豐 輝

（金華職業(yè)技術(shù)學院學生處，浙江 金華 321000）

習近平總書記提到：“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！奔訌妱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是推進高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是解決學生就業(yè)問題的重要途徑。近年來，高職院校不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過理論與實踐結(jié)合，不斷促進學生德智體美勞全面發(fā)展，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，在服務地方經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。受新冠肺炎疫情影響，高職院校學生的就業(yè)形勢變得更加嚴峻，作為解決就業(yè)問題重要途徑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在新的歷史時期肩負著新使命和新任務。雖然高職院校越來越重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但是大部分高職院校一直專注于就業(yè)教育和基于競賽的創(chuàng)新教育，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律認識不足。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育實踐過程中出現(xiàn)了許多問題，如高職生缺乏對創(chuàng)業(yè)的理性認識，學校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺和載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的能力素質(zhì)不匹配，適應學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的教學管理體制不健全等。這就造成高職學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)意愿不強烈，科技轉(zhuǎn)化能力不強等問題。高職院校有著較高層次的技術(shù)優(yōu)勢的專業(yè)背景，方便其用技術(shù)轉(zhuǎn)化為資本，高職院校應該發(fā)揮優(yōu)勢，探索能夠契合當前新時代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，從而為其他高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供可供借鑒的經(jīng)驗。

1.新時代高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求

1.1 契合國家戰(zhàn)略需求

黨的十八大提出“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，強調(diào)“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置?！秉h的十九大提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”“到2035年躋身創(chuàng)新型國家前列”，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨新形勢新要求。[1]現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展使得電商經(jīng)濟、信息經(jīng)濟、新媒體的轉(zhuǎn)型與發(fā)展等眾多因素，使得學生必須將被動地等待就業(yè)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)為主動地尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，但停留在理論層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯然已經(jīng)不能滿足他們的需求。培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供強有力的人才支撐。

1.2 “十四五”時期我國經(jīng)濟發(fā)展需要

2020年4 月，國家在推進疫情防控和社會經(jīng)濟發(fā)展步入常態(tài)化的基礎(chǔ)上，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應圍繞“六保”進行展開，即保居民就業(yè)、?；久裆?、保市場主體、保糧食能源安全、保產(chǎn)業(yè)鏈供應鏈穩(wěn)定以及?；鶎舆\轉(zhuǎn)，以助力國家經(jīng)濟發(fā)展，增強市場主體活力，解決民生實際問題。[2]

十四五規(guī)劃綱要指出，要堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢。堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位。目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，著眼于未來，立足經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，是“十四五”時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

1.3 破解大學生就業(yè)難的需要

隨著高職院校逐年擴大招生，高職院校畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，疫情在全球加速擴散，對全球經(jīng)濟造成很大的影響，直接影響學生的就業(yè)。國家層面開展百萬青年技能培訓行動，支持多渠道靈活就業(yè)，提升雙創(chuàng)示范基地帶動作用，實施人力資源服務行業(yè)促就業(yè)行動，圍繞穩(wěn)就業(yè)，國家政策舉措密集推出。然而，高職學生就業(yè)形勢依然嚴峻。在此背景下，培養(yǎng)和提升高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對學生可以產(chǎn)生積極影響。優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能有效提升學生職業(yè)能力，激勵學生自主創(chuàng)業(yè)；能夠提供大量社會崗位，緩解就業(yè)市場的就業(yè)難題。[3]

2.新時代高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題闡釋

當前我國高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著許多的問題，如高職生缺乏對創(chuàng)業(yè)的理性認識、學校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺和載體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的能力素質(zhì)不匹配、適應學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的教學管理體制不健全等問題。

