龍見韜

（貴州省雷山民族中學(xué)，貴州 黔東南 557100）

一、高中地理核心素養(yǎng)的概述

高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐、綜合思維和人地協(xié)調(diào)。這幾個部分從字面意思來說是較易理解的，其內(nèi)涵主要是指經(jīng)過一段時(shí)間的地理學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠?qū)Φ乩眍I(lǐng)域的問題自主樹立堅(jiān)定、獨(dú)特、正確的觀點(diǎn)和對自己的觀點(diǎn)足夠自信的良好心理狀態(tài)，促使學(xué)生能夠從地理的視角認(rèn)識和分析事物。當(dāng)然，這需要學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識達(dá)到一定水平，而且要對地理學(xué)科具備積極正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。從以上闡述可以看出，學(xué)生是否具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，可以檢驗(yàn)教師的高中地理教學(xué)是否有效。

而且，具備高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅意味著學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)是有效的，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。特別是對觀念認(rèn)識即將成型，馬上要步入成年階段的高中生來說，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能促進(jìn)其智力的發(fā)展，還能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自然環(huán)境，具備更強(qiáng)的社會責(zé)任感。而教師在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，適當(dāng)加入一些地理實(shí)踐活動還有助于學(xué)生更好地鍛煉自己，讓其真正面對現(xiàn)實(shí)情況中與地理領(lǐng)域相關(guān)的各種問題，幫助他們成長為真正的棟梁之材。

二、當(dāng)前高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中地理教學(xué)中非常重要，而且這種重要性也得到了廣大高中地理教師的普遍認(rèn)可，但在實(shí)際教學(xué)工作中仍然存在一些問題。比如，很多教師指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主分析并在課堂上嘗試與學(xué)生進(jìn)行互動問答，這是培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)比較常見的有效方法。可問題在于，教師問的問題有實(shí)際意義，而學(xué)生的回答往往是機(jī)械地照搬教材上的內(nèi)容，有時(shí)幾乎完全不加入自己的思考和分析，導(dǎo)致課堂互動和教師的指導(dǎo)不能發(fā)揮實(shí)際效果。這種情況很可能是因?yàn)榻處煹膯栴}難度過大或?qū)W生積極性尚未調(diào)動起來。

另外，還有些教師因?yàn)橐陨咸岬降幕蚱渌鞣N問題而放棄了課堂互動的機(jī)會，又采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣做等于因噎廢食，只會削減學(xué)生對高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過師生互動積累起對高中地理學(xué)科的一些美好印象漸漸消失，對最終教學(xué)效果產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。教師真正應(yīng)該做的是，在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，不論遇到什么樣的困難，都不能喪失信心，要認(rèn)真地歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地調(diào)整改善教學(xué)方案，最終促成師生共同以積極的精神狀態(tài)參與教學(xué)實(shí)踐的良好局面，這是摸索出有效培養(yǎng)策略的必然途徑。

三、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）深入挖掘教材價(jià)值

一些教師對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在誤解，認(rèn)為只要依據(jù)教材展開教學(xué)活動，就是照本宣科，不屬于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。其實(shí)，核心素養(yǎng)也要以必備的學(xué)科知識為支撐，而且也確實(shí)蘊(yùn)含在具體的知識之中。所以，問題不在于教師教學(xué)是否依托于教材，而在于教師是怎樣利用教材的，有沒有充分挖掘教材的價(jià)值。教師要抽出時(shí)間精力，從核心素養(yǎng)的視角對高中地理教材進(jìn)行全面梳理，明確各部分內(nèi)容所對應(yīng)的核心素養(yǎng)組成部分，為具體教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）大力創(chuàng)設(shè)生活情境

在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下，創(chuàng)設(shè)生活情境成為高中地理教學(xué)的必需途徑。例如區(qū)域認(rèn)知，學(xué)生至少需要對自己所生活的這片區(qū)域有一定的地理認(rèn)知；又如綜合思維，相比于教材中的內(nèi)容來說，生活中的各種實(shí)際情況才是更加綜合的，應(yīng)該通過引入生活情境以更好地提高學(xué)生的綜合思維能力。所以，教師應(yīng)該大力創(chuàng)設(shè)生活情境，但不必限于學(xué)生已知的較為狹小的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到地理環(huán)境的形成發(fā)展是眾多要素綜合決定的，人們也必須從綜合思維的角度對其進(jìn)行認(rèn)識。

（三）搜集利用區(qū)域信息

所謂區(qū)域地理信息，是特定時(shí)空條件下自然和人文因素相互作用、相互滲透、相互制約形成的綜合信息。區(qū)域信息的搜集利用，對于學(xué)生準(zhǔn)確掌握地理要素，學(xué)會如何認(rèn)識和利用地理要素有著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生未來是否能夠?qū)δ骋粎^(qū)域的地理等情況有客觀全面的了解，就基于能否有效開展搜集利用區(qū)域信息的教學(xué)活動。當(dāng)然，這對于活動范圍較為狹窄、思維能力尚提高的高中生來說是較為困難的，教師要善于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們突破搜集利用區(qū)域信息中的難點(diǎn)。

（四）組織小組探究活動

培養(yǎng)學(xué)生的高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)最終是要讓其能夠自主提出地理觀點(diǎn)，所以激發(fā)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力必不可少。但很多時(shí)候，高中生很難依靠自己的力量取得較好的探究結(jié)果。就如上文所說，如果難度過高，則學(xué)生可能照搬教材上的內(nèi)容，這會極大影響其學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)，教師就有必要將學(xué)生組織起來，充分發(fā)揮學(xué)生集體的力量，通過交流合作、同伴互助的方式去解決一個個無法單獨(dú)解決的難題，保證探究活動的效率。不過，在小組探究活動中，教師的作用也是很重要的，要不斷向?qū)W生予以積極的影響。

綜上所述，地理作為一門系統(tǒng)科學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)絕不是一朝一夕之功。而且，教師本身要具備相應(yīng)的地理意識及思維，才能促使學(xué)生將學(xué)到的知識與實(shí)際問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生具備利用地理視角分析生活中地理問題的意識與能力。