廖 珩

（南京師范大學(xué),江蘇南京 210097）

通過(guò)對(duì)情感模式理論依據(jù)、教學(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)等文獻(xiàn)資料的研究和分析，結(jié)合當(dāng)前高師舞蹈教學(xué)模式現(xiàn)狀，論證了情感模式中激發(fā)共情能力的獨(dú)特效果和作用。同時(shí)，在筆者教授中國(guó)民族民間舞蹈課程中，借助情感模式理論對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整與更新，結(jié)果顯示：充分運(yùn)用共情溝通更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感悟力，通過(guò)人類情感層面的刺激來(lái)加強(qiáng)學(xué)生理性認(rèn)知能力，進(jìn)而感同身受般地深刻理解舞蹈文化內(nèi)涵與人文關(guān)懷。此舉旨在探索更加適應(yīng)美育人才培養(yǎng)要求的高師舞蹈教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)舞蹈師范人才實(shí)施美育的能動(dòng)性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

一、情感教學(xué)模式理論

使學(xué)生的情感和認(rèn)知形成良好的互相促進(jìn)，即情感教學(xué)模式的主要作用在情感模式理論文獻(xiàn)表述中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)做出兩種劃分，一種是與情感有關(guān)的，如動(dòng)機(jī)、態(tài)度和興趣，形成一個(gè)從感覺(jué)到情緒，最后到?jīng)Q定的過(guò)程；另一種則與理性認(rèn)知過(guò)程有關(guān)，如知覺(jué)、想象和記憶，形成從知覺(jué)到思考最后到知識(shí)的過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程交替出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中：開始、定位、維護(hù)和調(diào)整由前者決定，而采用、儲(chǔ)存知識(shí)和技術(shù)的轉(zhuǎn)化則由后者決定。只要兩者協(xié)調(diào)一致，教學(xué)就能達(dá)到最佳效果。從心理學(xué)的角度看，要充分利用情感，提高教學(xué)目標(biāo)和效果。

師生是情感與認(rèn)知整合的標(biāo)志。理論證據(jù)如下：

1.老師。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。

2.學(xué)生。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，應(yīng)具有學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“多感受、多思考、多實(shí)踐”。除師生之間的互動(dòng)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和互助。

3.情感。愉快的教學(xué)氛圍對(duì)教學(xué)很重要。學(xué)生是極易被優(yōu)秀的教師和鼓勵(lì)性的教學(xué)方式所吸引和影響的。這種情感與認(rèn)知的融合，將激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，并進(jìn)一步將熱愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的渴望。

二、情感教學(xué)模式的對(duì)策研究

采用以激發(fā)共情能力為主要教學(xué)手段的情感訓(xùn)練模式，更能夠在審美教育、情操教育、心靈教育上顯示出優(yōu)勢(shì)，有效提升學(xué)生審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。他們是充滿活力的社會(huì)社區(qū)，兒童和成人的情感始終存在，是學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分。盡管許多研究集中在課堂質(zhì)量和支持兒童社會(huì)情感發(fā)展的師生互動(dòng)上，但研究人員對(duì)影響課堂氣氛的中心級(jí)環(huán)境因素關(guān)注較少。與所有組織一樣，經(jīng)委會(huì)各中心的氣氛在一定程度上取決于最高管理者（中心主任）的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和技能。然而，很少有研究評(píng)估主任對(duì)經(jīng)委會(huì)項(xiàng)目情緒氛圍的影響。在這項(xiàng)研究中，我們朝著確定經(jīng)委會(huì)項(xiàng)目主管對(duì)其中心情緒氣候的影響邁出了第一步。定義了一個(gè)積極的早期情緒領(lǐng)導(dǎo)模型，該模型概述了領(lǐng)導(dǎo)行為和決策如何影響教師在工作中的情緒體驗(yàn)，以及這些情緒在多大程度上影響教師的課堂實(shí)踐，特別是與社會(huì)情緒教學(xué)有關(guān)的課堂實(shí)踐。該模型描述了中心情緒氛圍社會(huì)化的三個(gè)關(guān)鍵組成部分：關(guān)注情緒的建模、情緒敏感的反應(yīng)和回應(yīng)以及情緒敏感的教師發(fā)展。通過(guò)對(duì)兩個(gè)典型ECE中心的詳細(xì)多方法描述，進(jìn)一步探討了這些組成部分。最后，以經(jīng)委會(huì)項(xiàng)目的情感氛圍為重點(diǎn)，提出了開發(fā)評(píng)估工具的案例。

