江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈 蘭

最新《中國中小學(xué)生寫作業(yè)壓力報告》顯示：2017年，我國中小學(xué)生每天寫作業(yè)的時間長達(dá)2.82個小時，是全世界平均水平的近3倍。2017年江蘇已成功晉級全國中小學(xué)生熬夜城十強(qiáng)。熬夜寫作業(yè)成為現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)的日常，其中85%的學(xué)生出現(xiàn)過沮喪、崩潰、厭學(xué)、自我懷疑等心理問題。

此類數(shù)據(jù)報告的出現(xiàn)，讓教師們開始審視目前的教學(xué)，特別是作業(yè)布置的現(xiàn)狀。受班級學(xué)生人數(shù)、教師所教班額、每天作業(yè)批改量、教材各單元內(nèi)容不具系統(tǒng)性和延續(xù)性等原因的局限，中國大多數(shù)的教師所設(shè)置的作業(yè)形式比較單一，基本形成統(tǒng)一覆蓋模式，無法真正做到具有系統(tǒng)性、層次性、開放性和延續(xù)性?？紤]到這些，我開始在低年級的作業(yè)中探尋趣味性。

然而，單純體現(xiàn)趣味性的作業(yè)形式顯得零散，由于缺乏統(tǒng)一的主題，難以整理和延續(xù)。于是，我開始嘗試借助小學(xué)英語教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)中單元主題的引領(lǐng)，設(shè)計(jì)兼具統(tǒng)一主題及趣味性的作業(yè)形式，讓作業(yè)模塊清晰、主題統(tǒng)一、趣味橫生并兼具系統(tǒng)性和延續(xù)性，從而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動性，達(dá)到提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。主要探尋及實(shí)踐模塊如下：

一、主題式繪畫設(shè)計(jì)

低年級學(xué)生的英語知識量有限，因此單純的筆頭作業(yè)模式很難設(shè)計(jì)出新穎富有趣味性的作業(yè)。由此，我嘗試將繪畫與英語作業(yè)相結(jié)合，同時根據(jù)所學(xué)單元的主題進(jìn)行不同形式英語繪畫作業(yè)的設(shè)置,作業(yè)形式可設(shè)計(jì)為海報、手抄報、路線圖、地圖、標(biāo)識、活頁書、倡導(dǎo)語等等。

例如二年級上冊Unit3 It has a short tail,本單元涉及動物特征的描寫：Look at the… It has …可以讓學(xué)生在熟練掌握本單元句型及相關(guān)動物類詞匯后繪制一張動物園參觀路線圖。學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好設(shè)計(jì)參觀路線。其中，可以穿插本單元所學(xué)的句型進(jìn)行動物的介紹，同時教師也可以有意識地拓展復(fù)數(shù)形式，讓學(xué)生能夠區(qū)分并綜合運(yùn)用知識點(diǎn)進(jìn)行描述。教師可以將學(xué)生自己設(shè)計(jì)的路線圖在課堂上進(jìn)行公開展示，并邀請相關(guān)學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行介紹，將繪畫能力、英語表達(dá)能力、表演能力等多方面能力綜合展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)的興趣。

再比如：二年級下冊Unit8 Don’t push, please.本單元涉及標(biāo)識類知識點(diǎn)。在學(xué)生理解和掌握本單元知識點(diǎn)基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，為學(xué)校不同的場所進(jìn)行英語標(biāo)識和倡導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，同時可以適當(dāng)配以生動鮮明的標(biāo)識或圖片。如教室里（In the classroom）我們可以設(shè)計(jì)倡導(dǎo)語或標(biāo)識：Don’t shout! /Keep clean!/Don’t eat or drink./Don’t run.走 廊 里（In the hallway）:Queue up, please. /Don’t push. / Don’t run.餐廳里（In the dining hall）：Keep quiet. /Clean up, please. /Don’t push. /Queue up, please.以小組為單位進(jìn)行專項(xiàng)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生群策群力將所學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，從而運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行語言的合理輸出，同時讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)激發(fā)自我搜索和自我拓展的潛能。最后，讓學(xué)生的精彩設(shè)計(jì)能夠真正展示和運(yùn)用到學(xué)校的各個角落，讓學(xué)生從語言的系列學(xué)習(xí)和輸出過程中體驗(yàn)到成就感和滿足感。

以上兩項(xiàng)作業(yè)由于都是根據(jù)單元所涉及的主題進(jìn)行設(shè)置，因此教師可以有意識地在今后的學(xué)習(xí)中將此類作業(yè)進(jìn)行升級，將以后的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，以豐富前期作業(yè)。如標(biāo)識類作業(yè)，可以在學(xué)習(xí)了六年級上冊Unit5 Signs,Unit6 Keep our city clean, Unit7 Protect the earth后將前期的設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，形成更為全面的標(biāo)語集，讓單純的作業(yè)能夠形成豐富的內(nèi)涵；讓作業(yè)不再是單純完成任務(wù)，而是形成可延續(xù)發(fā)展的趣味作業(yè)合集。

二、主題式字母延伸

低年級的字母教學(xué)目前所涉及到的無非是完成字母書寫、字母讀音、發(fā)音等系列目標(biāo)。因此，字母類教學(xué)所需完成的作業(yè)大多停留在字母的抄寫、默寫、讀音的分類等比較枯燥機(jī)械的書面作業(yè)，缺乏趣味性和整體性。由此，我嘗試將字母類作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓字母作業(yè)更富有層次性、系統(tǒng)性和趣味性。

