陳欣瑜（肇慶市科技中等職業(yè)學(xué)校）

會計工作的大部分內(nèi)容是基礎(chǔ)性的核算和監(jiān)督，重復(fù)性的基礎(chǔ)工作往往需要花費(fèi)大量的人力物力。而人工智能時代的到來給會計工作帶來了翻天覆地的改變。人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展使智能的財務(wù)核算軟件得以快速普及，高效且差錯率低的智能設(shè)備逐漸代替了基礎(chǔ)性會計工作人員。人工智能時代使得會計工作高效化、精確化，同時對會計人員的素質(zhì)也提出了新的要求，傳統(tǒng)的會計人員會被人工智能所取代，綜合性的會計人才能適應(yīng)人工智能時代會計工作的需求。雖然人工智能可以取代人工完成大部分基礎(chǔ)性會計工作，但會計人才仍具有不可替代的地位，更具價值、專業(yè)性更強(qiáng)、綜合性的會計管理和決策工作是人工智能無法勝任的，這就要求會計專業(yè)人才培養(yǎng)的方向要以會計數(shù)據(jù)分析和會計管理決策分析為重心。因此，需要在會計人才培養(yǎng)上做出創(chuàng)新。職業(yè)教育作為向社會輸送專業(yè)化人才的重要出口，探究職業(yè)教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重大意義。

■ 職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)模式的不足

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會要求不符

當(dāng)前中職院校在人才培養(yǎng)上仍存在重數(shù)量輕質(zhì)量的問題。會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍采用傳統(tǒng)模式，專業(yè)課程上以會計理論基礎(chǔ)和會計基本素養(yǎng)為主要內(nèi)容，而在實踐能力、企業(yè)需求匹配能力、會計綜合素質(zhì)等的培養(yǎng)上卻十分匱乏。這與人工智能時代社會對會計人才的新要求嚴(yán)重不符。具體表現(xiàn)在：第一，會計人才培養(yǎng)模式忽略學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)前中職院校的校企合作工作仍不完善，大部分的會計課程仍然以基礎(chǔ)理論為主，未能與企業(yè)的會計實踐工作緊密聯(lián)系，缺乏校企平臺的實踐，導(dǎo)致中職院校學(xué)生只停留在理論會計知識的學(xué)習(xí)上；第二，會計人才培養(yǎng)模式忽略學(xué)生與企業(yè)需求相匹配的能力和技能的培養(yǎng)。當(dāng)前中職院校所培養(yǎng)的會計人才只適用于會計基礎(chǔ)崗位工作，然而人工智能時代下的企業(yè)更需要的是在會計分析和管理決策上的綜合性的會計人才，中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與社會的實際需求脫節(jié)；最后，會計人才培養(yǎng)模式忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。良好的職業(yè)道德和高尚的會計素養(yǎng)是勝任企業(yè)工作的基礎(chǔ)，而當(dāng)前中職院校忽略了學(xué)生在心理承受能力、獨(dú)立自主性和思想進(jìn)取性上的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后在工作選擇上眼高手低，工作態(tài)度上不負(fù)責(zé)、頻繁跳槽等現(xiàn)象頻發(fā)。由此可見，當(dāng)前中職院校會計人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)化已與社會要求不符。

（二）課程內(nèi)容安排不合理

智能財務(wù)機(jī)器人在一些大型的財務(wù)公司興起，智能財務(wù)軟件在各行業(yè)的會計工作中已普及，使會計人員的工作不再只是簡單的財務(wù)數(shù)據(jù)收集、信息錄入和核算，其重心已向會計分析和決策管理工作上轉(zhuǎn)變。而反觀當(dāng)前中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，仍偏重專業(yè)性較弱的會計核算類、報表分析和審計等基礎(chǔ)性課程，而管理經(jīng)營類課程卻很匱乏。課程內(nèi)容的安排不合理，以基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的課程為主，缺乏與智能型、復(fù)合型會計專業(yè)人才匹配的課程安排，與當(dāng)前社會需求和未來社會變革不相貼合。一方面，中職院校的教學(xué)思維傳統(tǒng)化，未將教學(xué)目標(biāo)從基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變；另一方面中職院校的課程定位不清晰，未將智能會計和大數(shù)據(jù)等課程有效結(jié)合到基礎(chǔ)會計課程中，也就很難促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識框架的建立。由此可見，當(dāng)前中職院校會計人才培養(yǎng)方案上課程設(shè)置不合理，不利于社會需求相匹配的復(fù)合型會計人才的培養(yǎng)。

（三）師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)

隨著人工智能和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，再加之新冠疫情影響，傳統(tǒng)的“一支粉筆，三尺講臺”的教學(xué)模式已不再適用，雨課堂、慕課等線上教學(xué)興起，各種智能設(shè)備也出現(xiàn)在線下課堂上。學(xué)生不再單一通過教材呈現(xiàn)和教師講授來獲得知識，可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進(jìn)行知識補(bǔ)充。這就給教師的知識儲備和專業(yè)水平提出了新的要求。然而當(dāng)前大部分中職院校存在教師隊伍專業(yè)知識水平、綜合素質(zhì)低等問題。一方面，由于教師信息化教學(xué)思維不足，堅持以灌輸式教學(xué)為主，未跟上信息技術(shù)變革時代的發(fā)展；另一方面學(xué)校缺乏一定的培訓(xùn)平臺，大部分中職教師缺乏信息化教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)渠道，滯后于當(dāng)前新時代教育“線上＋線下”的新型混合教學(xué)模式。而會計作為具有時效性的工作，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式更應(yīng)該與時俱進(jìn)，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師更應(yīng)該提高自身信息化教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，以培育會計專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會信息化需求的能力和素質(zhì)。由此可見，當(dāng)前中職院校會計人才培養(yǎng)模式存在師資隊伍建設(shè)不健全的問題，不利于會計專業(yè)學(xué)生的培育工作。

