性和合目的性的結(jié)果，它體現(xiàn)了主體和客體之間的融洽和和諧，從而在情感上形成了美感，即“美就是主體本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)”。主體本質(zhì)力量也是“以真善美為指向的人性能力，其涉及認識能力、道德實踐能力及審美能力”。具體到《指導(dǎo)綱要》，就是依據(jù)社會主義勞動觀，發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)中實際問題的能力，這種能力是工具理性與價值理性相統(tǒng)一的綜合職業(yè)能力。由此可見，社會主義勞動觀不但是各級各類勞動教育的理論基礎(chǔ)，也為通過勞動教育培養(yǎng)高職應(yīng)用型人才綜合職業(yè)能力的理論根基。

（二）課程知識

技術(shù)哲學(xué)作為高職教育專業(yè)課哲學(xué)基礎(chǔ)，不但為高職教育的存在奠定了人才類型學(xué)基礎(chǔ)，也為勞動課與專業(yè)課融合奠定技術(shù)知識哲學(xué)基礎(chǔ)。技術(shù)知識的政治性要求高職院校專業(yè)課教學(xué)承擔(dān)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育社會功能。將社會主義勞動觀與客觀的技術(shù)知識相融合，既勞動課“政治育人”與專業(yè)課“知識育才”相結(jié)合是符合課程知識哲學(xué)觀要求的，二者的融合解決了目前專業(yè)課“無勞動觀念、無勞動意識”人才培養(yǎng)的缺憾。

（三）勞動精神

職業(yè)學(xué)院的“增強職業(yè)榮譽感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責(zé)的勞動態(tài)度”可以體現(xiàn)在新時代勞動精神這一話語之下。具體可歸納為“吃苦耐勞的奮斗精神、認真負責(zé)的擔(dān)當(dāng)精神、不計回報的奉獻精神及相互關(guān)愛的團隊精神”，這也是工匠精神、應(yīng)用型人才核心素養(yǎng)所蘊含的新時代勞動精神的凝練。這種勞動精神正是高職院校通過校企合作、學(xué)生在企業(yè)參與真實生產(chǎn)過程中，通過企業(yè)文化、身邊師傅的榜樣力量習(xí)得的。

總之，《指導(dǎo)綱要》下的高職院校勞動教育課程觀是勞動課程與專業(yè)課程相融合的整體性課程，其課程建設(shè)以“生產(chǎn)中的實踐問題”為結(jié)合點，將社會主義勞動觀培養(yǎng)、勞動精神培育和課程知識傳授三者融合一起，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

二、課程設(shè)計

根據(jù)科學(xué)研究綱領(lǐng)理論，整體性勞動課程也是一種科學(xué)研究綱領(lǐng)，依據(jù)其硬核與保護帶理論，如設(shè)計圖2所示的由“硬核”的社會主義勞動觀、“保護帶”的課程知識及介于二者之間的“啟示法”勞動精神三層結(jié)構(gòu)課程。

（一）硬核

對于普通本科教育而言，《指導(dǎo)綱要》明確指出要強化社會主義勞動觀教育，通過社會主義勞動觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理論上可以明晰勞動教育對自身成才、成人的重要意義，深刻領(lǐng)會《指導(dǎo)綱要》精神實質(zhì)。即與中小學(xué)不同、對于高職以上層次的勞動教育而言，學(xué)生不但要知道勞動教育的知其然，也要知其所以然，他們應(yīng)學(xué)會用科學(xué)的社會主義勞動觀理論指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和工作。失去社會主義勞動觀這一“硬核”，也就失去了專業(yè)課勞動育人職能，或失去了《指導(dǎo)綱要》所要求的勞動教育的專業(yè)依托的載體，無法實現(xiàn)全程勞動教育思政育人理念，也就不能將《指導(dǎo)綱要》落實到課程教學(xué)實處。