1.課堂氣氛。愉快的氣氛和積極的情緒能夠改善人們的行為，教師和學(xué)生應(yīng)該首先是愉悅的，因此良好的課堂氣氛是情感模式的要素之一。教育（ECE）中心不僅僅是一系列相鄰的教室。他們是充滿活力的社會(huì)社區(qū)，情感始終存在，是學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分。盡管許多研究集中在課堂質(zhì)量和支持社會(huì)情感發(fā)展的師生互動(dòng)上，但研究人員對(duì)影響課堂氣氛的中心級(jí)環(huán)境因素關(guān)注較少。與所有組織一樣，各中心的氣氛在一定程度上取決于的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和技能。然而，很少有研究評(píng)估主任對(duì)項(xiàng)目情緒氛圍的影響。在這項(xiàng)研究中，我們朝著確定經(jīng)委會(huì)項(xiàng)目主管對(duì)其中心情緒氣候的影響邁出了第一步。定義了一個(gè)積極的早期情緒領(lǐng)導(dǎo)模型，該模型概述了領(lǐng)導(dǎo)行為和決策如何影響教師在工作中的情緒體驗(yàn)，以及這些情緒在多大程度上影響教師的課堂實(shí)踐，特別是與社會(huì)情緒教學(xué)有關(guān)的課堂實(shí)踐。該模型描述了中心情緒氛圍社會(huì)化的三個(gè)關(guān)鍵組成部分：關(guān)注情緒的建模、情緒敏感的反應(yīng)和回應(yīng)以及情緒敏感的教師發(fā)展。通過(guò)對(duì)兩個(gè)典型ECE中心的詳細(xì)多方法描述，進(jìn)一步探討了這些組成部分。最后，以經(jīng)委會(huì)項(xiàng)目的情感氛圍為重點(diǎn)，提出了開發(fā)評(píng)估工具的案例。

2.師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然重視師生關(guān)系，但更多是強(qiáng)調(diào)教師的尊嚴(yán)和權(quán)威，而心理關(guān)系和人與人之間的關(guān)系受到的重視較少。情感模式提出了師生之間的情感互動(dòng)，對(duì)情感的重視既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了教師的教學(xué)積極性和責(zé)任感。

由于情感模式教學(xué)下的師生關(guān)系更傾向于引導(dǎo)與協(xié)助式的合作關(guān)系，教師陪伴學(xué)生處理學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類問(wèn)題，學(xué)生充分信賴教師所提供的思維概念、邏輯方式和學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)接納教師提示，從而自由、具有彈性地安排學(xué)習(xí)節(jié)奏與狀態(tài)。良好師生關(guān)系可以改善從教師給予到學(xué)生接收的單向知識(shí)傳遞，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)索取、主動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.共情能力。以舞蹈美育人才培養(yǎng)為要求的高師舞蹈教學(xué)，必須抓住“基于共情能力培養(yǎng)”這一關(guān)鍵點(diǎn)，以學(xué)生最大程度地認(rèn)可與積極配合為前提，在完成高師舞蹈教學(xué)改革的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)藝術(shù)的精神世界，“設(shè)身處地、認(rèn)同和理解”舞蹈作為“無(wú)聲的言說(shuō)”伴隨人類文明發(fā)展至今的意義，才能真正發(fā)揮情感模式教學(xué)的實(shí)效性，架設(shè)起聯(lián)結(jié)美育與人的發(fā)展的橋梁。這項(xiàng)研究為他們展示了成為長(zhǎng)期困擾他們的舞蹈大師的方法。舞蹈習(xí)得是本研究強(qiáng)調(diào)的一個(gè)關(guān)鍵主題，因?yàn)樗兄趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)，因?yàn)橐粋€(gè)人的情感舞蹈至關(guān)重要。到目前為止，已經(jīng)設(shè)計(jì)了許多策略來(lái)改善ESFL使用者的這些障礙，其中大多數(shù)幾乎沒(méi)有成功。這項(xiàng)研究試圖用一個(gè)從未嘗試過(guò)的新想法深入到這個(gè)最不成功的領(lǐng)域。正如上文所述，舞蹈的發(fā)明是為了讓人們?cè)谙嗷ソ涣鲿r(shí)有更好地理解力。只有當(dāng)舞蹈與情感相關(guān)聯(lián)時(shí)，這種理解才會(huì)發(fā)生，即情感舞蹈。情感舞蹈如果得到有效的運(yùn)用，會(huì)產(chǎn)生情感紐帶和聯(lián)系。本研究提供了將英語(yǔ)轉(zhuǎn)化為情感舞蹈的所有思路和策略。這項(xiàng)研究的重點(diǎn)是ESFL學(xué)生，尤其是農(nóng)村背景的學(xué)生，他們負(fù)擔(dān)不起高質(zhì)量的教育。這項(xiàng)研究詳細(xì)探討了習(xí)得和學(xué)習(xí)如何占據(jù)同一領(lǐng)域的不同部分，以及前者在使用得當(dāng)時(shí)如何比后者更有成效。本研究涵蓋了音樂(lè)、電視、報(bào)紙和廣播等最普通的概念，以及計(jì)算機(jī)輔助舞蹈學(xué)習(xí)、文學(xué)、軟技能等對(duì)舞蹈習(xí)得至關(guān)重要的復(fù)雜技術(shù)概念。它在各個(gè)方面都將自己與前人進(jìn)行了比較，并詳細(xì)說(shuō)明了它如何能夠成為一種更有成效的手段，以最富有成效的方式證明自己的目的。情感舞蹈教學(xué)是時(shí)代的需要。英語(yǔ)，在它的輝煌中，是一種必須習(xí)得的東西，而不是學(xué)習(xí)成為一個(gè)人的情感舞蹈。這項(xiàng)研究是一次卑微的嘗試，旨在接觸所有愿意付出更多努力，以最獨(dú)特和互動(dòng)的方式教育其農(nóng)村學(xué)生的教師，以促進(jìn)他們的發(fā)展，并為他們提供有利于整體發(fā)展的教育娛樂(lè)性學(xué)習(xí)。本文探討了情感舞蹈教學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用及其實(shí)施策略。最后，本文試圖從統(tǒng)計(jì)上證明所提出的情感舞蹈教學(xué)模式在實(shí)時(shí)課堂中的有效性。

