尚華

（包頭職業(yè)技術學院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

一、應用型產(chǎn)品設計課程思政中工匠意識的內(nèi)涵

新課改背景下，課程思政不同傳統(tǒng)定義，更能體現(xiàn)全新的教育觀念。具體來看，課程思政聯(lián)系教學的各個環(huán)節(jié)，為應用型產(chǎn)品設計課程增添思想政治內(nèi)涵，演變成一套多元的課程思政育人教育體系，突破過去的理論知識和思想政治桎梏，打造“立德樹人”的教學環(huán)境和氛圍。李克強總理曾公開表示，支持工匠精神。在此情況下，教育行業(yè)針對工匠精神進行研究，發(fā)現(xiàn)學生具備工匠意識，可以更加集中、完善地進行學習、工作活動，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才?？陀^來看，工匠意識的精神內(nèi)核，就是精益求精、愛崗敬業(yè)、不拘一格、專注細節(jié)、穩(wěn)中求變，這與新時代的教育要求不謀而合。

縱觀古今，不論是古人對巧奪天工的工匠精神追尋，還是今人對一絲不茍的工匠意識探索，都深刻體現(xiàn)出工匠精神和工匠意識的重要價值。應用型產(chǎn)品設計課程思政的教學任務和目標，就是塑造具備良好品格、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。因此，應用型產(chǎn)品設計課程思政和工匠精神兩相結(jié)合，將迸發(fā)出更強的生命力。學生在工匠意識的影響下，在學習中不懼挑戰(zhàn)、勇往直前，在工作中不驕不躁、刻苦鉆研，承載著中華民族美德，提高綜合素養(yǎng)。應用型產(chǎn)品設計、課程思政、工匠意識可以完成精神和現(xiàn)實的交匯，達到教育的本真，融合傳統(tǒng)和時代的精華，獲得可持續(xù)發(fā)展。

二、應用型產(chǎn)品設計課程思政中工匠意識的價值

（一）契合時代發(fā)展

社會經(jīng)濟和科學技術的不斷進步，過度追求經(jīng)濟效益和科學改造，導致教育工具論盛行。在此背景下，應用型產(chǎn)品設計課程提高理論知識的傳授效率，但沒有提高情感價值的輸送效果。很長一段時間，應用型產(chǎn)品設計課程落入重視理論、忽視情感的窠臼中，造成教育的分裂分化和學生的精神失落。以史為鏡，重技輕藝是不可取，因此工匠精神需要深入滲透到應用型產(chǎn)品設計課程思政中，提高學生的工匠意識，彌補過去教育的缺失。新時代要求新教育，工匠意識要求學生的德行和品格，與時代發(fā)展所契合。

（二）耦合育人理念

應用型產(chǎn)品設計課程思政，耦合教育行業(yè)的育人理念，促進學生三觀的形成和完善，統(tǒng)一理性和感性，達成深層次的教育目標。實際上，應用型產(chǎn)品設計課程思政表面上，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，但還缺乏對學生情感價值和精神意志的指引。在此情況下，工匠意識可以幫助學生認識世界，獲得改造世界的素養(yǎng)和能力。工匠精神崇尚技法和道義，運用在應用型產(chǎn)品設計課程思政中，提高學生人文素養(yǎng)、實現(xiàn)價值追求、重塑精神使命。在工匠精神影響下，學生可以在學會應用型產(chǎn)品設計的技能和技巧的基礎上，探索其實質(zhì)內(nèi)核。

三、應用型產(chǎn)品設計課程思政中學生工匠意識的培養(yǎng)與提升路徑

（一）樹立以“工匠精神”為中心的教育思維

應用型產(chǎn)品設計教學出現(xiàn)偏差，不僅缺乏專業(yè)技術含量，而且缺乏情感精神引導。新時代背景下，國家和社會對設計人才的要求更全面和廣泛。因此，學校的應用型產(chǎn)品設計課堂思政應該把理論和實踐結(jié)合起來，把工匠精神的專注、精準追求帶入到教學活動中，使得學生形成嚴謹、認真、創(chuàng)新的學校和工作態(tài)度。學校樹立以工匠精神為中心的教育思維，才能適應時代的需要。具體來看，應用型產(chǎn)品設計課程思政需要結(jié)合專業(yè)特性和學科特點，有針對性地展開技能訓練和思維指導，給學生展現(xiàn)更多的工匠意識，從而形成知識學習、技能提高、價值塑造的三位一體教育方案。

（二）建立以“工匠意識”為關鍵的教學模式

在課程思政理念影響下，學校應該立足于實際，具體問題具體分析，把工匠意識貫穿到具體的應用型產(chǎn)品設計教學中。具體來看，需要找到應用型產(chǎn)品設計和工匠意識的相同之處，把兩者有機結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學模式，以更適應工匠意識教學為目標，打造系統(tǒng)化的課程結(jié)構。應用型產(chǎn)品設計的實質(zhì)內(nèi)核需要進一步探索和挖掘，其價值元素與其它專業(yè)和學科不同，具有獨特性。因此，課程思政應該在應用型產(chǎn)品設計的價值元素中，形成一條價值鎖鏈，其中的關鍵就是工匠意識。當前，工匠意識包含強烈的人文精神和情感價值，對應用型產(chǎn)品設計教學有重要的意義，符合社會主義核心價值觀等主流意識形態(tài)。

（三）組建以“工匠傳統(tǒng)”為基礎的師資隊伍

傳統(tǒng)的工匠，具備師傅和學徒的教學體系。在此基礎上，應用型產(chǎn)品設計教學應該弘揚傳統(tǒng)的精華，結(jié)合時代精神內(nèi)核，打造一支具備優(yōu)良傳統(tǒng)的師資隊伍。并且，應用型產(chǎn)品設計課程思政不僅要注重學生專業(yè)技能的提高，而且要注重工匠意志的熏陶。當前，我國存在一批具備優(yōu)秀工匠意識和工匠精神的大家，學校可以邀請他們進行專項講座，給予學生更廣闊的認知和視野。另外，教師育人因人而異，工匠傳統(tǒng)大大改善這種教育不穩(wěn)定性，打破專業(yè)的局限和界限；應用型產(chǎn)品設計教學可以汲取其它專業(yè)的精華，并進行更多的交流和合作，促進多元、共進的教學體系和學習方式，實現(xiàn)應用型產(chǎn)品設計課程思政的育人合力。

四、結(jié)語

綜上所述，在應用型產(chǎn)品設計課堂思政中，把專業(yè)知識和思想政治有機結(jié)合，輔以工匠精神的情感價值引導，這種方式符合新時代的教育需要。隨著新課改的不斷深入，應用型產(chǎn)品設計課程思政不斷挖掘工匠意識的深層價值和格物致知的精神內(nèi)核，促進學生人格和設計價值觀的升華，具有很高的現(xiàn)實意義。