2.1 高職生缺乏對創(chuàng)業(yè)的理性認識

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學生對于創(chuàng)業(yè)缺乏堅定和理性認識，有的學生存在創(chuàng)業(yè)想法，但是由于自身經(jīng)驗不足，出現(xiàn)了畏難情緒，創(chuàng)業(yè)想法難以落地；有的學生缺乏創(chuàng)業(yè)的自信心，認為自己能力不足難以實現(xiàn)，對于自身創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)者的品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)者的價值與角色定位、創(chuàng)業(yè)者的自我認知、深層次創(chuàng)業(yè)知識等不足；有的學生好高騖遠，創(chuàng)業(yè)想法不切實際，進而出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)項目并不能真正落地；還有的則認為創(chuàng)業(yè)是就業(yè)最后的出路，作為規(guī)避就業(yè)的手段之一；還有的創(chuàng)新中缺乏經(jīng)驗和魄力。高職學生對行業(yè)的情況、要求、管理、制度都不太熟悉，缺少果斷嘗試的膽識，嚴重阻滯了創(chuàng)業(yè)向成功

2.2 學校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺和載體

一是缺乏創(chuàng)業(yè)教育課程學習平臺。在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，有的高職院校在專業(yè)課程中里設(shè)置了創(chuàng)新課程，主要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和對科技競賽進行輔導，但是沒有設(shè)置創(chuàng)業(yè)類課程。對于學生在創(chuàng)業(yè)方面知識的灌輸多在大三的《就業(yè)指導》課程中，任課老師在學生中對于政策的解讀幾乎沒有，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)流于形式，僅為信息單向傳輸，沒有很好地將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進行融合。二是缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動。雖然各高職院校都在積極探索如何開展獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動，積極組織社團文化活動，如創(chuàng)業(yè)大講壇，創(chuàng)業(yè)文化論壇等，但是活動內(nèi)容比較陳舊單一，活動形式不夠豐富，缺乏創(chuàng)新，沒有形成品牌活動。三是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。高職學生在互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域較很有優(yōu)勢，有的學生跟著導師或者獨立完成了創(chuàng)新產(chǎn)品的研究和系統(tǒng)的開發(fā)，有的學生甚至申請了專利，但是學生缺乏“把研發(fā)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力”的思維和實踐平臺，沒有資源，導致很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是停留在表面。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的能力素質(zhì)不匹配

教師專業(yè)能力和素質(zhì)的高低直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性學科，它集合了心理學、管理學、經(jīng)濟學、社會學等內(nèi)容，它更加注重把創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實踐，所以這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的老師不僅要有專業(yè)的教學技能和豐富的理論知識水平，更要求教師擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力。但目前大部分的高職院校在創(chuàng)新課程中安排了經(jīng)驗豐富的競賽指導老師，競賽指導老師除了按照省、國家競賽內(nèi)容指導學生進行創(chuàng)新外，很少授予學生創(chuàng)業(yè)知識，主要還是因為競賽指導老師沒有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和具備創(chuàng)業(yè)理論知識。很多高職院校普遍采取“專兼結(jié)合”的人員構(gòu)成模式，專職教師雖有一定理論基礎(chǔ)，但缺乏實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。[3]很多擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師多數(shù)為學工線、團委的輔導員老師們和管理人員，老師不懂企業(yè)運營管理，“紙上談兵”現(xiàn)象較為明顯。

2.4 適應學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的教學管理體制不健全

很多高職院校把重點放在專業(yè)建設(shè)上，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上存在以下幾個問題。一是組織管理機構(gòu)不完善，部分學校沒有專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸口教學管理部門。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學生保障制度不完善。高職院校內(nèi)部缺少鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的制度和政策，創(chuàng)業(yè)學生專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)行為之間沒有進行學分互認等相關(guān)政策支持。高職院校鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，但是日常管理中卻常常因為創(chuàng)業(yè)學生“擾亂”正常教學秩序而對學生進行教育和對創(chuàng)業(yè)行為進行限制。三是大多數(shù)高職院校對學生創(chuàng)業(yè)項目孵化沒有提供資金、政策、培訓等支持，沒有體系化制度來支撐學生的創(chuàng)業(yè)。

3.高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建路徑

高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，應以社會需求為向?qū)?，通過搭建“三課堂”運行平臺、打造“三類型”師資隊伍、健全“三維度”保障機制來強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)學習有機結(jié)合，有效整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學生就業(yè)率。

