周悅

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100018）

一、引言

眾所周知，隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家加強(qiáng)對(duì)教育的投入力度，高校的不斷擴(kuò)招，高職的招生形式變得異常嚴(yán)峻。作為最后錄取學(xué)生的高職院校，學(xué)生的高考成績(jī)變得越來(lái)越低，生源的各方面的素質(zhì)自然而然也變得越來(lái)越低。作為高職院校的教師，面臨的壓力也會(huì)越來(lái)越大，一方面要進(jìn)行課堂知識(shí)的傳授，同時(shí)，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，難于管理的特點(diǎn)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作為教育的主體，在課堂教學(xué)過(guò)程中融入對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和情感教育，有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

二、將學(xué)生的素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)

（一）高職學(xué)生綜合素質(zhì)較差的表現(xiàn)

現(xiàn)在的高職學(xué)生由于錄取的分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，學(xué)生大多數(shù)在高中階段就不愛(ài)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，雖然分?jǐn)?shù)和學(xué)生的綜合素質(zhì)不是完全相輔相成，但是，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，綜合素質(zhì)較低卻是高職學(xué)生普遍的共性，具體表現(xiàn)為：個(gè)別學(xué)生遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重；上課吃東西；玩手機(jī)，打游戲；上課睡覺(jué)；男女同學(xué)交友上課不顧忌等等。面對(duì)這些現(xiàn)狀，教師不能一味地抱怨，發(fā)牢騷，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇于去想辦法。

（二）要不厭其煩地提醒學(xué)生的日常行為

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)提醒，不斷的講道理也是必要的。雖然有老師或?qū)W生會(huì)覺(jué)得過(guò)于絮叨，覺(jué)得都是大學(xué)生了，這完全沒(méi)有必要，學(xué)生會(huì)抵觸，但是高職生，因?yàn)楹芏嗟囊?guī)定他們做不到，很多事情不經(jīng)過(guò)提醒就無(wú)法完成，所以對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生各方面的規(guī)章制度，讓他們遵守日常行為規(guī)范，明確學(xué)習(xí)目的，珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，還是非常有必要的。

（三）將素質(zhì)教育融入課本內(nèi)容教學(xué)中

相對(duì)于講大道理的素質(zhì)教育過(guò)于枯燥，融入課本內(nèi)容的素質(zhì)教育可以讓學(xué)生更易于接受。這樣的教育更加的潛移默化，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的素質(zhì)教育。例如在講高職英語(yǔ)第二冊(cè)第五單元Food culture(飲食文化) 一課中，讓學(xué)生進(jìn)行中西方飲食文化的對(duì)比和比較，通過(guò)PPT 展示的形式讓學(xué)生更多地參與其中，了解到中國(guó)的飲食文化博大精深，同時(shí)結(jié)合“舌尖上的中國(guó)”紀(jì)錄片的介紹，既加深了對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想。努力學(xué)習(xí)，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，嘗遍天下美食。

三、將情感教育融入高職的課堂教學(xué)

（一）情感教育的重要性

“教育家的特性乃是在于愛(ài)人，誰(shuí)若是活著不愛(ài)別人，他就不配做教育家。”德國(guó)教育家凱興斯泰納（1854-1932）的這句名言說(shuō)明了一名教師所具備的情感品質(zhì)必須是熱愛(ài)學(xué)生，善于控制和利用自己的情感來(lái)激勵(lì)引導(dǎo)教育學(xué)生。所以，教師應(yīng)該在自己的教育教學(xué)中，不斷利用情感教育，激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，正確地引導(dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生潛在的能力，培養(yǎng)學(xué)生不斷地進(jìn)步，提高學(xué)生的求學(xué)欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）尊重教育

作為教育教學(xué)的對(duì)象學(xué)生，正是18、19 歲剛剛成人的年齡，人生觀和世界觀剛剛形成，但是也沒(méi)有完全確立的年齡階段，他們雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，一直以來(lái)在初高中以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)論長(zhǎng)短的中國(guó)傳統(tǒng)教育背景下，接受的多數(shù)是批評(píng)教育，很多學(xué)生甚至受到過(guò)老師的懲罰教育，他們固然也有這樣或那樣的問(wèn)題，但他們同樣渴望被認(rèn)可和尊重?？释玫嚼蠋煶姓J(rèn)他們的個(gè)體存在。在高職階段不以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的情況下，教師不妨充分開(kāi)發(fā)多種考核方式，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，讓這些所謂的差生也能找到自己的施展空間，對(duì)他們的想法和能力老師給予充分地尊重和認(rèn)可。這樣學(xué)生更加易于管理，課堂教學(xué)得以更加順利地進(jìn)行。

（三）理解教育

高職的學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題，不能一出現(xiàn)問(wèn)題，教師就采取訓(xùn)斥學(xué)生，高高在上的教育學(xué)生，甚至懲罰學(xué)生的教育手段，因?yàn)檫@樣往往更容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，反而不利于教育的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該多進(jìn)行換位思考，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，去理解學(xué)生。研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，因地制宜因材施教的采用不同的教育手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，往往會(huì)取得事半功倍的效果。

（四）關(guān)心教育

經(jīng)常和學(xué)生聊天，與學(xué)生交朋友，拉近彼此距離。了解他們的生活和學(xué)習(xí)情況，通過(guò)微信談話QQ 聊天等現(xiàn)代信息化手段，加強(qiáng)和學(xué)生間的溝通。考試后找其談話，肯定進(jìn)步，找出不足，讓學(xué)生感受到來(lái)自于老師對(duì)他的關(guān)心，這樣讓學(xué)生更加易于接受老師的教育，以達(dá)到最好的教育效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，作為高職院校的教師，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)不斷下降的事實(shí)，要勇于面對(duì)，少一些抱怨，少一些無(wú)奈，多想些辦法，將素質(zhì)教育和情感教育融入教育教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以不斷提高，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。