孫芳麗

（甘肅省白銀市靖遠縣烏蘭小學，甘肅 白銀 730600）

小學語文作業(yè)是語文教學中的重要部分，是學生進一步實現(xiàn)知識鞏固、拓寬學習思維、提升學習能力的重要手段。但是就當下語文作業(yè)的完成和使用情況來看，很多小學生對于小學語文作業(yè)的態(tài)度以及完成質(zhì)量都還存在問題。一方面，教師在設計和布置作業(yè)時過于單一和死板，學生大多數(shù)時候都是抄寫課文、生詞自己背誦，千篇一律的形式會讓學生喪失學習的興趣，在面對枯燥的作業(yè)時提不起興趣。另一方面，教師對作業(yè)的批改和評價態(tài)度存在問題，特別是當下流行家長批改作業(yè)的情況導致學生在完成作業(yè)的過程中會出現(xiàn)諸多問題。因此探索小學語文作業(yè)設計的改進以及評價方式的優(yōu)化手段對推動教學改革具有重要意義，對提升學生語文素質(zhì)非常重要。

一、小學語文作業(yè)設計的原則

（一）堅持學生的主體性

在我國素質(zhì)教育改革的進程中，以學生為主體的教學理念，也是語文教學進行創(chuàng)新改革的基本理念。而作業(yè)作為小學語文教學的重要部分，在設計上也需要堅持以學生為中心，站在學生的角度設計作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的科學性、全面性，才能開闊學生的視野，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，充分發(fā)揮小學語文作業(yè)的價值。所以設計小學語文作業(yè)堅持學生為主體是非常重要的原則，只有讓學生真正參與到作業(yè)完成的過程中，并且在作業(yè)中找到自己的問題，提升自己的能力，才能真正實現(xiàn)教學效率的提升，教師也才算真正完成了教學任務。因此在設計作業(yè)時，教師需要嚴格秉承以學生為本的理念，遵守相關原則，以促進小學生提升自己的技能[1]。

（二）保持作業(yè)適量

當下，我國小學生的教學工作中，作業(yè)負擔重成了非常重要的問題，從社會現(xiàn)狀來看，很多小學生每天完成作業(yè)的量和時間遠遠超過了小學生成長和身體發(fā)育的需求，過多的作業(yè)不僅占用了學生大量的時間，消磨了學生的學習興趣，同時也不利于學生實現(xiàn)身心健康發(fā)展。特別是小學語文作為一門文學藝術性學科，過多的抄寫背誦或者筆試作業(yè)反而會讓學生對語文學習產(chǎn)生厭倦，不利于引導學生正確認識語文學習。因此小學語文設計必須要堅持作業(yè)適量的原則，比如在進行生字生詞教學之后，教師不應該將作業(yè)的重點放在大量的抄寫上，而是要引導學生通過自主思考和探索的方式，找到適合自己學習和記憶的方法，要引導學生去了解這些生字生詞的意義和魅力，才能真正提高學生的學習效果，也能夠提升他們進行作業(yè)完成和鞏固知識的興趣和積極性。當然，保持適量的作業(yè)也需要根據(jù)學生的年齡、學習需求以及學習目標進行不斷調(diào)整。

（三）保持作業(yè)的層次性

當前我國小學教育中，一個班級的學生基本有幾十人，而學生的能力、性格等各方面的差異會導致他們在學習能力上存在差異性，當所有不同層次的學生在完成相同的作業(yè)時，他們完成的質(zhì)量、態(tài)度以及效果都是不同的，作業(yè)發(fā)揮的價值也是不同的[2]。有的學生不能夠獨自完成語文作業(yè)，在長期的受挫中可能會喪失興趣。而有的學生輕松完成了語文作業(yè)，潛力可能得不到激發(fā)。而且語文學科是一門靈活性較高的學科，只有通過不斷地閱讀、體驗，積累語文知識，才能提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其文學內(nèi)涵。因此，設置分層的作業(yè)才能夠針對學生的問題進行指導，讓所有學生都能夠利用語文作業(yè)提升自身的能力，才能滿足當下語文教學的現(xiàn)狀，讓每一個學生在語文學習中樹立信心。