■ 人工智能時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，培養(yǎng)“會計+人工智能”會計人才

順應(yīng)人工智能時代的發(fā)展，首先需要在人才培養(yǎng)觀念上有所改變。擯棄傳統(tǒng)的“重理論輕實踐”、“重數(shù)量輕質(zhì)量”的培育觀念，以培養(yǎng)“會計＋人工智能”復(fù)合型會計人才為培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，中職院校作為當(dāng)?shù)匦袠I(yè)人才輸出的重要基地，人才培養(yǎng)目標(biāo)要適用于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，以當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，融入人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，賦予人才培養(yǎng)模式個性化、地域化、差異化，更具創(chuàng)新性；另一方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)要順應(yīng)時代的發(fā)展，不僅要培育學(xué)生會計專業(yè)知識和職業(yè)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視學(xué)生在實踐、溝通、管理、決策方面的能力，也要加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、思想品德上的素質(zhì)，擴(kuò)大中職院校學(xué)生畢業(yè)后的求職競爭優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生在會計崗位上的適應(yīng)能力和抗壓能力的提高，以及培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守等，培育出一批批順應(yīng)人工智能時代的“會計＋人工智能”新型財務(wù)人員。

（二）形成“多元化”的課程培養(yǎng)體系

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)，中職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，需要在課程設(shè)置上有所創(chuàng)新，要形成“多元化”的課程培養(yǎng)體系。首先，需求更新會計專業(yè)實踐活動的課程內(nèi)容。人工智能時代給會計人才的工作能力提出了新的要求，而實踐是提高會計專業(yè)學(xué)生工作能力的重要途徑。當(dāng)前中職院校將實踐課程分配在第三學(xué)年，且與第一、二學(xué)年的理論課程獨(dú)立分開，實踐課程安排較為不合理，中職院校應(yīng)該形成理論與實踐課程相結(jié)合的課程體系。前期設(shè)置認(rèn)知型的實踐課程，使學(xué)生前期能接觸基礎(chǔ)的財務(wù)會計程序和會計方法；中期開設(shè)技術(shù)和案例課程，并入專題講座等實踐活動，實現(xiàn)學(xué)生在接觸一定理論知識后財務(wù)會計思想和財務(wù)會計計算能力的提高；后期結(jié)合實習(xí)和職業(yè)指導(dǎo)，實現(xiàn)課程從簡單到復(fù)雜的設(shè)置，提高會計學(xué)生的綜合化、智能化財務(wù)會計技能。其次，要構(gòu)建范圍廣、多層次的課程體系。培養(yǎng)中職院校會計專業(yè)學(xué)生既要懂得會計操作業(yè)務(wù)，也要懂得獨(dú)立研究分析會計數(shù)據(jù)，還要懂得如何進(jìn)行財務(wù)管理和決策。需要豐富會計專業(yè)課程體系內(nèi)容，加入管理學(xué)、營銷學(xué)、投資學(xué)等管理經(jīng)營類課程，實現(xiàn)會計學(xué)生向復(fù)合型、智能型財務(wù)人員的培養(yǎng)。總之，多元化的課程培養(yǎng)體系是培養(yǎng)綜合性會計人才的基本內(nèi)容，改進(jìn)當(dāng)前中職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系迫在眉睫。

（三）組建“多元化”會計專業(yè)教師隊伍

在人工智能時代下，給會計專業(yè)教師的知識儲備和教學(xué)能力提出了新的要求。中職院校要通過內(nèi)培外引的方式，實現(xiàn)“多元化”會計專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，這只教師隊伍應(yīng)該是既要保持會計專業(yè)知識與時俱進(jìn)的更新，也要豐富其他專業(yè)領(lǐng)域知識，實現(xiàn)多學(xué)科的重組交叉，更要富有創(chuàng)新精神。一方面通過內(nèi)部培養(yǎng)的方式實現(xiàn)教師隊伍的優(yōu)化，首先投入資金擴(kuò)寬教師專業(yè)技能培訓(xùn)的渠道，包括“1＋X”證書技能師資培訓(xùn)、現(xiàn)代信息技術(shù)課程培訓(xùn)等，實現(xiàn)現(xiàn)存教師隊伍綜合能力的全面提高；其次，要積極組織教師教學(xué)能力競賽、鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生參加技能比賽，督促教師下企業(yè)培訓(xùn)積累實踐經(jīng)驗等，從實踐層面有效提高教師的教學(xué)能力；另一方面通過外部引入的方式實現(xiàn)教師隊伍的壯大，首先引入企業(yè)兼職教師、“雙師型”教師等優(yōu)秀教師力量，其次積極開展企業(yè)講座等豐富學(xué)生實踐活動?？傊?，中職院校要重視師資隊伍建設(shè)，為會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新奠定夯實的基礎(chǔ)。

■ 總結(jié)

人工智能時代促進(jìn)了會計行業(yè)的轉(zhuǎn)變，對應(yīng)的職業(yè)教育改革迫在眉睫。當(dāng)前中職院校會計人才培養(yǎng)模式存在目標(biāo)與社會要求不匹配、課程設(shè)置上安排不夠合理、師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)等問題，應(yīng)該以培養(yǎng)“會計+人工智能”的會計人才為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，在課程設(shè)置上形成“多元化”的課程培養(yǎng)體系，同時組建“多元化”會計專業(yè)教師隊伍，為社會培養(yǎng)出一批批復(fù)合型、智能型的會計人才。