對(duì)于高師舞蹈教學(xué)而言，注重師生共情能力的培養(yǎng)，是當(dāng)務(wù)之急，勢(shì)在必行。一方面要讓教學(xué)質(zhì)量達(dá)到師生與舞蹈藝術(shù)、與社會(huì)生活共情，另一方面要讓教學(xué)生態(tài)環(huán)境達(dá)成師生之間相互共情，傳承“立德樹人”教師職業(yè)信仰。

較好的共情能力能夠使教學(xué)更具兼容性，避免教師過(guò)于主觀武斷地處理教學(xué)工作。例如教師在確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方法后，容易形成一個(gè)自認(rèn)為的主觀前提：我教的，就是對(duì)的；我想讓學(xué)生接受的觀點(diǎn)，學(xué)生就應(yīng)該無(wú)條件接受，學(xué)生的質(zhì)疑是他們學(xué)識(shí)淺薄、經(jīng)驗(yàn)不足的表現(xiàn)。一個(gè)復(fù)雜多變的社會(huì)需要教育，讓公民具備復(fù)雜的技能。然而，成功實(shí)施復(fù)雜的教學(xué)法是我們這個(gè)快速變化的世界所需要的，它涉及課堂上尚未普及的教學(xué)策略和知識(shí)。為了有效地指導(dǎo)當(dāng)今和未來(lái)的K-12學(xué)生，教師候選人需要理解構(gòu)成復(fù)雜教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的智力和社會(huì)情感因素。本文介紹了一個(gè)教學(xué)框架——智力和情感學(xué)習(xí)教學(xué)——它支持教師教育者、準(zhǔn)教師和教師為復(fù)雜的教學(xué)做準(zhǔn)備。與此同時(shí)，學(xué)生也容易因?yàn)榕c教師在年齡、閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力等各方面的差距而產(chǎn)生“代溝”，雖然“代溝”的存在是客觀的，但良好的共情能力能夠有效縮短學(xué)生與老師、與所學(xué)教材的距離。

基于共情能力培養(yǎng)的情感模式，可以結(jié)合其他各種教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，形成對(duì)其他認(rèn)知性教學(xué)模式的補(bǔ)充和完善。以情感教學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)情感因素積極作用的發(fā)揮。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再被動(dòng)地被灌輸知識(shí)，相反，他們將所學(xué)到的知識(shí)與想象力和創(chuàng)造力融為一體，從而豐富了他們獲取知識(shí)的途徑，豐厚了自身的文化底蘊(yùn)。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐的探索和改進(jìn)，證明情感教學(xué)模式對(duì)提升高師舞蹈教學(xué)質(zhì)量具有顯著作用。首先，情感模式為舞蹈教學(xué)注入了新的活力，更有利于感性與理性相碰撞，從而激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)更主動(dòng)。第二，情感教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有明顯效果，學(xué)生能夠在情感驅(qū)動(dòng)下更自由、更隨性地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。第三，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情感教學(xué)模式更容易激發(fā)出一種愉悅、輕松、和諧、合作的互動(dòng)氛圍，充分發(fā)揮教學(xué)相長(zhǎng)的作用，提高教學(xué)效果?？傊?，以情感主線所建構(gòu)起來(lái)的情感教學(xué)模式，力圖將舞蹈教學(xué)中情感因素放在更加顯要的位置，并盡可能調(diào)動(dòng)其對(duì)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極能量和作用，從而優(yōu)化舞蹈教學(xué)，培育“既學(xué)理、又通情”的舞蹈師范人才。形成情知互促、并茂的新局面，切實(shí)落實(shí)美育核心精神。