江蘇省常熟市商城小學(xué) 邵月芳

新時期，學(xué)校德育工作面臨新問題，同時也賦予德育管理更多新空間。我校德育工作突破德育活動“知、情、意、行”的線性教育模式，努力構(gòu)建“具身德育”校本化新樣態(tài)，全面實施以“習(xí)”促“慣”的具身養(yǎng)成校本化研究。

一、基于三個“立足”，回應(yīng)養(yǎng)成教育現(xiàn)實關(guān)切

立足養(yǎng)成教育的重要性：養(yǎng)根工程不容懈怠?，F(xiàn)代教育家葉圣陶說過：“教育就是養(yǎng)成良好習(xí)慣?！笨梢姡B(yǎng)成教育是教育最“實在”的內(nèi)容，也是教育最“本質(zhì)”的指標。它是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、全面實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工程，更是立德樹人和學(xué)生終生發(fā)展的時代要求。

立足養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀：實踐體驗是最佳路徑。審視當(dāng)今學(xué)校德育尤其是小學(xué)生的養(yǎng)成教育，碎片化、教條化、表面化、狹隘化等現(xiàn)象屢見不鮮，道德認識無法與現(xiàn)實行為相掛鉤。為此，尋求以“實踐”為核心，多渠道體驗，多維度整合，多舉措強化的養(yǎng)成教育新路徑，顯得十分必要。

立足養(yǎng)成教育的對象：新市民子女群體特點。我校地處服裝城腹地，目前學(xué)校新市民子女比例高達95%以上。由于大部分家長忙于生意或生計，缺乏對子女習(xí)慣養(yǎng)成的家庭教育，造成家庭教育責(zé)任向?qū)W校、教師的變相轉(zhuǎn)移。因此，探索符合本校學(xué)生養(yǎng)成教育的新模式、新途徑和新方法，成為學(xué)校德育工作的重心之一。

二、聚焦兩大“概念”，厘清核心理念內(nèi)涵本質(zhì)

學(xué)校立足習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)情分析，確立了以“具身德育”為教育養(yǎng)成的“新發(fā)展”理念，完成了理念的校本化表達。

（一）批判：離身德育——具身德育

很多時候，重“言”輕“行”的“離身德育”教育模式收效甚微，而身體感官協(xié)同參與、主體參與體驗式的“具身德育”教育方式，學(xué)生往往樂于接受。關(guān)于具身德育，我們的理解是：依托具身認知理論，讓抽象的道德規(guī)則到現(xiàn)實生活與具體情境中去落地；讓道德教育的要求轉(zhuǎn)化為對自我的規(guī)約與要求；讓德育過程先行后悟，實現(xiàn)對主觀世界的改造，突出道德教育的具體化、自身化與實踐性。

（二）創(chuàng)新：養(yǎng)成教育——教育養(yǎng)成

我們所倡導(dǎo)的“教育養(yǎng)成”，突出校本化地深度詮釋。其一，研究主體更突出?！梆B(yǎng)成教育”主體是教師，重在被動教育；而“教育養(yǎng)成”主體是學(xué)生，重在主動養(yǎng)成。其二，研究理念更凸顯。強調(diào)“做”，倡導(dǎo)以“習(xí)”促“慣”。其三，研究內(nèi)涵更多元。涵蓋“管理自我、善待他人、服務(wù)社會、親近自然”四個維度，其外延還包括其他各育中的好習(xí)慣培養(yǎng)。

三、構(gòu)建四橫三縱“目標體系”，指向具身養(yǎng)成個性評價

四橫指：“管理自我、善待他人、服務(wù)社會、親近自然”四個一級指標；三縱指：低、中、高三個年級段。其中每個一級指標中再遴選出“注重禮儀、學(xué)會自理、遵守規(guī)則、珍愛生命；講究誠信，懂得感恩、友善合作、尊重他人；認真負責(zé)、勤儉節(jié)約，民主參與、樂于助人；堅持鍛煉、愛護綠化、珍惜動物、保護地球”十六個二級目標。這些二級目標按年級段再分為A、B、C三個水平段，細化成螺旋推進的具體訓(xùn)練點。

