王鑫

（吉林省敦化市青溝子鄉(xiāng)學(xué)校，吉林 敦化 133708）

一、教學(xué)內(nèi)容

生活化的教學(xué)內(nèi)容有助于讓學(xué)生了解他們所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)是與生活密切相關(guān)的，并且?guī)椭麄冞\(yùn)用所學(xué)到的生物知識(shí)，更積極地去發(fā)現(xiàn)和探索身邊的生物奧妙。在課堂講解中，教師應(yīng)該更好地利用生活中的常見現(xiàn)象向?qū)W生傳授生物知識(shí)，當(dāng)然這就極其需要生物教師善于觀察和發(fā)掘生活中與生物有關(guān)的現(xiàn)象，并將這些有趣現(xiàn)象和生物知識(shí)巧妙地結(jié)合，使生活化的內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，同時(shí)也將生物知識(shí)運(yùn)用在生活中。生物知識(shí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)大自然有更深刻地了解，因而也會(huì)更加熱愛大自然。將生活化的教學(xué)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生更真切地體會(huì)、思考和感知所接受的內(nèi)容，從而形成很自然的親身體驗(yàn)，不由自主地使生活中的生物現(xiàn)象與生物課本知識(shí)結(jié)合起來。

例如，在日常生活中，尤其是在炎熱的夏天，我們總是喜歡找個(gè)陰涼的地方去乘涼?？墒谴蠹矣袥]有發(fā)現(xiàn)在樹蔭下的感覺要比躲在太陽(yáng)照不到的房屋里涼爽得多。這就可以用我們所學(xué)到的生物知識(shí)來解釋。這是由于植物的蒸騰作用，植物在進(jìn)行蒸騰作用時(shí)，其本身會(huì)蒸騰出很多的水分，當(dāng)這些水分在轉(zhuǎn)化成水蒸氣時(shí)，會(huì)吸收很多的熱量，于是就將大樹周圍的熱量帶走了，所以人們就會(huì)感覺非常涼爽了。而這種常見的生活現(xiàn)象也是對(duì)生物知識(shí)在日常生活中隨處可見的最好證明。

這種融入生活化的教學(xué)方式，由易及難，將難以理解的生物學(xué)和生活中的生物現(xiàn)象結(jié)合起來，使學(xué)生的恐懼心理消除了，從而使學(xué)生更輕松更自信地去學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式還有助于學(xué)生了解到生物知識(shí)的普遍性和重要性，解釋生活中的奇妙現(xiàn)象，為建設(shè)我們的美好生活打基礎(chǔ)。

二、課后作業(yè)和練習(xí)

教師給學(xué)生所布置的課后作業(yè)和練習(xí)，應(yīng)該以生活化的課題為任務(wù)內(nèi)容。學(xué)生在練習(xí)課后作業(yè)的過程中，同時(shí)也是實(shí)踐生物課程的過程。不應(yīng)該再用題海戰(zhàn)術(shù)捆綁學(xué)生，一味地單單只為了拿到相對(duì)的高分和較高的升學(xué)率，而是應(yīng)該讓他們回歸到實(shí)實(shí)在在的生活中，理論結(jié)合實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)獨(dú)立思考，手腦并用，發(fā)掘和鍛煉自身的能力和意識(shí)，同時(shí)也會(huì)開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神。只要當(dāng)學(xué)生親自體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)能夠在實(shí)際生活中派上用場(chǎng)，解決問題，將會(huì)提起他們極大的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師可以把類似“環(huán)境污染與生物的關(guān)系”的題目作為課后作業(yè)去讓學(xué)生練習(xí)完成。學(xué)生想要完成這個(gè)課題，需要先進(jìn)行實(shí)地考察，需要了解周圍比如家或?qū)W校附近都有哪些污染源、引起污染的因素有哪些。然后根據(jù)所考察和了解的結(jié)果進(jìn)行梳理、客觀分析和研究。還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)所分的幾個(gè)小組確定幾個(gè)研究項(xiàng)目，并把這些研究項(xiàng)目作為任務(wù)分配到各個(gè)小組。研究項(xiàng)目如“生活垃圾污染與生物有什么關(guān)系”“大氣污染與生物有什么關(guān)系”“土壤污染與生物有什么關(guān)系”等。最后每個(gè)小組將各自的研究結(jié)果進(jìn)行匯總，交流意見，整合結(jié)論并最終整理成一份完整的研究報(bào)告，還可以將這些研究報(bào)告作為治理環(huán)境方案的參考提供給環(huán)保部門。在完成這項(xiàng)課題的過程中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、求知欲、自主創(chuàng)新能力、獨(dú)立性和團(tuán)隊(duì)合作精神都將得到極大提高。

