江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學(xué) 薛志華

情境教育是兒童教育家李吉林老師基于長期的教改實(shí)踐，并吸納古典文論“意境說”的理論滋養(yǎng)而創(chuàng)建的蘊(yùn)含民族文化意蘊(yùn)的小學(xué)教育模式，是教育部向全國重點(diǎn)推廣的教學(xué)成果之一。2019年6月，中共中央和國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確提出“重視情境教學(xué)”，情境教學(xué)首次被寫進(jìn)重大政策文件，體現(xiàn)了黨和國家對情境教育的新期待和新要求。那么，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，又該如何體現(xiàn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育的新期待和新要求呢？

一、與情境教育相鏈接，探尋創(chuàng)新之路

曹埠小學(xué)幾年前因受一些因素的困擾，出現(xiàn)了一些問題。一是優(yōu)質(zhì)生源外流。部分家長需求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，縣城學(xué)校優(yōu)越的辦學(xué)條件及相對較高的師資水平，造成農(nóng)村學(xué)校部分優(yōu)質(zhì)生源的流失。二是家庭教育條件相對落后。曹埠小學(xué)學(xué)生位處農(nóng)村，與縣城學(xué)校的學(xué)生的家庭教育條件相比，無論是教育的硬件還是軟件，都有著較大的差距。三是外來務(wù)工子女相對較多。由于隨父母就讀的外來務(wù)工子女經(jīng)常換學(xué)校，造成孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

上述這些因素，給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來了較大的壓力。如何突破這一瓶頸呢？南通大學(xué)王燦明教授主持研究的國家級課題“情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)與研究”（項(xiàng)目編號：BHA120051），給這所村小走出困境帶來了新希望，學(xué)校迎來了新發(fā)展，我們有幸成為該課題研究全國首個(gè)鄉(xiāng)村情境教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

首先，學(xué)校成立了課題研究小組，開展了“數(shù)學(xué)情境教育影響鄉(xiāng)村小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究”項(xiàng)目。

其次，組織參與實(shí)驗(yàn)研究的教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)李吉林老師的《情境教育三部曲》、王燦明教授的《兒童創(chuàng)造教育新論》等情境教育和創(chuàng)造教育理論書籍。

最后，邀請教育專家指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)研究，在南通大學(xué)情境教育學(xué)院院長、南通大學(xué)創(chuàng)造教育研究所所長王燦明教授的指導(dǎo)下，通過線上線下等多種形式的研討活動，開闊了實(shí)驗(yàn)教師的研究視野，使課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)展順利，并取得了預(yù)期的效果。

與情境教育相鏈接，尋找創(chuàng)新之路，讓這所村小在近幾年的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)了華麗的轉(zhuǎn)身。

二、在情境教育中實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)踐是兒童認(rèn)識的起點(diǎn)，知識只有通過實(shí)踐才能真正掌握。

（一）以問題情境走進(jìn)課堂，萌生創(chuàng)新意識

疑是思維之源，是探究的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的根本。教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！比藗冎挥邪l(fā)現(xiàn)和提出疑問，才會努力思考尋求解決疑問的途徑和方法。實(shí)踐證明，若通過教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可供學(xué)習(xí)探究的新問題，學(xué)生的求知欲會更強(qiáng)烈，創(chuàng)新意識更易萌生。

例如，在教蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師出示一個(gè)教學(xué)用的圓形教具（把一個(gè)圓平均分成了9份，其中3份涂上紅色，1份涂上藍(lán)色，1份涂上黃色），并提出問題：誰能看著這個(gè)圓，說一句有關(guān)分?jǐn)?shù)的話？

聽了老師的提問，生1——紅色部分占圓的1/3，生2——藍(lán)色和黃色部分分別占圓的1/9，生3——藍(lán)色與黃色部分共占圓的2/9，生4——紅色和藍(lán)色部分或紅色和黃色部分分別占圓的4/9。當(dāng)學(xué)生回答到這里，如果老師再追問下去，還會產(chǎn)生其他一些意想不到的答案：如藍(lán)色和黃色部分分別相當(dāng)于紅色部分的1/3，藍(lán)色和黃色部分共相當(dāng)于紅色部分的2/3，藍(lán)色部分相當(dāng)于紅色和黃色部分的1/4，黃色部分相當(dāng)于紅色和藍(lán)色的1/4。學(xué)生的這些答案，只有在特定問題情境中才能產(chǎn)生。

這種提問考察了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的真正理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維，更能促使學(xué)生敢想、敢懷疑、敢標(biāo)新立異，這正是創(chuàng)新意識萌生的必備心理素質(zhì)。