（四）保持作業(yè)設計的開放性和有趣性

小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣的重要時期，只有讓學生在學習中體會到樂趣，才能夠提高他們的積極性和熱情。而作業(yè)是學生認識語文、了解語文的重要內(nèi)容，保持作業(yè)的有趣性才能夠促進學生主動投入到作業(yè)完成中，才能夠發(fā)揮作業(yè)的價值。而小學生正處于智力開發(fā)和潛力發(fā)展的重要時期，他們的思維非?；钴S，傳統(tǒng)古板單一的作業(yè)模式不僅會降低學生的學習興趣，還會限制他們的思維。因此新課改要求下，小學語文作業(yè)需要充分展示語文學科的魅力，通過設計開放性的作業(yè)開拓學生的視野，豐富學生的積累，鍛煉學生的思維[3]。比如設計實踐性的體驗作業(yè)，豐富學生的情感體驗，能夠增強學生的感官，使其更加容易與文學作者產(chǎn)生情感共鳴。比如設計進入社會的實踐活動，讓學生能夠近距離地認識社會、體驗生活，為其閱讀和寫作學習積累素材?；蛘咴O計開放性作業(yè)去激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，增強學生思維的靈活性，深刻性，真正發(fā)揮語文教學的價值，提高作業(yè)的有效性。

二、小學語文作業(yè)設計的改進措施

（一）控制作業(yè)的量，重視學生的發(fā)展

小學生學習任務重已經(jīng)成為社會普遍關注的問題，而學生的作業(yè)任務多也是當下非常普遍的現(xiàn)象，當作業(yè)的量已經(jīng)超過了小學生身心負荷，不利于學生大腦和智力的成長，我們的教育事業(yè)就需要進行深入改革[4]。因此語文教師在布置作業(yè)時應該提高作業(yè)的科學性，要明確作業(yè)的目標是幫助學生鞏固知識、掌握學習的方式，所以在作業(yè)的布置上應該遵循少而精的原則。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的要求以及學生的學習情況，對作業(yè)的題量進行控制，而且要盡量提高作業(yè)設計的科學性，難度一般要由淺入深，由易變難，同時還要重視基本知識的鞏固。一般教師在布置語文作業(yè)時，可以對作業(yè)的類型進行分類，不同類型的作業(yè)可以安排在15分鐘左右，從而保障作業(yè)的協(xié)調(diào)性。比如在學習五年級上冊第七單元的三首古詩后，教師可以安排學生再次對古詩的朗讀方式、背景分析、節(jié)奏和字詞的品味等方面進行鞏固，讓學生回顧教師課堂講述的內(nèi)容，讓家長監(jiān)督學生關上課本回憶教師的講解內(nèi)容，默寫古詩詞的含義，并且根據(jù)自己的默寫去背誦詩詞，從而提高作業(yè)完成的質(zhì)量。同時，作業(yè)的設計需要以學生的全面發(fā)展為目標，以促進學生的學習積極性和興趣為中心，保障學生能夠在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)能力的提升。

（二）增強作業(yè)趣味性，激發(fā)學生的思維

小學語文教師在布置作業(yè)時，應該在內(nèi)容、方式上增強趣味性的元素，讓學生對語文作業(yè)產(chǎn)生更高的興趣。所以教師要改變之前比較死板的作業(yè)設計模型，盡量避免讀寫背誦等單一的作業(yè)形式，增加一些開放性的內(nèi)容，既能讓學生完成作業(yè)，又能激活學生的發(fā)散思維，同時更能接觸到更多豐富的知識文化。教師也可以在了解學生成長規(guī)律和學習需求的情況下，豐富作業(yè)的形式，比如在閱讀作業(yè)中，可以布置一些課外的閱讀素材，并且通過實踐活動的形式提高學生的參與度，讓作業(yè)變成一個有趣的學習過程，才能真正發(fā)揮作業(yè)的價值。教師要避免完全依賴課本去布置作業(yè)，這樣會使學生產(chǎn)生厭煩的情緒[5]。另外，教師也可以布置一些實踐性的作業(yè)，讓學生自己去實踐、觀察、體驗，然后完成作業(yè)，這樣學生不再埋頭進行抄寫和背誦，學習過程變得更加有趣味和開放，這對促進學生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。比如四年級上冊就有“寫觀察日記”的作文練習，在進行作文學習之前，教師就可以給學生布置實踐性的預習準備作業(yè)，讓學生選擇家里或者周圍的一種植物、動物等進行觀察，可以是綠草、花朵，也可以是家里的蜘蛛等，每天記錄這些動植物的狀態(tài)和變化，還可以鼓勵學生走進大自然，近距離地感受自然的魅力，走進社會感受社會上的人情溫暖，從而可以為學生的寫作學習積累更多的財富，也可以提高學生的參與性。