三、課堂情境模擬

如今課堂的主體已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，所以課堂上的主動(dòng)權(quán)還是應(yīng)該由學(xué)生來主導(dǎo)。然而對(duì)剛剛踏入初中的學(xué)生來說，生物還是一門非常嶄新的學(xué)科，在他們以往學(xué)習(xí)中接觸得相對(duì)較少。為了盡快引導(dǎo)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科上，那么，教師首當(dāng)其沖就要從初中學(xué)生所比較熟知的日常生活中所接觸的事物和他們現(xiàn)有知識(shí)出發(fā)，來進(jìn)行生物課程的教學(xué)工作。教學(xué)過程中引入課堂情境是司空見慣的教學(xué)方式，在生物這門學(xué)科的課堂上，教師需要構(gòu)思出與學(xué)生的生活、現(xiàn)有知識(shí)和接受新知識(shí)的能力等層面緊密相關(guān)的課堂情境，這樣有助于學(xué)生從生活情境中順其自然地過渡到課堂學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)也進(jìn)而被吸引過來。因?yàn)槭侨粘Ｉ钪械钠毡楝F(xiàn)象在課堂上展現(xiàn)，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)欲得到了開發(fā)，他們將發(fā)現(xiàn)原來我們生活中隨處可見的現(xiàn)象構(gòu)成竟是如此美妙。他們將會(huì)認(rèn)識(shí)到蠶是如何破繭成蝶的，越了解越關(guān)注生物知識(shí)在日常生活中的展現(xiàn)和運(yùn)用。學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)，再結(jié)合自己的所見所聞、產(chǎn)生的疑惑、同學(xué)的交流、教師的講解以及自己的實(shí)踐和思考，他們將會(huì)不斷體驗(yàn)到生物學(xué)知識(shí)的博大精深，同時(shí)也讓他們有一種置身于生活和學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

例如，要講授“遺傳基因”這一課題，可以引用學(xué)生所熟知的故事開講。常言道：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。這種通俗易懂的說辭，其實(shí)正是遺傳基因所決定的，遺傳基因也正是生物學(xué)研究中必不可少的一部分。然而，在日常生活中，我們還能看到一種現(xiàn)象：父母的眼睛很大，卻生了個(gè)眼睛很小的孩子，而這種現(xiàn)象也是生物學(xué)科中的不可或缺的遺傳變異現(xiàn)象。教師在教課過程中通過引入生活中的常見實(shí)例，不僅讓教學(xué)內(nèi)容形象易懂，降低了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和接受難度，還能將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。在這種生動(dòng)有趣的課堂氛圍中，一方面可以使學(xué)生的思維得到拓展，另一方面還可以滿足學(xué)生對(duì)生物奧秘的好奇心和求知欲。

四、結(jié)語(yǔ)

自然界中的生物奧妙是應(yīng)有盡有的，值得我們更深層次地挖掘和探究的也是數(shù)不勝數(shù)的。初中學(xué)科中的生物教學(xué)，教師應(yīng)該很好地把握生物學(xué)的這一特點(diǎn)，將自然界中的生物現(xiàn)象和生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來，把生活中常見的現(xiàn)象與生物學(xué)相關(guān)的各種生物現(xiàn)象引入到教學(xué)素材中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將課堂上和課本中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與日常生活中的生物現(xiàn)象恰到好處地融合起來，不僅可以提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知廣度，同時(shí)也提升了他們對(duì)自然界中生命價(jià)值的認(rèn)知和尊重。