福建省福鼎市機(jī)關(guān)幼兒園 葉青燕

一、情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)偏離數(shù)學(xué)目標(biāo)

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，許多教師所創(chuàng)設(shè)的情境與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)差異巨大。如在講解“認(rèn)識鐘表”的知識時，為了創(chuàng)設(shè)富有趣味性的情境，教師播放了“佩奇遲到”的視頻，孩子們在課堂上看到視頻，注意力很快就被吸引了，但當(dāng)教師問到佩奇為什么會遲到時，很少有學(xué)生能夠?qū)⑵渑c時鐘聯(lián)系起來，這樣教師切入教學(xué)主題的難度反而增加了。如果教師在課堂上開門見山地給學(xué)生們展示鐘表的圖片，學(xué)生則能夠很快反應(yīng)過來。在學(xué)生回答之后，教師還可以讓他們回憶自己在生活的哪些場所運(yùn)用了鐘表、鐘表在生活中給予了我們哪些幫助，這樣則能使教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境更好地與教學(xué)目標(biāo)契合。

（二）情境創(chuàng)設(shè)缺乏生活基礎(chǔ)

還有很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時要么是憑空臆造，要么是照搬照抄其他教師的經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)“比輕重”時，教師給出了老虎、大象、小狗和小貓幾個動物，卻并沒有對其各自的重量進(jìn)行說明，而是讓學(xué)生們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)說明誰重誰輕。實(shí)際生活中，這四種動物有大小之分，大小不同輕重也有差異，所以在比較它們的輕重時，必須設(shè)置限定條件，這樣才能得到正確的結(jié)果。

二、在集中教育活動中，創(chuàng)設(shè)提供生活化環(huán)境及材料，加強(qiáng)知識鞏固

教師多渠道、多層次地為幼兒提供豐富的、可操作的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)孩子與材料充分互動，獲得對事物的直接感受，可以極好地達(dá)到鞏固知識的效果。

（一）充分利用生活中已有的材料，在操作中獲得數(shù)學(xué)知識

生活化的一層含義就是“從生活中來”，就是要結(jié)合幼兒園數(shù)學(xué)教育的具體目標(biāo)，然后教師在仔細(xì)觀察、思考的基礎(chǔ)上有目的、有計劃地將生活中常見的物品、廢舊材料等當(dāng)作孩子的學(xué)習(xí)材料，這樣不僅節(jié)約了制作教玩具的時間，還讓孩子在互動中體會到“數(shù)學(xué)就在身邊”。

案例：在學(xué)習(xí)一一對應(yīng)的活動中，教師將生活環(huán)節(jié)充分利用到教學(xué)過程中：點(diǎn)心時間到了，教師給小朋友們準(zhǔn)備了好吃的糕點(diǎn)，有的餐碟裝了5個，有的餐碟裝了4個，而有的餐碟只裝了3個，請每組的小組長數(shù)一數(shù)人數(shù)為小朋友端點(diǎn)心，讓每個小朋友一人一個，不多也不少。教師為孩子提供生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)內(nèi)容與操作材料，不僅使整個學(xué)習(xí)過程充滿生活的氣息，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓孩子在觸手可及的生活情境中獲得數(shù)學(xué)知識。

（二）創(chuàng)設(shè)或增添新的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒形成初步的數(shù)學(xué)探索

在數(shù)學(xué)集中教育活動中，教師僅僅從生活中尋找學(xué)習(xí)材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師增添或創(chuàng)設(shè)大量豐富的、新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在新事物的刺激下不斷地學(xué)習(xí)、探索。

例如，為了幫助大班孩子學(xué)習(xí)5的組成，教師把活動室布置成超市場景。超市里的商品價格從1元到5元不等，然后發(fā)給每個幼兒一張5元的紙幣，幼兒可以隨意挑選兩件自己喜歡的商品，并且兩件商品的價格合起來正好可以用手中的紙幣買回。孩子們在“超市”里忙得不亦樂乎，都在努力地找尋自己喜歡的商品。教師把活動室神奇地變成孩子們喜歡的小超市，用生活化的手段讓每個孩子都樂在其中，還在不知不覺中不斷探索5的組成。

（三）充分利用家長資源，鑄成學(xué)習(xí)大課堂

教師請家長配合在日常生活中幫助孩子在生活中理解人民幣，初步使用人民幣。如家庭購物的時候，有目的地讓孩子觀察貨物架上的貨物標(biāo)價，在家長購物過程中初步學(xué)習(xí)使用人民幣的方法。在孩子的家庭生活中有大量使用人民幣的機(jī)會，因此積極取得幼兒家長的支持與配合，利用生活內(nèi)容學(xué)習(xí)主題活動“我會使用人民幣”是再合適不過了。孩子們在模擬情境中初步學(xué)習(xí)和掌握了人民幣的用途、計算方法和使用方法后，在生動的生活環(huán)境中就更容易學(xué)會人民幣的計算方法、使用方法，從而感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