（三）重視作業(yè)的層次性，提高作業(yè)設計的實效性

在設計分層的語文作業(yè)之前，教師需要全面了解學生的能力和水平，這就需要教師在平常的教學和測試中關注學生的學習效果，同時要深入研究教材課本的內(nèi)容，明確教學的目標，針對不同層次的學生需要完成什么學習任務進行合理規(guī)劃，并且要本著提升學生信心、促進學生潛力發(fā)展的根本，讓每一個層次的作業(yè)都能夠發(fā)揮作用。比如在學習三年級課文《秋天的雨》時，學生需要學會認讀“鑰、匙、繽、枚”等十一個生字，還需要掌握13個生字，同時還要求學生能夠背誦第二個自然段，并且能夠?qū)φn本內(nèi)容的部分句子進行仿寫。所以教師在設計語文作業(yè)時，就可以將不同的學習任務分為幾個類型。例如C類作業(yè)，需要認讀生字，可以用生字進行組詞，還需要學會流暢地朗讀課文。而B類作業(yè)需要學生熟練背誦第二自然段，并且可以分析作者是從哪幾個方面寫了秋天的雨。而A類作業(yè)就需要學生能夠通過回憶、收集等方式找到與本課文內(nèi)容相似的閱讀文章，同時可以對課文中的部分句子進行仿寫。而學生可以根據(jù)自己的能力水平選擇適合自己作業(yè)類型，教師還可以要求學生在完成一類作業(yè)之后，嘗試挑戰(zhàn)更難的作業(yè)，不斷突破自我。

三、小學語文作業(yè)評價的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化作業(yè)批改方式

首先，教師要擺正對作業(yè)批改的態(tài)度，進行形式上的創(chuàng)新。在課堂上對作業(yè)進行批改時，可以給學生留一定的時間來完成作業(yè)，特別是一些需要學生相互討論和合作的作業(yè)，并且要及時地對作業(yè)進行評價。其次，可以選擇學生互評的方式，以小組為單位進行作業(yè)批改，教師再對批改的情況進行搜集，從而整理好作業(yè)完成的情況，加強易錯題的講解。最后，教師還要對一些背誦任務、生字生詞的認識和應用等進行抽查和面對面批改和評價，讓學生明白基礎的重要性，提高學生的重視程度。

（二）提高評價的激勵性和欣賞性

作業(yè)評價不僅是為了掌握學生的學習情況，更是為了幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，在作業(yè)完成的過程中樹立信心。因此教師在評價作業(yè)時需要以激勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，例如字跡工整、想法新穎等，要及時給予肯定和贊揚。同時還要增加作業(yè)評價的欣賞性，比如在學生完成作業(yè)效率和質(zhì)量都比較高的情況下，可以批注一些祝福和肯定的語言，例如你真的很棒！你還可以更棒！讓學生能夠通過完成作業(yè)愛上語文學習，提高學生的語文學習能力。綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，小學語文作業(yè)的設計還需要進一步改進和優(yōu)化，教師要提高作業(yè)的開放性、靈活性、有趣性和實踐性，為學生提供多層次、多樣化的作業(yè)，激發(fā)學生的興趣。同時教師要重視作業(yè)評價，利用有效的評價增強學生的信心，提高教學效果。