3.1 搭建“三課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運行平臺

高職院校應搭建基礎(chǔ)實踐階段、專業(yè)實踐階段以及綜合實踐階段相滲透連接的“三課堂”平臺，讓學生將理論與實踐相結(jié)合，專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，最終達到學校、企業(yè)、政府共同育人的目的。

一是建立專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相融合的專業(yè)課堂。通過課堂教學，在專業(yè)的學習中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引入學生專業(yè)課程，基于趣味性、綜合性、挑戰(zhàn)性、新穎性、共享性精心設(shè)計教學項目，使得創(chuàng)業(yè)更專業(yè)化。學生可結(jié)合自身專業(yè)方向，根據(jù)自身興趣、企業(yè)需求、導師課題等，在專業(yè)老師的指導下，組成小組，選擇相對應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。教師制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程評價表和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成果評價表，此項內(nèi)容作為形成性考核的一部分成績納入最終學生的期末成績評定中。

二是建立校園活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相整合的校園課堂。高職院?？梢詫嵤W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培育計劃。如實施科研創(chuàng)新能力提升計劃。主要是組建創(chuàng)新班，吸引學生參與應用型科研項目，由校內(nèi)老師通過項目指導等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技巧和方法；利用科研團隊承擔的應用型科研項目，經(jīng)過凝練、派生，再設(shè)計成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的驅(qū)動項目，并將這項工作納入科研創(chuàng)新平臺的考核，促進科研反哺教學，探索基于科研項目驅(qū)動的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑?？梢詣?chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、俱樂部等，定期開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客大講堂、模擬創(chuàng)業(yè)、跳蚤市場等活動?？梢猿闪⒁苿踊ヂ?lián)開發(fā)工作室、電子創(chuàng)新工作室、媒體制作工作室、3D打印體驗中心等平臺，讓學生社團定期進入創(chuàng)新工作室進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗。此外，鼓勵學生對創(chuàng)業(yè)校友進行了訪談，引導校友參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)。

三是建立企業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神相對接的企業(yè)課堂。要破除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念性障礙、資源型障礙及制度性障礙，高職院校應該以培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，以專業(yè)支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為中心，以搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐平臺為依托。同時建立專業(yè)校內(nèi)外實踐基地，鼓勵學生到企業(yè)鍛煉，走進企業(yè)，參加生產(chǎn)與經(jīng)營活動，體會創(chuàng)業(yè)的艱辛，感悟創(chuàng)業(yè)精神。同時搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、學校創(chuàng)業(yè)園、學院創(chuàng)意平臺三級聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)基地平臺。學生可以在有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導師的指導下進行市場化的鍛煉，學院為創(chuàng)業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)指導以及技術(shù)、商業(yè)與融資方面的培訓，通過導師制輔導和項目化實踐，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)項目在孵化期間比較有前景的項目成立核心團隊并創(chuàng)辦公司。再者，可以與校外創(chuàng)業(yè)園、科技園等建立了合作關(guān)系，整合其優(yōu)質(zhì)資源，為學生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務和實踐平臺。

3.2 打造“三類型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師人才的選拔、錄用、評價和培訓過程中,要把教師的科研能力、實踐能力、相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為錄用的重要因素,高職院校要為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的組建專業(yè)的導師團隊：第一類型，校內(nèi)一線專業(yè)老師；第二類型，校內(nèi)學工辦團委老師；第三類型，校外企業(yè)家、校友。建立校內(nèi)外導師庫，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。三種類型的教師，都需要具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，因此，高職院校需要搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師成長平臺。對于校內(nèi)一線老師和學工辦團委的老師，組織教師參加KAB、SYB、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等相關(guān)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識教學培訓，形成一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論扎實，與學生貼近的年輕創(chuàng)業(yè)隊伍，讓這些老師還擔任社團、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、新苗計劃、創(chuàng)業(yè)園等的指導老師。同時，可以把校內(nèi)老師送到校企合作單位，實施校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師掛職制度，讓校內(nèi)老師通過實踐來提升自己的能力。針對校外導師，邀請企業(yè)的導師和優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友來學校傳授企業(yè)管理知識，分享經(jīng)驗，介紹創(chuàng)業(yè)過程中成功與失敗的典型案例，用身邊的例子來鼓勵學生勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)。如開展“我與企業(yè)家面對面”等活動，讓企業(yè)家通過自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，告訴大家要緊跟社會發(fā)展的腳步，以滿足市場需求為目的創(chuàng)業(yè)，通過企業(yè)導師向?qū)W生們深入淺出地講解創(chuàng)新知識，傳播創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個漫長的過程，評價和激勵機制很重要。高職院校要結(jié)合實際制定符合教師實際的評價、考核和激勵制度。學校也可以通過學校基金會設(shè)立獎教基金，用于獎勵貢獻度大的優(yōu)秀教師團隊，鼓勵教師們積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.3 健全“三維度”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制

