劉書麟

(吉林化工學(xué)院，132022，吉林省吉林市)

當(dāng)今社會(huì)，市場(chǎng)對(duì)于人才的需求已經(jīng)發(fā)生明確變化，不僅要求人才具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，也要求人才能夠具備足夠動(dòng)手能力，在走上工作崗位以后能夠快速適應(yīng)崗位。為此，我國(guó)對(duì)教育體制進(jìn)行改革，要求各個(gè)高校采用先進(jìn)教育方法。高職院校的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是集理論與實(shí)踐于一身的課程，課程包含80 個(gè)重要基礎(chǔ)理論，課程教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，是機(jī)械專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。為此，高職院校針對(duì)機(jī)械專業(yè)開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，借助該種先進(jìn)教學(xué)方法變革機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，確保學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程產(chǎn)生濃厚興趣，有效提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)概述

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門向?qū)W生傳授機(jī)械制造原理、零件構(gòu)造等知識(shí)的課程，內(nèi)容不僅講述機(jī)械設(shè)計(jì)的參數(shù)計(jì)算方式，還引導(dǎo)學(xué)生形成機(jī)械設(shè)計(jì)理念。而在教學(xué)實(shí)踐中，教師比較注重機(jī)械原理的講解，并著重考察學(xué)生對(duì)機(jī)械原理的掌握情況，采用編制方案的方式要求學(xué)生展開(kāi)分析，從而完成知識(shí)教學(xué)。但從教學(xué)結(jié)果來(lái)講，目前教師所采用的教學(xué)方法以及講解課程的重點(diǎn)都導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識(shí)缺乏連貫性，該問(wèn)題影響學(xué)生加深對(duì)各類知識(shí)的了解[1]。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)用到課程教學(xué)中，能夠有效改變?cè)摲N情況。事實(shí)上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不僅符合當(dāng)前機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)規(guī)律，還能夠促使學(xué)生所掌握的知識(shí)體系更加系統(tǒng)，各類知識(shí)均被融合到任務(wù)中，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的理解更透徹。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)劃分為不同的模塊，此時(shí)知識(shí)內(nèi)容被分解處理，教師為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。而學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中達(dá)到知識(shí)梳理的目的，也能夠引申出更多關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的探究問(wèn)題。教師借助任務(wù)來(lái)設(shè)置教學(xué)案例，能夠合理分解教學(xué)案例中的知識(shí)重點(diǎn)，導(dǎo)入機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，逐漸獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師承擔(dān)著知識(shí)梳理的責(zé)任，學(xué)生能夠在完成不同任務(wù)模塊期間抓住不同的知識(shí)重點(diǎn)，然后將各類知識(shí)整合起來(lái)，從而提升整體知識(shí)水平。

2 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)存在的問(wèn)題

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程既然作為基礎(chǔ)課程，機(jī)械專業(yè)學(xué)生需要重視該課程的學(xué)習(xí)，但由于課程中包含的內(nèi)容比較復(fù)雜，且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平存在明顯差異；因此，雖然教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法融入到課程中，但最終達(dá)成的教學(xué)效果也不一定理想。這主要是因?yàn)槟壳叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中還存在如下問(wèn)題。

第一，當(dāng)前情況下，我國(guó)教育雖然進(jìn)入改革時(shí)期，但高職院校所呈現(xiàn)出的教學(xué)形式導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法并不能完全激發(fā)機(jī)械專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)講，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)并未注重學(xué)生的課堂主體性，忽略課堂愉悅氛圍的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中并不具備互動(dòng)空間。而采用先進(jìn)的教學(xué)方法，良好課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深對(duì)知識(shí)的理解[3]。而在實(shí)際教學(xué)中，教師所設(shè)置的任務(wù)并未建立在學(xué)生的興趣之上，學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方法也存在局限，其在課堂中并不能積極主動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置是建立在相對(duì)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)之上的，因此能夠促使學(xué)生產(chǎn)生探究任務(wù)的情緒。但實(shí)際上，教師并不能很好利用鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從任務(wù)活動(dòng)中獲取較高成就感[4]。

