江蘇省南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校 陳雅婷

一、“情境教學(xué)”的釋義以及應(yīng)用價(jià)值

“環(huán)境可以影響人，甚至可以改變一個(gè)人”。這可以說是情境教學(xué)理念提出的一大依據(jù)，并且，從我國歷史的角度來看，最早實(shí)施“情境教學(xué)”的案例，可溯源到春秋戰(zhàn)國時(shí)期，當(dāng)時(shí)的圣人之母孟母，為了能夠給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，曾三次舉家搬遷，而之后孟子的一番成就和作為也在很大程度上證明了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境確實(shí)對成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)的初衷，也是為了能夠充分利用現(xiàn)有的各類實(shí)際物體、音樂歌曲和語言表達(dá)等條件，為學(xué)生營造出一種真實(shí)、具體、形象和生動的教學(xué)情境，以促使學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)環(huán)境，提高綜合課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

首先，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以有效吸引學(xué)生的課堂注意力，避免課堂注意力渙散，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)，讓課堂不再枯燥，富有生機(jī)和魅力。如教學(xué)古詩詞、漢語拼音以及閱讀理解題、作文題等內(nèi)容時(shí)，就完全可以利用多媒體進(jìn)行課堂輔導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的聯(lián)想和想象，讓教學(xué)內(nèi)容變得活躍和生動起來，尤其是在教學(xué)古詩詞的內(nèi)容時(shí)，多媒體的詩詞配畫和音頻教學(xué)情境，足以令小學(xué)生如癡如醉，繼而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

其次，情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，也是對小學(xué)語文教師的一種檢驗(yàn)和考核。智慧、鉆研型教師，總是可以積極探索新鮮、有趣的教學(xué)方法，以構(gòu)建趣味性、體驗(yàn)式的語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂面貌煥然一新。但這一過程中，需要教師不斷展開嘗試和探索，情境教學(xué)法在實(shí)施的過程中可能會存在問題，而這些問題也會隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長不斷得以完善。因此，綜合來看，在小學(xué)語文教學(xué)階段實(shí)施情境教學(xué)的方法探討，是很有必要的。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文課程中的實(shí)際應(yīng)用

（一）實(shí)施情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教材中有很多的課文，這些課文就是我們教師要講解的重點(diǎn)。但很多情況下，學(xué)生在聽講時(shí)注意力并不是十分集中，上一秒教師在認(rèn)真講課，剛剛轉(zhuǎn)身板書的功夫，學(xué)生就可能會在講臺下做“小動作”，這種擾亂課堂教學(xué)秩序的現(xiàn)象屢禁不止。小學(xué)語文教學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、文字，達(dá)到靈活、熟練運(yùn)用祖國語言文字的關(guān)鍵奠基時(shí)期，且在新課程改革之后，學(xué)界和教育界對青少年兒童的教育問題日益重視，因此，作為小學(xué)語文教師，我們一定要恪盡職責(zé)，積極探索情境教學(xué)的方法，使其有效調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)指導(dǎo)部編版五年級上冊第一課《白鷺》這篇散文時(shí)，首先，通過備課我們可以知曉這是我國近代作家郭沫若先生所寫的一篇關(guān)于“白鷺”的散文，其中第五自然段“那雪白的蓑毛……黛之一忽則嫌黑”，就重點(diǎn)描寫了白鷺的生態(tài)特征，贊揚(yáng)了生活中尋常的事物——“白鷺”所包含的淳樸、自然之美。教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備以動態(tài)PPT的形式展示幾組關(guān)于白鷺的圖片，如白鷺展翅飛翔的姿態(tài)、白鷺捕食獵物的姿態(tài)以及白鷺休憩時(shí)的姿態(tài)等，由此營造豐富的視覺學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境，集中學(xué)生的注意力，接下來，我們再引導(dǎo)學(xué)生尋找本課中學(xué)生個(gè)人認(rèn)為寫作優(yōu)美的詞句，并分析這些詞句優(yōu)美的地方，激發(fā)學(xué)生的課文學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生掌握和品鑒散文的寫作技巧，為學(xué)生今后寫作散文詩奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，圍繞本課《白鷺》，小學(xué)語文教師還可以嘗試構(gòu)建“小練筆”情境，比如，教師提問“本課作者郭沫若先生認(rèn)為生活中有很多美不勝收的事物，只是人們平時(shí)忙于追求金錢和其他的欲望而忽視了這些美好，那么，你認(rèn)為生活中哪些事物是美好的呢？它們又好在哪里呢？請你嘗試根據(jù)自己的生活體驗(yàn)寫作自己認(rèn)為美好的事物”。就此，激發(fā)學(xué)生思維聯(lián)想、想象和總結(jié)的興趣，讓學(xué)生回憶過往生活的種種，從生活中的一些小事、小物身上挖掘“美好”的主題，進(jìn)而達(dá)到寫作練筆的學(xué)習(xí)效果，活躍語文課堂，改變傳統(tǒng)課文教學(xué)中教師逐字逐詞講解文本內(nèi)容的態(tài)勢，讓情境教學(xué)深入人心。