一是成立領(lǐng)導小組?？梢猿闪W院、專業(yè)項目部、學工辦團委三級聯(lián)動的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升領(lǐng)導小組”，學院院長，并由其牽頭，成立由項目部主任、副主任、學工辦主任、團委書記組成的聯(lián)合管理團隊，共同負責設(shè)計、協(xié)調(diào)和管理工作。二是制定管理制度。建立第二課堂成績單制度，鼓勵學生申報和參與實踐項目?？梢詫椖可陥笈c評審、項目管理、經(jīng)費管理、激勵政策、管理機構(gòu)等進行明確而詳細的規(guī)定。結(jié)合項目實操進行深度學習，引入案例、走近企業(yè)、進入社會，開展理論與雙創(chuàng)實踐授課課時的互換、課堂學分與雙創(chuàng)實踐學分的互換、增設(shè)雙創(chuàng)獨立學分等系列機制。[4] 三是提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金與服務保障。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡平臺，為學生提供項目管理、財務管理、政府相關(guān)扶持項目申報等咨詢服務，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流的網(wǎng)絡平臺，將資源進行整合，營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，強化大學生的創(chuàng)業(yè)意識。同時通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，引進校外專家和管理機構(gòu)為學生提供企業(yè)管理、稅務、工商注冊等咨詢服務和人員培訓。建立具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意園區(qū)，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場地，幫助成熟的創(chuàng)業(yè)團隊入駐園區(qū)，為其爭取融資渠道、政府資金扶持、貸款、風險投資等。

4.結(jié)語

針對高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有其自身的特殊性，首先，對于創(chuàng)業(yè)者本身而言，創(chuàng)業(yè)者本身需要具備強大的創(chuàng)業(yè)魄力、勇氣、信息，有正確的價值觀和人生觀。絕不是為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，需要承擔起社會的強大責任。畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)的一種形式，需要有強大的內(nèi)心，才能堅定不移地走下去。同時，高職學生的外在素質(zhì)也很關(guān)鍵，需要具備較強的綜合能力，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、團隊精神、社交能力等，敢闖敢拼，才能在眾多創(chuàng)業(yè)者中脫穎而出；其次，對于學校而言，要為學生搭建良好的平臺，讓學生將理論與實踐相結(jié)合，專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，企業(yè)、學校、政府協(xié)同育人，讓他們通過耳濡目染和行動學習提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和能力；再次，應該認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是一種短期的技能教育，而是一種應貫穿學生在校學習期間始終并以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為主要宗旨的教育形式，將其與專業(yè)教學、課堂學習、校園文化等活動有機地融合在一起，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提升學生學習的積極性和主動性，提升綜合素養(yǎng)；最后，應消除對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知上的誤區(qū)，不能把創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育完全割裂地去看待，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應成為學校教育有機的兩個組成部分，應結(jié)合高職教育自身的特點和學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，統(tǒng)籌安排課程教學計劃，將創(chuàng)業(yè)教育有機地融入學校課程教學計劃之中，將創(chuàng)業(yè)精神融入到每一個教學環(huán)節(jié)之中，通過多維立體互動，實現(xiàn)高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。