學(xué)校還初步建立了基于目標達成的具身養(yǎng)成“綠色評價機制”。依托“尚誠、尚美”的學(xué)校文化主張，以“尚尚”“誠誠”“美美”為卡通原型，以“好習(xí)慣積分銀行”存折為載體，實施教師評價、同伴互評、家長共評的多元評價方式。

四、實施四大“體驗工程”，探尋具身養(yǎng)成實踐路徑

為探尋適合本校新市民子女教育養(yǎng)成的新路徑和校本實施策略，學(xué)校大力開展主題式、具身性、實效化的德育實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生多方面的好習(xí)慣。

（一）在情境場域中沉浸式體驗

基于具身德育理念的教育養(yǎng)成，突出為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的、仿真的、真實的教育現(xiàn)場。一方面，最大限度利用校內(nèi)文化場景，如紫藤讀書長廊、綠色小農(nóng)場、學(xué)生餐廳、服飾文化館等，讓學(xué)生身臨其境，開展習(xí)慣養(yǎng)成體驗活動；另一方面，以校外德育實踐基地為載體，開展真實的沉浸式體驗活動，多感官并用，習(xí)得好習(xí)慣。此外，主題體驗活動搭建的布景，也是一種情境場域的創(chuàng)設(shè)。每年三月的愛心義賣活動，學(xué)生提前繪制宣傳海報，布置義賣集市，現(xiàn)場還有小小志愿者檢查衛(wèi)生，小小稅務(wù)員現(xiàn)場執(zhí)法。整個義賣現(xiàn)場，氣氛熱鬧，秩序井然，關(guān)愛他人、講文明、講誠信等好習(xí)慣悄然習(xí)得。

（二）在多彩課程中互動式體驗

在實施具身養(yǎng)成“四大”體驗工程中，學(xué)校積極構(gòu)建“6+X”實踐體驗課程，設(shè)計并實施了一系列體現(xiàn)“具身性”的互動式主題活動課程。（1）藍色健康課程：采用現(xiàn)場模擬、童謠吟誦、游戲化等方式，開展戴口罩、七步洗手法、教室通風(fēng)、教室用餐等防疫衛(wèi)生習(xí)慣的指導(dǎo)與培養(yǎng)。（2）紅色愛國課程：采用前后左右四人小組“互看互聽”的評價方式，開展“向國旗敬禮”“唱響國歌”的專項習(xí)慣培養(yǎng)。（3）黃色安全課程：學(xué)生自編課間文明禮儀童謠，在同伴吟誦、組織游戲等實踐活動中，潛移默化提升學(xué)生文明素養(yǎng)。（4）橙色閱讀課程：親子繪本故事表演、我是朗讀者、詩配畫、小小圖書管理員在行動、小書房評比等一系列閱讀節(jié)活動課程，為學(xué)生提供了養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的舞臺和機會。（5）綠色節(jié)能課程：組建班級垃圾分類指導(dǎo)員和校級巡視員隊伍，開展垃圾分類現(xiàn)場巡查，制作簡易分類垃圾桶和其他環(huán)保服飾等。此外，還通過模擬農(nóng)事勞作、參與食堂分餐、開展光盤行動等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛惜糧食、尊重他人、熱愛勞動的好習(xí)慣。

（三）在學(xué)科融合中全程式體驗

道德與法治學(xué)科承載著特殊的德育教育功能，結(jié)合低年級道德與法治“習(xí)慣養(yǎng)成”內(nèi)容的教學(xué)課例，聚焦“公共生活素養(yǎng)”，積極探尋具身養(yǎng)成的校本化研究新路徑。