第二，當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)題目與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)明顯不一致的問(wèn)題。為了促使學(xué)生產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)，教師通常會(huì)設(shè)置教學(xué)任務(wù)來(lái)誘發(fā)學(xué)生的興趣，因此，教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置作為主要教學(xué)方案。但實(shí)際上，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，存在教學(xué)題目設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容明顯不符合的現(xiàn)象，該問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法被誘發(fā)課堂學(xué)習(xí)激情，更加缺乏參與教學(xué)任務(wù)的主動(dòng)性，最終無(wú)法完全完成課堂任務(wù)。

3 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的具體應(yīng)用

為改善上述情況，教師需要在實(shí)際教學(xué)中作出調(diào)整，課堂當(dāng)中所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)需要滿足學(xué)生需求，以學(xué)生為主體，重新調(diào)整任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。

3.1 設(shè)計(jì)思路

在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)期間，需要將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為主要的設(shè)計(jì)角度，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合行業(yè)技能要求，考慮學(xué)生目前所掌握的知識(shí)能力，從而依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容完成任務(wù)設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中教師需要了解目前的主要教學(xué)目的是要讓學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教材中的各類知識(shí)模塊，并且促使學(xué)生了解機(jī)械設(shè)備的零部件、設(shè)計(jì)原理等相關(guān)內(nèi)容[5]。此時(shí)學(xué)生依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，展開(kāi)各種設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也能夠參與到相關(guān)技能實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，最終靈活運(yùn)用機(jī)械設(shè)備的零部件安裝或維護(hù)技能。學(xué)生在該種教學(xué)環(huán)境下，不僅能夠掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的知識(shí)理論，也能夠明確具體的設(shè)計(jì)方法，關(guān)于機(jī)械設(shè)備的傳動(dòng)設(shè)計(jì)或者是零部件構(gòu)造都能夠計(jì)算出恰當(dāng)設(shè)計(jì)參數(shù)。如此一來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力才能增強(qiáng)，教師借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法想要達(dá)成的教學(xué)目的也能夠得以實(shí)現(xiàn)[6]。

3.2 具體應(yīng)用

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程當(dāng)中構(gòu)建教學(xué)任務(wù)，需要先了解學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律，綜合不同企業(yè)對(duì)崗位的要求，將機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)作為任務(wù)設(shè)計(jì)參考。此時(shí)教師能夠清晰劃分課堂教學(xué)目標(biāo)，并且設(shè)置不同的任務(wù)流程，將課堂理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境充分融合在一起。教師總結(jié)先進(jìn)教學(xué)手段，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生能力核心的教學(xué)模式，在如下幾個(gè)方面應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。

首先，教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是當(dāng)前教育改革的主要方向之一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)也可以借助網(wǎng)絡(luò)，以微課或者是多媒體教學(xué)的方式將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的各類教學(xué)資源進(jìn)行整合，此時(shí)教師能夠有效提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的效果[7]。

其次，教師可以采用多種教學(xué)方法融合的教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)屬于綜合教學(xué)手段，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)情景設(shè)置不同的問(wèn)題，采用的教學(xué)策略也將存在差異性。借助啟發(fā)教學(xué)、比較教學(xué)、合作教學(xué)等多種教學(xué)手段，學(xué)生能夠充分被任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)所吸引，從而深入分析任務(wù)案例，加深理解，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

最后，教師可以借助小組教學(xué)的方式來(lái)提升教學(xué)效果。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組所設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)也不同，綜合學(xué)生的小組狀況，設(shè)置不同難度的教學(xué)任務(wù)，最終保障學(xué)生能夠接受學(xué)習(xí)任務(wù)，頂住完成學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，最終憑借自身能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并從任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成就感。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)分析我國(guó)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革中的教學(xué)實(shí)踐，得出結(jié)論即存在兩方面的不足：其一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被全面地激發(fā)出來(lái)，其二是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的題目與教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一。這樣不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯造成一定的影響，也會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，根據(jù)這兩方面出現(xiàn)的問(wèn)題，在未來(lái)的教學(xué)中，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程需要作出相應(yīng)的改進(jìn)。通過(guò)全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容，來(lái)推動(dòng)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。