江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學(xué) 吳何生

經(jīng)常聽到老師抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)太不認(rèn)真了！上課時(shí)該講的都講了，該讓他們記的都記了，可一到做作業(yè)還是不會(huì)。事實(shí)上，我們講了，學(xué)生記了，他們就能真正“習(xí)得”嗎？并非如此。課堂上，大多數(shù)是學(xué)生在老師的“壓迫”下處于被動(dòng)的“假學(xué)”狀態(tài)，學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生，學(xué)生并沒有真正“習(xí)得”。究其本質(zhì)，是教師的“供給”沒有滿足學(xué)生的“需求”。只有“供給”滿足學(xué)生內(nèi)在“需求”，“真學(xué)”才會(huì)發(fā)生。

一、當(dāng)前課堂任務(wù)“供給品”存在的問題

（一）供給品的指向性不強(qiáng)

教學(xué)中，由于教師“大單元意識(shí)”淡漠，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在較大的隨意性，甚至不契合單元訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的“錯(cuò)位”造成教學(xué)中“供”與“需”的“錯(cuò)位”，這種情境下設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)任務(wù)針對(duì)性不強(qiáng)，使課堂教學(xué)變得低效。

（二）供給品與學(xué)生接受力不符

作為學(xué)習(xí)供給品——學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，須符合學(xué)生心智發(fā)展及認(rèn)知水平，這樣才能有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。如一位老師在梳理《海濱小城》課文內(nèi)容版塊時(shí)，提供了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）默讀課文，思考：每一自然段講了什么內(nèi)容？（2）根據(jù)課文內(nèi)容，討論如何合作朗讀這篇課文？第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)明顯超出三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣的任務(wù)供給必然造成課堂上的耗時(shí)費(fèi)力。

（三）供給品不能關(guān)注全體

不少課堂存在這樣的現(xiàn)象：積極舉手回答的學(xué)生只是少數(shù)，靜默的卻是大多數(shù)，課堂成了幾位優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)“舞臺(tái)”。這樣的課堂，學(xué)習(xí)有效度肯定不高。為什么沒有更多的學(xué)生愿意“表現(xiàn)”？究其根源，是活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的差異性，缺乏梯度性。

（四）供給品形式單一

不少教師為了方便，在設(shè)計(jì)供給任務(wù)時(shí)往往采取簡單的問答式，或習(xí)題訓(xùn)練式以及枯燥的抄默記誦式，沒有創(chuàng)新性，缺乏思維含量。形式單一、機(jī)械的學(xué)習(xí)任務(wù)不能真正開啟學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，使“假學(xué)”現(xiàn)象泛濫。

二、優(yōu)化課堂“供給”的必要性

（一）構(gòu)建高效課堂的需要

優(yōu)化課堂供給設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)以“真學(xué)”為中心，構(gòu)建高效課堂的應(yīng)然需求。有效的供給設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，利于培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，更有助于對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)了解評(píng)估，從而及時(shí)改變教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生真正成長的需要

一切學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)以學(xué)生的“真學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的“內(nèi)需”出發(fā)，這樣設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生興趣，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。

（三）提升學(xué)生思維品質(zhì)的需要

溫如敏先生說：教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，特別是批判性思維，通過語用的學(xué)習(xí)把思維能力帶起來。小學(xué)階段是學(xué)生思維由具象思維向抽象思維過渡發(fā)展的關(guān)鍵期，通過優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂“供給品”，有利于摒棄低效、機(jī)械的低階思維學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們走向?qū)W習(xí)深處，提升思維品質(zhì)。

三、課堂“供給”優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

（一）基于學(xué)情，讓供給內(nèi)容更精準(zhǔn)

課堂供給任務(wù)的設(shè)計(jì)，須立足學(xué)情，從學(xué)生“學(xué)習(xí)實(shí)際”出發(fā)，找準(zhǔn)提升語文能力的“生長點(diǎn)”，才能有效構(gòu)建學(xué)生感興趣的新知識(shí)點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)提供更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。即使是同一篇課文，不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)也不相同，它應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平和能力接受層次相適應(yīng)。

以《找春天》教學(xué)為例。一位老師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）春天在孩子們的眼里是什么樣子的？（2）作者運(yùn)用哪些修辭手法寫出了春天的可愛？這樣寫有什么好處？這樣的任務(wù)顯然與二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際產(chǎn)生“錯(cuò)位”，這不是現(xiàn)階段學(xué)生所能掌握和理解的。原本一篇充滿靈性，極富感染力的文字，在“修辭”的束縛下，變得得索然無味。而另一位老師的任務(wù)設(shè)計(jì)很簡單，就一個(gè)字——讀。在讀中感受“我們”的激動(dòng)快樂；在讀中感悟春天的害羞可愛；在讀中想象春天的美麗動(dòng)人；在讀中感受內(nèi)化描繪春天的方法。這樣的課堂不用老師多講，學(xué)生在一遍遍的美讀中就明白什么是比喻、擬人與排比，學(xué)會(huì)語言的運(yùn)用與表達(dá)。