（二）以體驗(yàn)情境引領(lǐng)學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃創(chuàng)新激情

探究學(xué)習(xí)，就是從研究的課題出發(fā)，通過觀察與實(shí)驗(yàn)、猜想與論證、表述與評價(jià)等探索研究活動，主動地獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和增強(qiáng)研究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。體驗(yàn)情境學(xué)習(xí)更易點(diǎn)燃創(chuàng)新激情。

例如，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊“三角形的面積”時(shí)，先讓學(xué)生用兩個(gè)不同的三角形進(jìn)行拼湊，再讓學(xué)生用兩個(gè)完全相同的三角形進(jìn)行拼湊，學(xué)生通過比較會發(fā)現(xiàn)，用兩個(gè)完全一樣的三角形可拼成平行四邊形、長方形或正方形。這時(shí)再讓學(xué)生探究所拼圖形的底、高與三角形的底邊和高有什么關(guān)系，接著利用一些數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證，讓學(xué)生在研究中推導(dǎo)、在推導(dǎo)中歸納，從而得出三角形的面積計(jì)算公式；在面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程中，教師巧用探究情境，大膽放手讓學(xué)生去研究、去體驗(yàn)，充分肯定學(xué)生的研究成果。在研究中允許學(xué)生出錯，對學(xué)生的錯誤要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

讓學(xué)生在自主操作多種體驗(yàn)情境中，完成研究任務(wù)，獲得新知，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。

（三）以協(xié)同情境解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑、主動建構(gòu)和富有個(gè)性的過程，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在協(xié)同情境中解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生至少有兩人參加的以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)共同體中各成員間以“五互”等一系列方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情境學(xué)習(xí)中，通過教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證、歸納，主動解決問題或獲取新知識。當(dāng)然，這種協(xié)同學(xué)習(xí)，并不是完全否定了個(gè)人學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，而是體現(xiàn)在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的協(xié)同，注重在協(xié)同學(xué)習(xí)形式中各個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的不斷提高?？梢允箖?yōu)等生的才能得以施展，中等生的能力得到鍛煉，學(xué)困生的困惑得到解決，即不同層次的學(xué)生的能力都得以發(fā)展和提升。

協(xié)同與獨(dú)立是相對的，而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同意識與能力、獨(dú)立思考問題的習(xí)慣與能力卻是課改中永恒的課題，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)卻是永不改變的主題。

（四）以活動情境浸潤課程，錘煉創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育理論主張：“讓學(xué)生動手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)?！睂W(xué)習(xí)任何知識的最佳情境是通過自身的活動去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解才會最深，也容易掌握知識之間的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊“圓柱體積計(jì)算”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生動手操作等一系列情境活動，來研究和探索推導(dǎo)出圓柱體積計(jì)算公式，然后，教師要求學(xué)生計(jì)算一些圓柱形物體如魚缸、圓柱形水池、圓柱形糧囤等的體積。學(xué)生在解題過程中，發(fā)現(xiàn)這些圓柱形物體，既沒有圓心標(biāo)志，又沒有現(xiàn)成直徑、半徑和高，學(xué)生只有在活動情境中，通過一些測量才能獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)。在這一情境活動中，教師一改以往的“靜坐聽”為“動手做”，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識建立在動態(tài)的思考與操作之中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明，面對新時(shí)代的新要求，創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新能力、提高數(shù)學(xué)課教學(xué)實(shí)效的重要路徑。

透過實(shí)驗(yàn)研究，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)具有“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”和“理寓其中”的特征。通過實(shí)驗(yàn)研究，數(shù)學(xué)情境教育在學(xué)生層面上讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到發(fā)展，在學(xué)校層面上創(chuàng)新效益得到彰顯，創(chuàng)新策略得到提升，整體創(chuàng)造力的發(fā)展有明顯的成效。

數(shù)學(xué)情境教育顯著提高了鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)造性思維的總分及各個(gè)維度的得分。學(xué)校辦學(xué)品位也發(fā)生了重大的變化，實(shí)現(xiàn)了情境課程研發(fā)與學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)生的創(chuàng)造力、校本化教育等多方位的融合。

繼國家級實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究之后，我們又申請了如東縣“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)踐研究”，該課題研究立足于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力探索兒童情境學(xué)習(xí)的基本規(guī)律、策略及實(shí)施路徑，旨在引導(dǎo)兒童“學(xué)慧”“慧學(xué)”，從而發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。

總之，學(xué)校的教育教學(xué)工作，只有找準(zhǔn)兒童“生長點(diǎn)”，才能踏上教育幸福路。