（二）保護帶

所謂“保護帶”，實質(zhì)上是一些輔助假說，這些假說圍繞在“硬核”的周圍。它們無時無刻不在保護著“硬核”，竭力地不讓“硬核”遭到經(jīng)驗事實的反駁和推翻。作為“保護帶”的課程知識要求以社會主義勞動觀指導(dǎo)專業(yè)課程知識教學(xué)實踐，專業(yè)課知識不能沒有社會主義勞動知識內(nèi)容。如同課程思政要素挖掘一樣，也需要從課程知識背景中挖掘勞動精神，形成專業(yè)課程勞動教育要素，其教育要素也就是《指導(dǎo)綱要》提出的勞動課教育內(nèi)容。依次勞動要素開展勞動課、專業(yè)課相融合的勞動教育，避免社會主義勞動觀教育的空洞化。

（三）啟示法

“啟示法”位于“硬核”和“保護帶”之間，具有正、反兩方面功能：正面啟發(fā)法是“硬核”可以主動地發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，解釋新現(xiàn)象;反面啟發(fā)法則是通過增加修改保護帶的假說，防止不利的經(jīng)驗事實直接針對“硬核”。將勞動精神作為“啟示法”，正面功能是以勞動精神為載體，挖掘與社會主義勞動觀相一致的課程知識所蘊含的勞動教育要素;反面功能則是要用勞動精神審視課程教學(xué)，保證課程教學(xué)實踐不偏離社會主義勞動觀。正是“啟示法”勞動觀的正、反兩方面作用，建設(shè)高職院校勞動課程需要新時代勞動精神這一經(jīng)驗事實做橋梁，將社會主義勞動觀教育和課程知識傳授“黏合”在一起，保證課程知識教學(xué)和勞動育人教育目標相一致。

三、課程教學(xué)

《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》規(guī)定“行業(yè)主管部門和行業(yè)組織應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮作用，參與校企合作績效評價，并提供相應(yīng)支持和服務(wù)，推進校企合作。”隨著我國教育治理能力現(xiàn)代化建設(shè)水平的深化，依據(jù)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》和三螺旋創(chuàng)新理論，可構(gòu)建圖3所示的行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方參與的高職院校勞動教育校企合作深度融合機制。

課程作為育人的重要載體，為了避免校企合作開展勞動教育的形式化、空洞化，必須根據(jù)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》和《指導(dǎo)綱要》等校企合作育人要求，校企合作開發(fā)勞動課程，通過課程教學(xué)實施勞動教育育人。圖3所表示的高職院校勞動教育校企合作深度融合機制是：行業(yè)主管部門和行業(yè)組織應(yīng)根據(jù)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》和《指導(dǎo)綱要》組織企業(yè)積極參與高職院校勞動課程教育，并對企業(yè)參與高職院校勞動教育進行企業(yè)社會責(zé)任考核;企業(yè)在為學(xué)校提供頂崗實習(xí)崗位同時，也要將勞動教育納入校企合作育人環(huán)節(jié)中;學(xué)校必須在行業(yè)主管部門和行業(yè)組織幫助下，主動承擔(dān)校企合作的勞動育人教學(xué)職責(zé)，盡量減輕合作企業(yè)對學(xué)生的管理和教學(xué)壓力。通過圖3以學(xué)生為中心的行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校深度融合勞動教育運行機制，達到高職教育育人教育本質(zhì)的目的。

四、結(jié)語

《指導(dǎo)綱要》的落實實施給新時代高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合育人帶來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。面對新形勢，只有將勞動課與專業(yè)課相融合，形成社會主義勞動觀教育、勞動精神培養(yǎng)和課程知識傳授一體化的整體性課程。并依此為載體，結(jié)合新時代高校教育改革實際，實現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同勞動育人機制，實現(xiàn)勞動育人效果最佳化。

作者簡介：戴智偉（1992— ），男，江蘇揚州人，本科，助教，研究方向：高校思想政治教育。