（二）基于兒童心理，讓供給形式更新穎

兒童總是對(duì)新鮮的東西充滿好奇，對(duì)自己感興趣的知識(shí)產(chǎn)生探索的欲望?；诖耍瑧?yīng)善于挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎的、形式多樣的、符合兒童心理的趣味性學(xué)習(xí)任務(wù)，以調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探究的熱情。

如在《找春天》的教學(xué)中，我們可以這樣設(shè)計(jì)符合兒童情趣的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）讀·想。通過教師配樂范讀，學(xué)生變換情感讀，男女生對(duì)讀等形式引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，想象感受春天的美麗。（2）畫·說。圈畫、朗讀自己喜歡的句子，說說你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？（3）演·猜。情境表演自己喜歡的句子，同桌猜讀。（4）找·寫。走出課堂，走進(jìn)自然去找一找春天，寫一寫自己找到的春天。這樣形式多樣的活動(dòng)化任務(wù)設(shè)計(jì)，符合兒童的特點(diǎn)，學(xué)生樂于參與其中。

（三）基于已知，讓供給內(nèi)容具有發(fā)展性

教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，然后，據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！痹O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，須研究學(xué)情，了解學(xué)生“已知”和“未知”點(diǎn)，精準(zhǔn)定位學(xué)生“能力發(fā)展區(qū)”。只有抓住學(xué)習(xí)的“模糊點(diǎn)”和“空白點(diǎn)”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，才能使學(xué)生在探索“模糊點(diǎn)”的過程中不斷獲得新知，促進(jìn)發(fā)展。

以《田忌賽馬》為例。教師課前布置自主預(yù)習(xí)課文，在了解、掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況后，可以設(shè)置以下兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)畫對(duì)陣圖，復(fù)述田忌賽馬的故事；（2）引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課的核心問題展開探究：孫臏為何能想出取勝的策略，他的思維過程是怎樣的？第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)文本內(nèi)容的整體把握，是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的“已知”進(jìn)一步鞏固與反饋。后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)建立在第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，能更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我“模糊點(diǎn)”，在不斷探究的過程中感知孫臏的智慧，發(fā)展自己的認(rèn)知能力及思維水平。

（四）基于發(fā)展，供給任務(wù)應(yīng)具挑戰(zhàn)性

約翰·哈蒂說：“教學(xué)是為了支持學(xué)生的掌握目標(biāo)，即向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性和刺激性的任務(wù)。”可見，任務(wù)設(shè)計(jì)不能一味地迎合學(xué)生的“已知”，應(yīng)具有適度的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

如小古文《司馬光》的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)，跳出傳統(tǒng)小古文學(xué)習(xí)模式：（1）借助注釋、圖文等資料，扮演解說者，演說故事；（2）運(yùn)用習(xí)得方法，自學(xué)《宋史》“光生七歲……至不知饑渴寒暑。”思考：司馬光和其他孩子相比，為什么與眾不同？說說你的發(fā)現(xiàn)。（3）對(duì)比閱讀：文言版和現(xiàn)代文版《司馬光》，你更喜歡哪個(gè)版本？說說你的理由。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、優(yōu)化“供給”設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

（一）“供給”設(shè)計(jì)要有目標(biāo)導(dǎo)向

約翰·哈蒂在《可見的學(xué)習(xí)》中說：“學(xué)習(xí)應(yīng)是有目標(biāo)性的，要弄清從課堂中學(xué)到什么（學(xué)習(xí)目的），要設(shè)法知道是否達(dá)成了所期望的學(xué)習(xí)（成功目標(biāo)）。教師要了解自己要把課堂帶向何處，保證學(xué)生知道他們身處什么位置?！痹O(shè)計(jì)供給任務(wù)時(shí)，首先要把握單元學(xué)習(xí)要求，精準(zhǔn)把握教學(xué)的基本內(nèi)容及重難點(diǎn)，再依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知水平與技能達(dá)到的層次科學(xué)設(shè)計(jì)供給任務(wù)。

（二）“供給”設(shè)計(jì)要遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

根據(jù)皮亞杰兒童認(rèn)知理論，供給任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生的已有知識(shí)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的認(rèn)知水平差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生層次特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中激活思維，引導(dǎo)他們由“已知”發(fā)現(xiàn)未知，并建立屬于自己的認(rèn)知體系。

（三）“供給”設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)聽說讀寫結(jié)合

設(shè)計(jì)供給任務(wù)時(shí)，不能丟了語文學(xué)習(xí)的“根”，要立足“原點(diǎn)”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的新穎多樣的聽說讀寫任務(wù)，做到“讀寫滲透，讀寫結(jié)合（崔巒）”，在扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練中提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

總之，優(yōu)化課堂“供給”就是要求我們從學(xué)生的“已知”出發(fā)，遵循他們的發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合他們內(nèi)在需求，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)提升他們思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與語文能力發(fā)展需求的“無縫對(duì)接”，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中有效地“真學(xué)”，提升語文課堂效益。