（1）體驗生活情境，激發(fā)公共道德認同。具身德育理念強調(diào)，要將抽象的道德規(guī)則落實到現(xiàn)實生活與具體情境中去體現(xiàn)。比如，一年級《開開心心上學(xué)去》一課，教師創(chuàng)設(shè)了發(fā)放新書的情境，讓學(xué)生在輪流領(lǐng)取新書的過程中學(xué)習(xí)與實踐交往禮儀；請學(xué)生互幫互助，學(xué)習(xí)如何擺放新書、認識書名；邀請學(xué)生拿著自己認識的書本一邊展示，一邊交流認識新書的好辦法。在這樣真實的情境中，學(xué)生學(xué)得更積極、更深入，在完成真實性任務(wù)的同時也不斷提升了文明素養(yǎng)。

（2）思辨矛盾沖突，喚起公共道德自覺。在一年級入學(xué)養(yǎng)成月中，結(jié)合課前常規(guī)，教師和小朋友們一起玩“大雨小雨變奏曲”，了解聲音大小原來與我們自身行為有密切關(guān)系，幫助學(xué)生樹立“我是可以控制音量大小”的主觀能動意識。還引導(dǎo)學(xué)生直面沖突：“聲音是不是越小越好呢？”“好不容易盼來了下課十分鐘，為什么我還不能開心玩、放聲笑呢？”在思辨的過程中，學(xué)生理解了在公共場所中“我”與他人共在，應(yīng)該考慮到周圍同伴的感受，實現(xiàn)認知與行動的一致性。

（3）嘗試問題解決，培養(yǎng)公共理性思維。公共生活素養(yǎng)需要在實踐中培養(yǎng)與內(nèi)化。比如，在教學(xué)《校園里的號令》和《吃飯有講究》時，學(xué)校正在開展的新生入學(xué)養(yǎng)成課程，教師就充分運用這些隱性教育資源，將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)校德育活動結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生參與準公共生活，進一步促進良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（4）創(chuàng)新評價機制，養(yǎng)成公共道德習(xí)慣。學(xué)生公共生活素養(yǎng)的培養(yǎng)，必然要以有效的評價機制和評價方式來保障。比如，《我們愛整潔》一課教學(xué)結(jié)束后，教師設(shè)計了行動記錄表，請學(xué)生課后記錄，做到一項畫一顆星，空白部分可以自己補充生活中保持整潔的好方法。堅持三周后，在班級中進行評比。愛整潔的好習(xí)慣在持續(xù)不斷地鞏固、實踐、完善中生成、內(nèi)化。

（四）在家校協(xié)同中親子式體驗

家長是孩子的第一任老師，習(xí)慣培養(yǎng)更是家長的第一要務(wù)。在具身養(yǎng)成的校本化研究中，學(xué)校積極探索家校合作新樣態(tài)，以“一家親”家校共建項目為載體，解決家庭教育在學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)中“最后一公里”的問題。學(xué)校每周都會邀請一位家長和孩子為全班同學(xué)上課，內(nèi)容涉及習(xí)慣培養(yǎng)的經(jīng)驗分享、特長展示、職業(yè)介紹等，在“特殊”的課堂中，學(xué)生習(xí)得的不僅是知識，還有習(xí)慣。每天上學(xué)時段，“一家親”義工團的家長和孩子們，會在校門口維持秩序，幫忙開車門，護送低年級孩子過馬路，學(xué)校其他大型活動也會有家長們忙碌的身影。此外，以“好習(xí)慣養(yǎng)成積分銀行”為評價載體，分階段實施21天好習(xí)慣養(yǎng)成親子訓(xùn)練營積分打卡活動，要求家長以身作則，和孩子一起堅持打卡。

基于具身德育視域下的新市民子女的教育養(yǎng)成校本化研究，要深刻領(lǐng)會具身養(yǎng)成要義，深入分析校情學(xué)情，大膽實踐，積極創(chuàng)新，努力探尋沉浸式、互動式、全程式、親子式的具身養(yǎng)成新路徑，讓習(xí)慣養(yǎng)成更有溫度。