嘗試將字母類作業(yè)設(shè)計(jì)為Little Book：《字母變形記》，其中按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分層?？煞譃椋?.猜猜我是誰。采用將各點(diǎn)連接的方式獲得最后的字母圖，進(jìn)而進(jìn)行字母書寫的練習(xí)，達(dá)到熟練掌握的目標(biāo)。2.Circle and colour。通過畫圈和涂色的方式鞏固字母的大小寫和不同字體形態(tài)的認(rèn)知和辨識。3.我最愛的字母。通過繪畫的方式將字母設(shè)計(jì)成富有創(chuàng)意的形態(tài)，可以是人物、動物、食物、玩具、工具，等等。4.我是小小朗讀者。將字母讀音進(jìn)行整理分類，給出相關(guān)相同發(fā)音的字母，讓學(xué)生能夠在朗讀中體會字母在單詞中的不同發(fā)音。如：A is for apple. A is for ant. A is for actor./ B is for book. B is for bag. B is for bee.等。5.我是分類小能手。根據(jù)字母及字母組合在學(xué)生整個低年級學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不同發(fā)音進(jìn)行整體歸納表格的設(shè)計(jì)，將每個字母的不同發(fā)音預(yù)留好空間，將每個階段所學(xué)到的新單詞根據(jù)發(fā)音進(jìn)行表格的整理，如字母Aa涉及到不同讀音主要有[?]、[ei]、[?]三種，教師在設(shè)計(jì)時在每個發(fā)音后面預(yù)留好足夠的表格，讓學(xué)生在習(xí)得的過程中能夠通過辨別不同的發(fā)音將單詞進(jìn)行歸類。如：[?] apple, ant, cat, bag…[ei]cake, lake, take, same, game…教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所授單詞的讀音歸類，有利于學(xué)生系統(tǒng)性地掌握好各個字母及字母組合的發(fā)音，更有利于學(xué)生掌握讀音規(guī)律并高效記憶單詞。同時，學(xué)生通過不斷歸納和總結(jié)能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和整理習(xí)慣，從而促進(jìn)今后語言習(xí)得及綜合運(yùn)用能力的提升。

三、主題式微作文引領(lǐng)

二年級上冊Unit4 Autumn，可通過本單元重點(diǎn)知識What are these/those?They are…/These are…/Those are…及相關(guān)果蔬類單詞的鞏固和拓展，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)圖片提示完成自編文本，從而形成有韻律、內(nèi)容豐富的微作文，同時可以將其分不同區(qū)域打印在A4紙上，折成有封面和封底的完整的Story Book，讓學(xué)生能夠完整保存，隨時翻閱。

由于有了主題的統(tǒng)一引領(lǐng)，教師可以將一年級下冊Unit4 Spring以及二年級下冊Unit7 Summer兩個單元的微作文進(jìn)行串聯(lián)編排，形成Seasons系列微作文集。

四、主題式閱讀激趣

語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，而閱讀在低年級的英語作業(yè)中顯得尤為重要，學(xué)生通過各種方式的閱讀來集中注意力、提高發(fā)音的準(zhǔn)確性、提升語言的節(jié)奏感、培養(yǎng)思維能力，從而提高閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力。

《新課標(biāo)》中提倡教師創(chuàng)造性地開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。基于低年級學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師在設(shè)置閱讀作業(yè)模式時，可以運(yùn)用各種現(xiàn)代電子產(chǎn)品：釘釘、QQ、微信、配音軟件、朗讀亭、校園閱讀系統(tǒng)等來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體作業(yè)形式可分為：每日朗讀打卡、朗讀分享會、朗讀者、韻律詩改編吟誦、繪本配音、繪本表演，等等。

同時，閱讀作業(yè)的布置需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式相關(guān)閱讀內(nèi)容的分類布置和整理。如學(xué)習(xí)二年級下冊第一單元《Where’s Kitty?》，本課涉及介詞及相關(guān)句型的掌握及運(yùn)用?？梢酝扑]學(xué)生閱讀《大貓英語分級閱讀》第1級《Cat and Dog Play Hide and Seek》，故事主要講述了小貓和小狗在家里各個房間玩捉迷藏的過程。語言結(jié)構(gòu)也與教材文本相匹配，故事圖文并茂、生動有趣。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、猜測、預(yù)設(shè)和討論等形式完成課后趣味閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

教師還可以根據(jù)各類主題，要求學(xué)生自主尋找相關(guān)內(nèi)容的閱讀素材進(jìn)行分享，形成各不同主題的閱讀推薦卡。由此激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，營造濃厚的閱讀氛圍。

五、總結(jié)

《新課標(biāo)》提出：鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。什么情況下學(xué)生能夠?qū)W得最好？當(dāng)學(xué)生有興趣，當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式呈現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索與創(chuàng)新，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用，當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待。而主題式英語趣味作業(yè)的實(shí)踐，證明其恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生完成作業(yè)興趣的激發(fā)和綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在各類型作業(yè)的嘗試和體驗(yàn)中習(xí)得語言，減少壓力，體驗(yàn)成功，收獲成長。