三、日常生活中，充分利用生活資源，強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識

教師將適合幼兒的數(shù)學(xué)知識滲透到生活活動中，利用常見的生活資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、感知和發(fā)現(xiàn)，不僅可以使幼兒感受到輕松的氛圍，還可以讓幼兒感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

（一）引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物

用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物就是引導(dǎo)孩子從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、闡釋現(xiàn)象、分析問題。如運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光去欣賞樹的高度，有多高，與周圍的房屋比一比哪個高一些？生活中的事物都是通過數(shù)與形的形式存在的，教師用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)事物并通過巧妙的方式引起幼兒的注意，并且在教師潛移默化的影響下逐漸形成自己的數(shù)學(xué)眼光，然后感受數(shù)學(xué)的有趣、數(shù)學(xué)的美和數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而養(yǎng)成一種數(shù)學(xué)習(xí)慣。

（二）運(yùn)用數(shù)學(xué)知識嘗試解決遇到的實(shí)際問題

教師要注重對孩子的引導(dǎo)，讓孩子遇到問題時，試著用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決，做到學(xué)以致用。如在戶外活動中，兩個小朋友在玩趕球的游戲。過了一會兒，兩人就為誰趕得快而爭吵了，教師知道后請大家一起想想辦法幫助他們分出快慢。馬上就有小朋友提議說，可以用鐘表來測一下，大家都覺得這個辦法不錯，就借來了秒表來幫他們計算，不僅幫助兩個小朋友分出了勝負(fù)，其他的小朋友也都一起玩起了這個游戲。通過不斷的學(xué)習(xí)，幼兒逐步養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)意識。在生活中遇到問題，教師就要善于把問題拋給幼兒，讓幼兒學(xué)會自己想辦法，從而鍛煉其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

（三）在過渡環(huán)節(jié)中，利用環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)互動

幼兒園一日生活的過渡環(huán)節(jié)有很多，教師充分利用這些環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)互動，不僅有利于提高班級常規(guī)，還可以極大地避免一日生活中時間的隱形浪費(fèi)。如在早操結(jié)束后，教師組織孩子有序地組織小男生和小女生按兩個隊(duì)列站好，手拉手按照一一對應(yīng)的方式整齊地排列，一起上樓梯回教室。教師有意識地請孩子一梯一梯地走，有時兩梯兩梯地走，每次小小的變化都可以引發(fā)幼兒極大的興趣。這個過程不僅可以讓孩子創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)知識，還可以進(jìn)行融洽的師幼互動、幼幼互動。

四、利用游戲和其他領(lǐng)域活動，有效地滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)知識

幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了集中活動外，還有數(shù)學(xué)游戲或結(jié)合其他領(lǐng)域的活動。

（一）開展生活化的數(shù)學(xué)游戲，增強(qiáng)孩子的數(shù)學(xué)興趣

孩子喜歡通過觀察、擺弄、探索來了解周圍的事物和環(huán)境，而游戲剛好滿足了孩子這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如在小班角色游戲“娃娃家”時，孩子們在給娃娃分碟子、碗、湯匙，喂投食物的過程中感受對應(yīng)的關(guān)系和知識；在晾曬衣服的過程中，感受衣架與衣服的對應(yīng)關(guān)系……在聽覺、視覺、觸覺等多種感官的參與下感受數(shù)學(xué)的生活性、趣味性。

（二）用數(shù)學(xué)化的語言描述生活中的事物，幫助孩子理解

讓孩子在生活中知道利用語言理解數(shù)學(xué)的存在，學(xué)會用數(shù)學(xué)化的語言簡單描述，培養(yǎng)幼兒良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。如教師在和孩子的談話中得知晨晨很喜歡吃水果，晨晨說：“爸爸昨天買了橘子和梨?！崩蠋熃又鴨枺骸坝袔讉€橘子和梨呢？”“6個橘子，??！梨幾個忘記了。”可是，下次她就記住了，告訴老師：“爸爸又買了5個橘子和5個梨，共10個。”在一日生活中，利用孩子熟悉的、感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)孩子學(xué)會用數(shù)字表示相應(yīng)的數(shù)量，慢慢地形成一種用數(shù)學(xué)化的語言表達(dá)的習(xí)慣。這種習(xí)慣不僅能幫助孩子在生活中鞏固數(shù)學(xué)知識，感知數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，還能通過語言的方式準(zhǔn)確感知事物、理解事物。

（三）將其他領(lǐng)域的知識概念化，幫助孩子掌握

知識是一個復(fù)雜的龐大的系統(tǒng)，在幼兒園階段被分成了五大領(lǐng)域，雖然劃分的領(lǐng)域、知識內(nèi)容、知識特點(diǎn)都有明顯的差別，但各個領(lǐng)域之間還是有很多交叉的地方。教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教育生活化的時候，應(yīng)及時抓住教育契機(jī)，將出現(xiàn)在其他領(lǐng)域里的數(shù)學(xué)知識生活化，引導(dǎo)孩子體會數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是教師傳遞知識，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)所在。幼兒教師要在活動中努力探討設(shè)計生活化、游戲化的數(shù)學(xué)生活活動，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的模式，從而促進(jìn)幼兒能力與個性的發(fā)展。