謝小麗

（四川省德陽(yáng)市羅江區(qū)鄢家鎮(zhèn)小學(xué)校，四川 德陽(yáng) 618000）

一、意義

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

書(shū)籍作為一種文化載體，承載著人類的思想和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)生開(kāi)闊視野提供了直接途徑。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，但受限于知識(shí)積累，小學(xué)生普遍識(shí)字不多，很難對(duì)“大部頭”進(jìn)行正常閱讀，課外繪本閱讀能有效彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，很好地滿足小學(xué)生的需求。課外繪本閱讀往往能從多角度多方面對(duì)文本進(jìn)行演繹，在適應(yīng)小學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，還能使小學(xué)生得到閱讀的成就感，滿足小學(xué)生的求知欲，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建小學(xué)生的智力背景

課外繪本閱讀可以有效豐富小學(xué)生的知識(shí)背景，進(jìn)而將這一知識(shí)背景擴(kuò)展到其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而豐富自己的知識(shí)積累，為以后的個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。60 年代，蘇霍姆林斯基在出版的《教育論》中強(qiáng)調(diào)：閱讀是智力發(fā)展的源泉——這一論點(diǎn)充分肯定了課外閱讀的地位和意義。通過(guò)課外閱讀繪本，小學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)積累和審美體驗(yàn)都可以得到很大的進(jìn)步。

（三）促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)構(gòu)建

不同于面向群體的大眾教學(xué)，小學(xué)生在課外繪本閱讀中具有較之文本閱讀更大的選擇范圍，小學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣對(duì)自己感興趣的書(shū)籍進(jìn)行選擇，這一特質(zhì)有利于促進(jìn)小學(xué)生個(gè)體化知識(shí)的建構(gòu)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于教師在課堂上的教學(xué)，更來(lái)自于小學(xué)生在日常生活中的閱讀。課外繪本閱讀給予了小學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和感悟。在課外繪本閱讀中，小學(xué)生得以積累知識(shí)，形成適合于個(gè)人性格品質(zhì)的文化底蘊(yùn)，最終促進(jìn)小學(xué)生的整體知識(shí)建構(gòu)。

二、策略

（一）養(yǎng)成小學(xué)生良好的課外繪本閱讀意識(shí)

課外繪本閱讀的“課外”這一特質(zhì)，天然要求小學(xué)生在閱讀中是獨(dú)立和自主的。因此，教師應(yīng)保持小學(xué)生的課外繪本閱讀個(gè)性，充分關(guān)注小學(xué)生的課外繪本閱讀自由，不要對(duì)學(xué)生的課外繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行過(guò)多干預(yù)。然而，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)要求教師不能對(duì)小學(xué)生過(guò)于放任，進(jìn)行正確的引導(dǎo)必不可少的。只有小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀意識(shí)，課外的繪本閱讀才算是真正取得教育成效。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握好小學(xué)生自主性與教師引導(dǎo)間的平衡，樹(shù)立起小學(xué)生良好的課外繪本閱讀意識(shí)。在教學(xué)中，為了把握這一平衡點(diǎn)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)為期兩周的課外繪本閱讀活動(dòng)。在開(kāi)始活動(dòng)前，先對(duì)市面上好評(píng)度較高的繪本進(jìn)行了一個(gè)篩選和閱讀，選擇出學(xué)生可能會(huì)感興趣的幾本繪本，讓學(xué)生進(jìn)行民主公投，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇一本繪本進(jìn)行課外閱讀?？梢詾檫@次課外繪本閱讀設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)：第一，閱讀完成后，學(xué)生能用自己的話復(fù)述故事內(nèi)容，并能提出個(gè)人心得體會(huì)；第二，在閱讀過(guò)程中，完成預(yù)先設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題和目標(biāo)。在學(xué)生開(kāi)始正式閱讀之前，對(duì)于如何復(fù)述好故事做出了技術(shù)指導(dǎo)：首先通讀繪本，大概劃分故事人物、情節(jié)，然后根據(jù)人物，講述如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。兩周后，首先收取了目標(biāo)二的研究報(bào)告以檢查學(xué)生閱讀成果，然后針對(duì)了目標(biāo)一舉辦比賽，看哪個(gè)學(xué)生能講好故事，說(shuō)出心得。在檢查中，大部分學(xué)生都圓滿完成了這兩項(xiàng)任務(wù)。這種方法是行之有效的，較好的兼顧了學(xué)生自主和教師引導(dǎo)，養(yǎng)成了學(xué)生良好的課外繪本閱讀意識(shí)。

（二）開(kāi)展多種多樣的課外繪本閱讀活動(dòng)

教師要積極為課外繪本閱讀創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)所與活動(dòng)條件，以課外閱繪本讀活動(dòng)為載體，保持小學(xué)生課外閱讀的熱情。在調(diào)查中，普遍發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都有“讀書(shū)會(huì)”。教師可以組織相應(yīng)社團(tuán)，開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生自主進(jìn)行課外繪本閱讀，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀熱情，讓課外繪本閱讀真正落實(shí)到每個(gè)小學(xué)生個(gè)體上。為此，可以在教室里張貼好詞好句、書(shū)評(píng)等，設(shè)立閱讀角，讓學(xué)生時(shí)刻以繪本為伴，以課外閱讀為伴，讓學(xué)生真正養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

（三）減輕課外繪本閱讀壓力

在教學(xué)中，一些教師習(xí)慣將“回家看書(shū)”作為日常作業(yè)，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，充實(shí)自己的頭腦。然而，實(shí)際上作業(yè)的完成率不高，總有一些不愛(ài)看書(shū)的學(xué)生忽視這一任務(wù)，或是將這項(xiàng)作業(yè)視作“折磨”。閱讀應(yīng)該是一種享受，而非折磨。為了減輕學(xué)生的壓力，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生善于利用碎片時(shí)間，在課間休息或自習(xí)時(shí)看課外繪本，完成作業(yè)后以讀書(shū)為消遣和獎(jiǎng)勵(lì)。雖然課間休息時(shí)間很短，但積少成多，課外繪本閱讀終究能見(jiàn)諸成效，學(xué)生也能養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，這有效減輕了學(xué)生的閱讀壓力。此外，多在學(xué)校進(jìn)行課外閱讀還能減少學(xué)生之間的摩擦，維持班級(jí)秩序。

結(jié)束語(yǔ)

課外繪本閱讀為小學(xué)生打開(kāi)了認(rèn)識(shí)世界的大門。在課外繪本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生得以廣泛地吸收知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，只有讓學(xué)生廣泛閱讀，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。