李閃閃 潘正高 田文泉

（宿州學(xué)院信息工程學(xué)院，安徽 宿州 234000）

隨著以互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)制造雙向融合為動(dòng)力的第四次工業(yè)革命的到來(lái)，推動(dòng)了以新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)的快速形成和發(fā)展[1]。傳統(tǒng)工科的定義已不能適應(yīng)現(xiàn)代工程學(xué)發(fā)展的速度和規(guī)模，新工科教育的理念應(yīng)運(yùn)而生。

為應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)工科人才培養(yǎng)提出的高要求，如何培養(yǎng)滿足新工業(yè)技術(shù)革命要求的工程人才，是當(dāng)前中國(guó)工程教育迫切需要解決的問(wèn)題。一個(gè)重要解決方案就是通過(guò)消滅目前高校存在的大量“水課”并建設(shè)高質(zhì)量的“金課”來(lái)實(shí)現(xiàn)。從2018 年8 月教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中可以看出，打造“金課”已經(jīng)上升到政策層面，通過(guò)合理地提高課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度、學(xué)生課程思維的維度及深度，逐步提高課程教學(xué)質(zhì)量[2]。

“金課”建設(shè)與工程教育專業(yè)認(rèn)證和新工科建設(shè)的目標(biāo)是一致的，而對(duì)于地方性、應(yīng)用型工科院校，抓住“金課”建設(shè)的契機(jī)，發(fā)展并革新現(xiàn)有的課程體系是培養(yǎng)新時(shí)代工科人才的重要途徑之一。

一、高?！敖鹫n”建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)“缺位”的問(wèn)題

大學(xué)課堂本應(yīng)是教與學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)所，是需要教師與學(xué)生相互配合，完成課堂教學(xué)的。而現(xiàn)在有些大學(xué)課堂，教師在完成“教”的過(guò)程，而學(xué)生卻沒(méi)有真實(shí)的去“學(xué)”。教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師只注重知識(shí)本身的信息傳遞與交流，而忽視了教師與學(xué)生之間以及師生和教學(xué)內(nèi)容之間的情感交流，沒(méi)有注意到情感交流對(duì)教學(xué)效果的影響程度，導(dǎo)致上課氛圍沉悶，造成學(xué)生學(xué)習(xí)“缺位”的現(xiàn)象。這使得本應(yīng)是課堂教學(xué)主體的學(xué)生卻變成了幫助教師完成“教學(xué)任務(wù)”的配角，失去了課堂教學(xué)的真正目的。

（二）教學(xué)模式與方法的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容和工程專業(yè)能力培養(yǎng)之間關(guān)聯(lián)度低。教學(xué)過(guò)程中注重理論知識(shí)的傳授、忽視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中不能有效結(jié)合工程案例串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，在解決實(shí)際工程問(wèn)題時(shí)仍舊能力不足。

2.教學(xué)方法與手段比較單一。教學(xué)方法應(yīng)該是根據(jù)不同章節(jié)的課程內(nèi)容匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以最大化最有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨。它是實(shí)現(xiàn)“金課”建設(shè)的輔助工具和手段。而傳統(tǒng)滿堂灌式教學(xué)難以培養(yǎng)出符合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的新型人才。

（三）課程考核方式的問(wèn)題

工科專業(yè)大多數(shù)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，但目前很多工科專業(yè)課程考核方式仍以單一的閉卷或者開(kāi)卷考試為主，內(nèi)容大多數(shù)集中在書(shū)本上的理論知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)操能力、解決復(fù)雜工程項(xiàng)目的能力缺乏判斷和評(píng)價(jià)，難以實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)和工程認(rèn)證環(huán)節(jié)中課程達(dá)成度評(píng)價(jià)所要求的能力指標(biāo)。

二、基于新工科和工程專業(yè)認(rèn)證的“金課”建設(shè)應(yīng)對(duì)措施

（一）打造合作學(xué)習(xí)的“真實(shí)”課堂

新工科和工程認(rèn)證背景下的“金課”建設(shè)要求高校課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式大多屬于“自我學(xué)習(xí)”?！罢鎸?shí)”發(fā)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有效的合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動(dòng)參與課堂、融入課堂。打造師生共同參與的基于“合作學(xué)習(xí)”的“真實(shí)”課堂，既培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又有利于教師發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異，從而因材施教。

（二）構(gòu)建基于工程認(rèn)證理念的教學(xué)模式

1.教學(xué)內(nèi)容在掌握工程基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前工程專業(yè)認(rèn)證背景下的“金課”建設(shè)，首先要求任課教師能準(zhǔn)確提煉出所教課程的核心價(jià)值以及該門課程對(duì)專業(yè)認(rèn)證人才培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)點(diǎn)。其次，要精簡(jiǎn)各門課程教學(xué)內(nèi)容。另外，要加強(qiáng)工程實(shí)踐，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用。

2.教學(xué)方法與手段的多元化，突出“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念?！敖鹫n”建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂之上，打造新時(shí)代“金課”，應(yīng)該將“以講授為中心”的課堂轉(zhuǎn)化為“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂。摒棄傳統(tǒng)的單一授課模式，合理運(yùn)用多元化的教學(xué)方法與手段，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）制定合理的課程考核反饋機(jī)制

課程考核是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，只有合理的、完整的課程考核機(jī)制才能推進(jìn)新工科時(shí)代“金課”建設(shè)的順利進(jìn)行。新工科與工程專業(yè)認(rèn)證雙重背景下，要求以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，因此課程考核機(jī)制應(yīng)該至少體現(xiàn)三個(gè)方面：（1）教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的考核控制在30%。另外，平時(shí)每階段考核之后要有相應(yīng)反思、下一階段的教學(xué)調(diào)整等持續(xù)改進(jìn)活動(dòng)；（2）基本知識(shí)點(diǎn)考核，通過(guò)期末筆試測(cè)評(píng)，控制為20%；（3）工程實(shí)踐能力的考核，依照工程認(rèn)證理念，更應(yīng)該注重檢驗(yàn)學(xué)生利用工程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能，因此，這部分考核控制在50%?；谝陨? 部分考核，建立、形成一種以評(píng)價(jià)、反饋和改進(jìn)為特征的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以達(dá)到工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

結(jié)語(yǔ)

“金課”建設(shè)是當(dāng)前響應(yīng)教育部重視本科教學(xué)的重要措施之一，而隨著國(guó)家對(duì)于新工科建設(shè)和工程專業(yè)認(rèn)證重視程度越來(lái)越高，打造新時(shí)代的“金課”體系也越來(lái)越重要。本文從當(dāng)前“金課”建設(shè)存在的問(wèn)題出發(fā)，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，最終實(shí)現(xiàn)新工科與工程專業(yè)認(rèn)證背景下的“金課”建設(shè)。