（二）實(shí)施情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生古詩文積極性

古詩文學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，它主要包括古詩、詞作以及短篇文言形式的寓言故事、成語故事等，由于這些文學(xué)作品都采用了一定形式的文言文，因此，理解起來不太符合小學(xué)生的接受和認(rèn)識規(guī)律，如詩文中可能會遇到與現(xiàn)代漢語不同的表達(dá)意思的詞，或者是名詞作動詞、一詞多義等，很多小學(xué)生一看到課文中有“之、乎、者、也”就繳械投降，不少語文教師對此現(xiàn)象也是十分頭痛。那么，古詩文的教學(xué)輔導(dǎo)就沒有行之有效的策略嗎？答案自然是否定的。

教師通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，是可以調(diào)動學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)興趣的。比如，小學(xué)生平時(shí)喜歡演繹，做游戲時(shí)喜歡“辦家家酒”，針對這個(gè)現(xiàn)象，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生演繹整個(gè)故事，營造趣味、生動和快樂的演繹情境。如在教學(xué)五年級下冊《15自相矛盾》一課時(shí)，通過預(yù)習(xí)課文就可以知曉這篇是一篇文言文，雖然篇幅較短，但從給出的課下注釋來看，對于學(xué)生來說，理解起來并不是一件簡單的事情。對此，首先，教師可以一邊翻譯，一邊啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課下注釋和以往學(xué)過的詩文解讀方法，來理解這篇課文。當(dāng)學(xué)生成功將課文轉(zhuǎn)譯為白話文后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽到講臺上演繹這段故事，同學(xué)之間相互分析，“為什么賣矛和盾的人最終無法自圓其說了呢”，就此達(dá)到活躍語文課堂，鍛煉學(xué)生公開舞臺演繹的勇氣，以及提高學(xué)生古代文學(xué)作品欣賞和理解能力的目的，更從這個(gè)故事中理解一個(gè)做人處事的道理。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效活躍語文課堂氣氛

語文課看似有很多的背誦內(nèi)容，給學(xué)生容易造成枯燥、乏味的學(xué)習(xí)錯(cuò)覺，但教學(xué)有法，而教無定法。只要教師因勢利導(dǎo)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)情境，就可以活躍語文課堂氛圍，將學(xué)生帶入趣味、體驗(yàn)和開放的課堂情境中，由此達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。比如，小學(xué)生喜歡做游戲，那么，語文教師就可以帶著學(xué)生做一些關(guān)于語文方面的游戲，如“猜燈謎”，“四個(gè)人抬著一根木頭走”，打一個(gè)漢字（杰）；“多一點(diǎn)水”，打一個(gè)漢字（永），學(xué)生之間可以相互出謎語，看哪位學(xué)生思維最靈活，能夠猜出更多的答案。又如，還可以組織學(xué)生玩詞語接龍的游戲，教師來做“龍頭”，說出一個(gè)詞語，如“乘風(fēng)破浪”，學(xué)生就可以根據(jù)詞尾續(xù)接“浪花朵朵”或者是“浪里白條”，第二位學(xué)生再續(xù)接“條條大路”……如此往復(fù)順延，如果在哪位同學(xué)處超過十秒還未給出答案，則需要給全班同學(xué)表演一個(gè)小節(jié)目，由此構(gòu)建趣味、體驗(yàn)式游戲教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，緩解學(xué)生語文課的學(xué)習(xí)乏味感和緊張感，讓小學(xué)生能夠以更好的心情去探索語文的未知世界。

（四）利用教學(xué)情境，深化學(xué)生語文學(xué)習(xí)層次

教學(xué)情境可以是在學(xué)校內(nèi)部，也可以是在學(xué)校之外。有些課文，比如《圓明園的毀滅》《軍神》等，對小學(xué)生的教育意義并不僅限于字詞的范疇，其核心的愛國主義教育之精神層次的教育才是重中之重。但即使教師懂得這些道理，由于現(xiàn)代生活環(huán)境與以往年代相差較多，以及部分家長對孩子的溺愛，使得這些祖國的花朵根本體會不到課文中所包含的深層情感內(nèi)涵。針對這一問題，語文教師可以向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映，并做通學(xué)生父母方面的思想工作，將情境教學(xué)的課堂延伸到校外，帶領(lǐng)學(xué)生到本地的紅色教育基地，感受歲月的洗禮和革命的熏陶，讓愛國主義教育深深鐫刻在孩子的心中，播撒愛國的精神火種，完成課文教學(xué)深層解讀的任務(wù)，促進(jìn)新一代青少年兒童健康茁壯成長。

綜上所述，小學(xué)是重要的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，無論是文化知識，還是道德修養(yǎng)的形成，皆是如此。作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該迎著課程改革之風(fēng)，積極響應(yīng)課程改革的號召，主動改變教學(xué)模式，嘗試情境教學(xué)的有效方法，讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中，既能實(shí)現(xiàn)文學(xué)才能的增長，又能達(dá)到開闊視野，提高道德素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)的目的，為此我們還在不懈努力著……